语文课堂是汇集美丽，展示美好的舞台。在这里要有悦耳的声音，富有韵律的话语，有美好的故事，动人的情节，还要有丰富的想象……总之作为教师，要把语言美、形象美、情境美融汇成一种高尚，要让每一名学生都感悟到，体会到，同时，也会收到意想不到的效果。
　　首先，我就特别注重教师的形象在课堂上给学生视觉上的美感，一次偶谈机会，我出席了教研公开课，一位女教师穿着一身淡绿的裙装，使人眼前一亮，她讲的是两首有关春天的故事，伴随着动听、悦耳的声音，人们仿佛走进了一个万紫千红的世界，展现出了美丽的画卷，尤其是根据古诗情境，学生用彩笔绘图，那嫩绿的树、草和叶，使人不由自主地望一眼老师，这就说明了诗情画意在想象里，也展现在面前，这节课给人们留下了深刻的印象，我印象最深的教者的形象，她即是画面的构思着，也是构成者之一，就像构成春天画面的小树一样，不可缺少，引发了孩子们的美好想象，也激发了浓厚的学习兴趣，但我们并不是一味追求外在形象，而忽略了内在美的传授与感悟，一位头发蓬乱，浑身泥水的老师，站在讲台上，讲一节有关卫生方面的知识课，学生们并没有嘲笑她，因为孩子们知道，老师在家里忙了一夜，修补漏雨的房屋，却没有耽误上课，这是一种神圣的、崇高的、内在美的展示，老师在用心讲，孩子们睁大眼睛用心听，这是美好心灵的感悟与交融，学生们领悟了“什么是真正的美”，他们有了自己的审美观，也领悟到了“美丽”的真正内涵。
　　第二，“情境教学”是促使学生从欣赏中感受美、发现美的最有效力的方法。“情景教学”是一种教学手段。它可采用语言描绘，运用图画，借助音乐，角色表演等方式展示语文课堂上的美好，但语文教学特别是语文赏析这一环节，最终目的是让学生，在学习基础上，感悟美，发现美，这就需要教师在各方面调动学生兴趣，使他们展开想像的翅膀，描述出一幅幅美丽的画卷。例如：我在讲授《燕子》这一课时，就采用了谈话导入——唤起学生对美的向往与追求，在这风和日丽的季节里，春姑娘给大地换上了节日的盛装，小草百花争艳，到处都是生机勃勃的景象（录音机里有小燕子的叫声和春天的歌曲）这就使学生，有了身临其境的感受，然后过渡到下一个环节，感知课文——引导学生对春景美、燕子美的感受与欣赏，在以后的“速读比赛”中，学生们也争先恐后的模拟声音，读出了韵律美，并感悟到了本文的主旨，是什么样就画成什么样，相信自己的眼睛，这就说明学生们在一定的情境中，会有意想不到的发现与领悟，也会使教者收到意想不到的教学效果。
　　最后，就让我们每一位老师都成为内在美与外在美的统一体，通过语言、神态、智慧赋予语文课堂一直彩笔，放飞学生的想象空间，绘出每一节课中的美丽！