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◆摘 要：英语课程在大学中是非常重要的课程，在应用型人才培养视角下，当前英语教学活动逐渐体现出来了一些短板，不符合应用型人才培养的趋势。因此，本文就探讨了目前英语教学的问题所在，然后基于应用型人才培养视角，提出了大学英语教学改革的具体措施，希望可以给有关人士一些参考。
◆关键词：大学英语;应用型人才;教学改革
社会的不断发展，对应用型人才的需求更加旺盛，高校教育应该转变以往理论化的教育模式，向应用型人才培养靠拢。英语课程作为大学教育的重要课程，也需要顺应时代发展，在教学方法上实现创新改革，以应用型人才培养为导向，构建起全新的教学模式，这样才能让英语教学在当前新时期取得更好的效果。
一、应用型人才培养视角下大学英语教学表现出来的问题分析
（一）教学由教师主导学生自学能力不强
应用型人才，应该具备良好的自主学习能力，能够在工作中不断学习提高个人素养能力。在英语教学中，也就需要关注到学生自主学习能力的培养。但是从目前大学英语教学的具体模式来讲，仍旧是以教师作为主导。在课堂上，还是以教师为主体对学生展开英语知识的传授，学生在这一过程中处在被动地位，自主学习不足，自学能力不强。这样的情况，就和应用型人才培养的需求不符合，也降低了英语教学的效果。所以，英语教师就需要对教学模式予以创新优化，强化学生的自学。
（二）英语教学和学生专业实际联系不强
高等教育中，学生有专业的区别，比如电气工程、机械设计、金融管理、计算机、旅游管理等等。不同的专业，对于英语能力的要求存在一定的差异。因为不同专业，涉及到的英语词汇、语法和表达都存在差异。所以，要实现应用型人才培养，就需要让学生掌握与自身专业实际相符的英语知识。然而在当前教学中，英语课程并未和学生专业形成有效联系，对于不同专业的学生，英语教学内容都一样，这就体现不出专业差异，也不利于应用型人才的培养。
（三）教学评价理论化脱离了应用实践
应用型人才，就是能够对专业知识进行实践引用，融入到实际工作中，让具体工作可以取得显著效果。在这一目标下，大学英语教学就需要关注到学生的英语应用能力。合理的教学评价，是评价学生应用能力高低的关键，也是发现学生学习短板的关键。不过，目前大学英语教学的评价不足，理论化程度太高，脱离了实践应用，这就导致无法对学生的应用实践能力正确评价，不能帮助学生改善自身的英语学习短板。
二、大学英语教学在应用型人才培养视角下的创新策略
针对目前教学活动存在的问题，英语教师要形成有效认识，然后对英语教学方法展开创新改革，构建起全新的模式，让英语教学在新时期呈现出新面貌，为应用型人才培养注入强劲动力。
（一）构建自主学习强化学生自学能力
大学生基本已经到了成年人的年纪，他们应该对自身的学习负责。自学能力的培养，能够帮助大学生自主开展英语学习，摆脱对教师的依赖。因此，在课堂上，教师就可以通过一些新的方法，来构建自主学习空间。第一，利用问题清单引导学生自学。问题清单，就是基于教学内容，实现设计一系列问题，然后将其编制为一张清单，并且打印出来。在课堂上，将问题清单下发给学生，让学生依照清单上的问题展开自学，并且解答相关问题。第二，构建翻转课堂。要强化学生自学，翻转课堂是可以考虑的模式。翻转课堂基于微课，实现了教与学的翻转，也就是在课堂上通过微课让学生自学，教师则从知识讲解者的角色，转化为课堂组织者，组织学生自学，并对学生的学习行为予以规范。通过自主学习的实施，就能有效提升大学生的自学能力。
（二）联系学生专业实践创新英语教学
在英语教学中，还需要关注到学生的专业发展，将教学活动与学生专业结合起来，构建起全新的英语教学模式。具体来讲，教师首先需要对学生的专业英语需求进行分析，了解学生专业应用英语的特点。然后，在进行教学设计的过程中，就可以立足学生专业实际，设计拓展教学环节，或者是设计和学生专业相关的新颖内容。比如，在阅读教学的环节，除了课本上的英语文段之外，还可以拓展一些学生专业领域的英语文章，将其放到课堂上引导学生拓展阅读。再比如在写作这个方面，也可以基于学生专业实际，构建起不同的写作情境，让学生融入其中应用英语知识展开写作时间，从专业能力的提升。
（三）立足应用实践对学生合理评价
教学评价，在应用型人才培养中不可缺少。对于大学英语教學来讲，也需要立足应用实践，对学生的英语素养能力进行有效的评价。比如针对学生听力水平的评价，就可以选择学生专业领域的一些英语对话，在课堂上进行播放，看一看学生能够听懂多少，是否能够理解其中内容。而对于学生英语阅读理解能力的评价，则可以选择一些专业英语文献，让学生进行全文翻译，看能否正确理解专业英语文献的内涵。从学生专业实际出发，针对听说读写分别构建评价措施，这样能够切实衡量大学生的英语实践应用能力。需要注意的是，对于评价中发现的问题，一定要做好反馈，让学生认识到自身的问题。而教师则需要针对学生的问题，在课堂上强化教学，补强学生短板。
三、结束语
培养应用型人才，这是新时期的全新要求。在这一背景下，大学英语教学还存在一些问题。英语教师需要立足实践，积极培养学生的自学能力，加强英语教学和学生专业的联系，同时还要做好教学评价，全面推动大学英语教学的变革创新。
参考文献
[1]高敏.应用型人才培养视角下的大学英语语言学教学设计及教学改革措施分析[J].牡丹江教育学院学报，2017（6）.
[2]侯艳春.探析应用型人才培养模式下的大学英语教学改革[J].教育现代化，2017（29）：23-25.
[3]卢晓方.应用型人才培养模式下的大学英语教学改革探索[J].英语广场，2017（10）：89-91.
作者简介
李京霖，性别：女，硕士研究生，讲师，研究方向：英语语言文学。
◆关键词：大学英语;应用型人才;教学改革
社会的不断发展，对应用型人才的需求更加旺盛，高校教育应该转变以往理论化的教育模式，向应用型人才培养靠拢。英语课程作为大学教育的重要课程，也需要顺应时代发展，在教学方法上实现创新改革，以应用型人才培养为导向，构建起全新的教学模式，这样才能让英语教学在当前新时期取得更好的效果。
一、应用型人才培养视角下大学英语教学表现出来的问题分析
（一）教学由教师主导学生自学能力不强
应用型人才，应该具备良好的自主学习能力，能够在工作中不断学习提高个人素养能力。在英语教学中，也就需要关注到学生自主学习能力的培养。但是从目前大学英语教学的具体模式来讲，仍旧是以教师作为主导。在课堂上，还是以教师为主体对学生展开英语知识的传授，学生在这一过程中处在被动地位，自主学习不足，自学能力不强。这样的情况，就和应用型人才培养的需求不符合，也降低了英语教学的效果。所以，英语教师就需要对教学模式予以创新优化，强化学生的自学。
（二）英语教学和学生专业实际联系不强
高等教育中，学生有专业的区别，比如电气工程、机械设计、金融管理、计算机、旅游管理等等。不同的专业，对于英语能力的要求存在一定的差异。因为不同专业，涉及到的英语词汇、语法和表达都存在差异。所以，要实现应用型人才培养，就需要让学生掌握与自身专业实际相符的英语知识。然而在当前教学中，英语课程并未和学生专业形成有效联系，对于不同专业的学生，英语教学内容都一样，这就体现不出专业差异，也不利于应用型人才的培养。
（三）教学评价理论化脱离了应用实践
应用型人才，就是能够对专业知识进行实践引用，融入到实际工作中，让具体工作可以取得显著效果。在这一目标下，大学英语教学就需要关注到学生的英语应用能力。合理的教学评价，是评价学生应用能力高低的关键，也是发现学生学习短板的关键。不过，目前大学英语教学的评价不足，理论化程度太高，脱离了实践应用，这就导致无法对学生的应用实践能力正确评价，不能帮助学生改善自身的英语学习短板。
二、大学英语教学在应用型人才培养视角下的创新策略
针对目前教学活动存在的问题，英语教师要形成有效认识，然后对英语教学方法展开创新改革，构建起全新的模式，让英语教学在新时期呈现出新面貌，为应用型人才培养注入强劲动力。
（一）构建自主学习强化学生自学能力
大学生基本已经到了成年人的年纪，他们应该对自身的学习负责。自学能力的培养，能够帮助大学生自主开展英语学习，摆脱对教师的依赖。因此，在课堂上，教师就可以通过一些新的方法，来构建自主学习空间。第一，利用问题清单引导学生自学。问题清单，就是基于教学内容，实现设计一系列问题，然后将其编制为一张清单，并且打印出来。在课堂上，将问题清单下发给学生，让学生依照清单上的问题展开自学，并且解答相关问题。第二，构建翻转课堂。要强化学生自学，翻转课堂是可以考虑的模式。翻转课堂基于微课，实现了教与学的翻转，也就是在课堂上通过微课让学生自学，教师则从知识讲解者的角色，转化为课堂组织者，组织学生自学，并对学生的学习行为予以规范。通过自主学习的实施，就能有效提升大学生的自学能力。
（二）联系学生专业实践创新英语教学
在英语教学中，还需要关注到学生的专业发展，将教学活动与学生专业结合起来，构建起全新的英语教学模式。具体来讲，教师首先需要对学生的专业英语需求进行分析，了解学生专业应用英语的特点。然后，在进行教学设计的过程中，就可以立足学生专业实际，设计拓展教学环节，或者是设计和学生专业相关的新颖内容。比如，在阅读教学的环节，除了课本上的英语文段之外，还可以拓展一些学生专业领域的英语文章，将其放到课堂上引导学生拓展阅读。再比如在写作这个方面，也可以基于学生专业实际，构建起不同的写作情境，让学生融入其中应用英语知识展开写作时间，从专业能力的提升。
（三）立足应用实践对学生合理评价
教学评价，在应用型人才培养中不可缺少。对于大学英语教學来讲，也需要立足应用实践，对学生的英语素养能力进行有效的评价。比如针对学生听力水平的评价，就可以选择学生专业领域的一些英语对话，在课堂上进行播放，看一看学生能够听懂多少，是否能够理解其中内容。而对于学生英语阅读理解能力的评价，则可以选择一些专业英语文献，让学生进行全文翻译，看能否正确理解专业英语文献的内涵。从学生专业实际出发，针对听说读写分别构建评价措施，这样能够切实衡量大学生的英语实践应用能力。需要注意的是，对于评价中发现的问题，一定要做好反馈，让学生认识到自身的问题。而教师则需要针对学生的问题，在课堂上强化教学，补强学生短板。
三、结束语
培养应用型人才，这是新时期的全新要求。在这一背景下，大学英语教学还存在一些问题。英语教师需要立足实践，积极培养学生的自学能力，加强英语教学和学生专业的联系，同时还要做好教学评价，全面推动大学英语教学的变革创新。
参考文献
[1]高敏.应用型人才培养视角下的大学英语语言学教学设计及教学改革措施分析[J].牡丹江教育学院学报，2017（6）.
[2]侯艳春.探析应用型人才培养模式下的大学英语教学改革[J].教育现代化，2017（29）：23-25.
[3]卢晓方.应用型人才培养模式下的大学英语教学改革探索[J].英语广场，2017（10）：89-91.
作者简介
李京霖，性别：女，硕士研究生，讲师，研究方向：英语语言文学。