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1.更新教育观念，转变教学行为，提高自己的专业素养
化学新课程的实施，要求高中化学教师教学行为发生根本性的改变：首先，要尊重每一位学生，善于挖掘每一位学生的闪光点，对学生的进步、成功都要关注，并及时给予鼓励、评价、赞赏；要善于倾听学生的意见，在教学中改变教师的“权威”，走下讲台，走进学生的生活、学习之中，与学生一到讨论、探究、查阅资料、社会调查，作为学生的合作者，与学生共同学习、共同提高。其次，新课程增加了学生的生活知识、社会知识，加强了科学、技术与社会的联系，增添了当今高新技术发展的前沿科学知识，化学教师要善于组织、引导学生收集有关生活与化学、社会发展与化学等各方面知识，并组织学生讨论，激发学生的学习兴趣，激励学生主动地探索新知，获得成功的喜悦，培养学生主动学习的能力。再次，在新课程标准的指导下，教学资源就不再局限于课本，也不再局限于纯化学研究。因此化学教师要善于综合各科知识，善于挖掘课程资源，与社会、家长取得联系，综合多重教学资源，为化学教学服务。
2.做好初高中化学的衔接
高一新学期刚刚开始，就有少数学生化学课上听不懂，学习中遇到很大困难，甚至失去兴趣，产生厌学心理。其原因在于初、高中化学的培养目标和课程体系设置是截然不同的。初中是化学教育的启蒙阶段，属于九年义务教育阶段。从教科书及教学实际中可以看出初中化学教学主要要求学生掌握简单的化学知识，基本化学实验技能，简单的化学计算，以及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次以要求学生“知其然”为主。高中化学则是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但“知其然”而且“知其所以然”。学生要会对所学知识能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种机械、死板的方法不适应高中教学注重能力培养的要求。因此，作为学习主体，学生应该积极地面对和适应这种变化和要求，不因暂时的困难而惶恐和退缩。同时，作为学习过程的主导者，高中教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。课堂上帮助学生掌握基础知识和基本方法，其目的是发展学生学习能力，使其在课外能够自主地学习掌握更多知识。能力的提高和培养是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想，有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负培养不同种能力的任务。教师应将对学生学习方法的指导贯穿于教学的各个环节之中，结合课本内容，创造和把握各种机会对学生的能力进行培养。此外，要充分认识到良好习惯的养成可使学生终生受益，帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握解题流程、实验规范等，培养学生全面的化学知识学习和应用能力。
3.坚持教学目标多元化
教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师的教的方式，以及学生学的方式起到决定和制约作用。因此，制定教学目标时要考虑以下问题：（1）使学生学到哪些知识？学到什么程度？（2）巩固哪些知识？为学习哪些知识做准备？（3）要结合哪些生产和生活的实际内容？（4）要培养学生哪方面的技能，并达到什么程度？（5）使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？（6）要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学进行培养？等等。教学目标要定得恰如其分，过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。
当然，并非每节课的教学目标都要包括上述几个方面，但必须有所依据。例如《卤族元素》这节教材的教学目标可确定为：①在学习氯的性质的基础上，使学生掌握氟、溴、碘的主要性质，以及它们的一些重要化合物的用途；②使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质的关系，并通过卤素性质的比较，初步形成元素自然族的概念，为学习元素周期律和元素周期表做准备；③通过卤素性质的比较，培养学生观察、分析和依据现象得出结论的能力；④对学生进行物质结构决定物质性质的辩证唯物主义教育。
4.课堂提问问题的难度设置要适宜，具有思维价值
有效的提问必须符合学生的接受状况，太浮浅的问题会使学生觉得没意思，不以为然，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和“课堂冷场”，一定程度上抑制了学生的智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中有目的地根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥创造力。
举个例子，在学过硫化氢的性质后，如果问“硫化氢和氯气有毒吗？它们具有哪些化学性质？”或“你学过哪些有毒气体？如何使其毒性消失？”问题太简单或难度过高，学生都不知从何答起。所以对一些问题，我们应把握好其难度，不妨做一些处理。例如以上问题可以这样设计：“硫化氢和氯气都有毒，若按一定体积比混合后，其毒性就会消失，原因是什么？”对于这种问法，只要学生联系以前学过的氯气的性质，经过认真地思考和分析，就能够做出正确回答。这种问题既能巩固新知，又能联系旧知，还能激发学生积极思考，因而是有价值的。
5.利用信息技术开展学实验教学
利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化。计算机多媒体可以实时地综合声音、文字、图形、图像等多种信息，不仅有静态信息的形式，而且有动态信息的属性，它可以化抽象为具体，化复杂为简单，完成传统教育所不易或不能完成的教学任务，特别是利用计算机多媒体动画进行模拟实验，为化学实验教学开辟了新的天地，创造了新的模式。如利用虚拟实验演示很快、很慢和危险性较大的实验如硫酸的工业生产流程、合成氨、布朗运动、各种分子的空间结构、金属的电化腐蚀等。这些在常规的教学过程中由于受时间、空间和实验条件等限制，难以通过实验向学生直观展示，因此学生缺乏感性认识，印象不深。但是，运用计算机多媒体可以突破时间和空间的束缚，进行模拟实验，可灵活地放大和缩小，加快和减慢化学变化。从而将这些化学过程形象、生动地展示给学生，不仅能提高学生的学习兴趣，增强主动参与学习的意识，而且能使学生加深认识，深化理解，提高学习能力。
化学新课程的实施，要求高中化学教师教学行为发生根本性的改变：首先，要尊重每一位学生，善于挖掘每一位学生的闪光点，对学生的进步、成功都要关注，并及时给予鼓励、评价、赞赏；要善于倾听学生的意见，在教学中改变教师的“权威”，走下讲台，走进学生的生活、学习之中，与学生一到讨论、探究、查阅资料、社会调查，作为学生的合作者，与学生共同学习、共同提高。其次，新课程增加了学生的生活知识、社会知识，加强了科学、技术与社会的联系，增添了当今高新技术发展的前沿科学知识，化学教师要善于组织、引导学生收集有关生活与化学、社会发展与化学等各方面知识，并组织学生讨论，激发学生的学习兴趣，激励学生主动地探索新知，获得成功的喜悦，培养学生主动学习的能力。再次，在新课程标准的指导下，教学资源就不再局限于课本，也不再局限于纯化学研究。因此化学教师要善于综合各科知识，善于挖掘课程资源，与社会、家长取得联系，综合多重教学资源，为化学教学服务。
2.做好初高中化学的衔接
高一新学期刚刚开始，就有少数学生化学课上听不懂，学习中遇到很大困难，甚至失去兴趣，产生厌学心理。其原因在于初、高中化学的培养目标和课程体系设置是截然不同的。初中是化学教育的启蒙阶段，属于九年义务教育阶段。从教科书及教学实际中可以看出初中化学教学主要要求学生掌握简单的化学知识，基本化学实验技能，简单的化学计算，以及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次以要求学生“知其然”为主。高中化学则是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但“知其然”而且“知其所以然”。学生要会对所学知识能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种机械、死板的方法不适应高中教学注重能力培养的要求。因此，作为学习主体，学生应该积极地面对和适应这种变化和要求，不因暂时的困难而惶恐和退缩。同时，作为学习过程的主导者，高中教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。课堂上帮助学生掌握基础知识和基本方法，其目的是发展学生学习能力，使其在课外能够自主地学习掌握更多知识。能力的提高和培养是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想，有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负培养不同种能力的任务。教师应将对学生学习方法的指导贯穿于教学的各个环节之中，结合课本内容，创造和把握各种机会对学生的能力进行培养。此外，要充分认识到良好习惯的养成可使学生终生受益，帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握解题流程、实验规范等，培养学生全面的化学知识学习和应用能力。
3.坚持教学目标多元化
教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师的教的方式，以及学生学的方式起到决定和制约作用。因此，制定教学目标时要考虑以下问题：（1）使学生学到哪些知识？学到什么程度？（2）巩固哪些知识？为学习哪些知识做准备？（3）要结合哪些生产和生活的实际内容？（4）要培养学生哪方面的技能，并达到什么程度？（5）使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？（6）要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学进行培养？等等。教学目标要定得恰如其分，过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。
当然，并非每节课的教学目标都要包括上述几个方面，但必须有所依据。例如《卤族元素》这节教材的教学目标可确定为：①在学习氯的性质的基础上，使学生掌握氟、溴、碘的主要性质，以及它们的一些重要化合物的用途；②使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质的关系，并通过卤素性质的比较，初步形成元素自然族的概念，为学习元素周期律和元素周期表做准备；③通过卤素性质的比较，培养学生观察、分析和依据现象得出结论的能力；④对学生进行物质结构决定物质性质的辩证唯物主义教育。
4.课堂提问问题的难度设置要适宜，具有思维价值
有效的提问必须符合学生的接受状况，太浮浅的问题会使学生觉得没意思，不以为然，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和“课堂冷场”，一定程度上抑制了学生的智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中有目的地根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥创造力。
举个例子，在学过硫化氢的性质后，如果问“硫化氢和氯气有毒吗？它们具有哪些化学性质？”或“你学过哪些有毒气体？如何使其毒性消失？”问题太简单或难度过高，学生都不知从何答起。所以对一些问题，我们应把握好其难度，不妨做一些处理。例如以上问题可以这样设计：“硫化氢和氯气都有毒，若按一定体积比混合后，其毒性就会消失，原因是什么？”对于这种问法，只要学生联系以前学过的氯气的性质，经过认真地思考和分析，就能够做出正确回答。这种问题既能巩固新知，又能联系旧知，还能激发学生积极思考，因而是有价值的。
5.利用信息技术开展学实验教学
利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化。计算机多媒体可以实时地综合声音、文字、图形、图像等多种信息，不仅有静态信息的形式，而且有动态信息的属性，它可以化抽象为具体，化复杂为简单，完成传统教育所不易或不能完成的教学任务，特别是利用计算机多媒体动画进行模拟实验，为化学实验教学开辟了新的天地，创造了新的模式。如利用虚拟实验演示很快、很慢和危险性较大的实验如硫酸的工业生产流程、合成氨、布朗运动、各种分子的空间结构、金属的电化腐蚀等。这些在常规的教学过程中由于受时间、空间和实验条件等限制，难以通过实验向学生直观展示，因此学生缺乏感性认识，印象不深。但是，运用计算机多媒体可以突破时间和空间的束缚，进行模拟实验，可灵活地放大和缩小，加快和减慢化学变化。从而将这些化学过程形象、生动地展示给学生，不仅能提高学生的学习兴趣，增强主动参与学习的意识，而且能使学生加深认识，深化理解，提高学习能力。