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【摘要】在社会经济不断发展的大环境之下，英语在我们的日常工作与生活中的应用越来越广泛，同时，作为重要一种语言与交流的工具，逐渐成为新时期下人们应有的必备技能。新时期下的小学英语课堂，应当关注小学生英语实践能力的培养，改变传统的课堂教学模式，从生态课堂构建着手，使小学英语数学教学变得更有趣。以下，本文从小学英语生态课堂实施问题出发，探讨如何开展小学英语生态课堂的具体策略，希望为实现小学英语课堂的生态化提供一定参考作用。
【关键词】小学英语；生态课堂；问题；对策
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0175-02
近年来，越来越多的教育者与研究者认识到“生态”概念在学校教育应用中的意义，认为教师与学生、课程、环境之间存在相互影响的关系，构成了一个完整的生态课堂。但是在当前的小学英语生态课堂实施过程中，存在师生平等性缺失、学生自主性淡薄等问题，这些问题的存在都将影响到生态课堂的构建。基于此，本文就从几个方面进行了探讨。
一、小学英语生态课堂实施问题
1.课堂平等性缺失
小学英语课堂中，学生应当是课堂的主体，而传统课堂教学中，小学英语教师习惯采取灌输式的教学方式，在课堂上主导教学，并占据教学多时间进行理论知识的讲授，留给学生思考与实践的时间较少。课堂平等性的缺失将会直接影响到学生英语学习兴趣的激发，违背了师生平等的原则，生态课堂实施的效果难以实现。
2.对学生自主性学习意识缺乏关注
英语作为一门工具性语言，在小学英语教学中，教师不仅要教授学生英语知识与能力，同时也要培养学生自主性的学习意识，以使学生在今后的成长中自主进行英语学习，不断提升英语能力。当前，在小学英语教学中，教师缺乏对学生自主性学习能力培养的意识，仅仅将英语作为一门工具性语言进行课堂教学，而没有意识到学生英语接受能力的高低，无法实现生态课教学的目标。
3.不能有效利用多元化的生态因子
绝大多数学小学英语教育工作者在课堂教学时，会将教材作为课堂教学的标准，将大部分教学时间放在教材内容的讲解上，而很少有教师关注对课外知识的延伸与拓展，使得小学英语课堂缺乏多元化的生态因子，使得课堂缺乏灵魂，无法获得多元化的生态教学效率。
4.未能关注到学生英语综合能力的培養
在小学英语生态课堂构建中，小学生英语语言综合运用能力是教学的重点也是教学的难点。当前，许多学校的英语课堂教学中，学生虽然掌握了一定的英语知识，但是日常口语交流能力较弱，学生英语学习途径不灵活，这些问题的存在，都使得小学英语的生态课堂无法得到有效构建。
二、小学英语生态课堂实施对策
1.建立师生平等的教学理念
首先，在小学英语教学中，教师要正确认识学生的主体地位，在课堂教学中，通过恰当的教学情境设计，使学生对英语进行良好吸收。同时，教师要基于小学生的身心发展特征，在英语教学中突出学生的主体地位，并引导学生正确认识自己，释放天性，积极在课堂教学中发表自己的看法，尊重他人的思想与观点。例如在进行“After school”这一内容教学时，教师可以指导学生采用对话教学方式进行学习。如A提问：What do you have，B回答：I have two apple，在学生对话的过程呈现中，小学英语课堂生态化得到有效构建。其次，运用多元化的评价方式，构建师生平等的教学理念，在评价中，教师要基于小学生心理健康，尊重学生个体差异，进行适时的引导，合理的教学评价，如此才能使生态课堂价值得到有效体现。
2.关注学生自主学习意识培养
首先，可以通过组建英语学习小组方式，促进学生之间的合作与交流，如根据学生英语水平交叉划分课外学习小组的形式，引导学生对课堂知识进行巩固，针对学生在课外合作学习的问题进行相应的教学调整，增强学生群体向心力，也使学生自主学习英语意识得到培养，强化小学英语课堂生态化目标。其次，可以通过编写“导学案”强化学生自主学习英语的意识。“导学案”编写过程中，教师要对教材进行透彻的分析，并对教学的重点与难点进行注明，继而通过小组合作探究学习设计，使教学重点与难点逐一突破，实现学生自主性培养的目的。如在“Our school subjects”教学时，可以在导学案里设置一些与学科相关的词，如“art”、“PE”等，引导学生在导学案指导下进行新课程预习，从而培养学生自主学习意识，促进生态课堂构建。
3.高效利用课堂多元化因子
首先，小学英语教师要关注英语语言文化的传授，使学生认识到国家文化与语言的密切关联，将对语言使用国家文化作为掌握一门语言的基础与前提。因此，在小学英语教学中，教师要积极拓展学生课外知识，对学生的眼界进行拓展，如对各国的民俗风情、礼仪习惯等进行了解等。其次，在生态课堂构建中，教师可以在词汇教学中进行生活元素的融入，如通过将生活中的物品贴上英文标签，运用简笔画进行单词吸收，运用画有“老虎”的卡片，向学生传授“tiger”等，为小学英语的生态教学做好铺垫。
4.着重培养学生英语综合应用能力
新时期下，小学英语教师也要做到与时俱进，不断发掘新的教学方法，在指导学生基本理念知识同时，也要对学生英语综合能力进行提升。在科学技术迅猛发展的环境之下，教师可以借助网络环境的优势，组织学生在课外进行网络资源搜集，获取相应的信息与材料，使学生英语综合能力得到提升。例如在进行“Whose dress is this”教学时，教师可以借助网络平台进行相关教学视频播放，创造融洽的课堂气氛，并指导学生开展英语对话，进行课外阅读等。通过师生共同发展，促使学生运用英语的能力得到有效提升，实现小学英语的生态课堂构建。
三、结语
总而言之，小学英语生态课堂构建是新时期下英语课堂教学的重要途径，教育工作者要秉承师生平等的理念，在教学过程中，通过多种策略，关注小学英语生态课堂的构建，为实现小学生英语综合能力的提升，获得更加优秀的成长与发展做出积极贡献。
参考文献
[1]姚雅丽，凌茜.游戏教学法在小学英语教学中的应用研究[J].潍坊工程职业学院学报，2015，28（04）：102-105.
[2]张秋平.图片在小学英语课堂教学中的应用研究[D].南京师范大学，2015.
[3]盛小珊.任务型教学法在小学英语教学应用中的问题与对策研究[D].长江大学，2014.
【关键词】小学英语；生态课堂；问题；对策
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0175-02
近年来，越来越多的教育者与研究者认识到“生态”概念在学校教育应用中的意义，认为教师与学生、课程、环境之间存在相互影响的关系，构成了一个完整的生态课堂。但是在当前的小学英语生态课堂实施过程中，存在师生平等性缺失、学生自主性淡薄等问题，这些问题的存在都将影响到生态课堂的构建。基于此，本文就从几个方面进行了探讨。
一、小学英语生态课堂实施问题
1.课堂平等性缺失
小学英语课堂中，学生应当是课堂的主体，而传统课堂教学中，小学英语教师习惯采取灌输式的教学方式，在课堂上主导教学，并占据教学多时间进行理论知识的讲授，留给学生思考与实践的时间较少。课堂平等性的缺失将会直接影响到学生英语学习兴趣的激发，违背了师生平等的原则，生态课堂实施的效果难以实现。
2.对学生自主性学习意识缺乏关注
英语作为一门工具性语言，在小学英语教学中，教师不仅要教授学生英语知识与能力，同时也要培养学生自主性的学习意识，以使学生在今后的成长中自主进行英语学习，不断提升英语能力。当前，在小学英语教学中，教师缺乏对学生自主性学习能力培养的意识，仅仅将英语作为一门工具性语言进行课堂教学，而没有意识到学生英语接受能力的高低，无法实现生态课教学的目标。
3.不能有效利用多元化的生态因子
绝大多数学小学英语教育工作者在课堂教学时，会将教材作为课堂教学的标准，将大部分教学时间放在教材内容的讲解上，而很少有教师关注对课外知识的延伸与拓展，使得小学英语课堂缺乏多元化的生态因子，使得课堂缺乏灵魂，无法获得多元化的生态教学效率。
4.未能关注到学生英语综合能力的培養
在小学英语生态课堂构建中，小学生英语语言综合运用能力是教学的重点也是教学的难点。当前，许多学校的英语课堂教学中，学生虽然掌握了一定的英语知识，但是日常口语交流能力较弱，学生英语学习途径不灵活，这些问题的存在，都使得小学英语的生态课堂无法得到有效构建。
二、小学英语生态课堂实施对策
1.建立师生平等的教学理念
首先，在小学英语教学中，教师要正确认识学生的主体地位，在课堂教学中，通过恰当的教学情境设计，使学生对英语进行良好吸收。同时，教师要基于小学生的身心发展特征，在英语教学中突出学生的主体地位，并引导学生正确认识自己，释放天性，积极在课堂教学中发表自己的看法，尊重他人的思想与观点。例如在进行“After school”这一内容教学时，教师可以指导学生采用对话教学方式进行学习。如A提问：What do you have，B回答：I have two apple，在学生对话的过程呈现中，小学英语课堂生态化得到有效构建。其次，运用多元化的评价方式，构建师生平等的教学理念，在评价中，教师要基于小学生心理健康，尊重学生个体差异，进行适时的引导，合理的教学评价，如此才能使生态课堂价值得到有效体现。
2.关注学生自主学习意识培养
首先，可以通过组建英语学习小组方式，促进学生之间的合作与交流，如根据学生英语水平交叉划分课外学习小组的形式，引导学生对课堂知识进行巩固，针对学生在课外合作学习的问题进行相应的教学调整，增强学生群体向心力，也使学生自主学习英语意识得到培养，强化小学英语课堂生态化目标。其次，可以通过编写“导学案”强化学生自主学习英语的意识。“导学案”编写过程中，教师要对教材进行透彻的分析，并对教学的重点与难点进行注明，继而通过小组合作探究学习设计，使教学重点与难点逐一突破，实现学生自主性培养的目的。如在“Our school subjects”教学时，可以在导学案里设置一些与学科相关的词，如“art”、“PE”等，引导学生在导学案指导下进行新课程预习，从而培养学生自主学习意识，促进生态课堂构建。
3.高效利用课堂多元化因子
首先，小学英语教师要关注英语语言文化的传授，使学生认识到国家文化与语言的密切关联，将对语言使用国家文化作为掌握一门语言的基础与前提。因此，在小学英语教学中，教师要积极拓展学生课外知识，对学生的眼界进行拓展，如对各国的民俗风情、礼仪习惯等进行了解等。其次，在生态课堂构建中，教师可以在词汇教学中进行生活元素的融入，如通过将生活中的物品贴上英文标签，运用简笔画进行单词吸收，运用画有“老虎”的卡片，向学生传授“tiger”等，为小学英语的生态教学做好铺垫。
4.着重培养学生英语综合应用能力
新时期下，小学英语教师也要做到与时俱进，不断发掘新的教学方法，在指导学生基本理念知识同时，也要对学生英语综合能力进行提升。在科学技术迅猛发展的环境之下，教师可以借助网络环境的优势，组织学生在课外进行网络资源搜集，获取相应的信息与材料，使学生英语综合能力得到提升。例如在进行“Whose dress is this”教学时，教师可以借助网络平台进行相关教学视频播放，创造融洽的课堂气氛，并指导学生开展英语对话，进行课外阅读等。通过师生共同发展，促使学生运用英语的能力得到有效提升，实现小学英语的生态课堂构建。
三、结语
总而言之，小学英语生态课堂构建是新时期下英语课堂教学的重要途径，教育工作者要秉承师生平等的理念，在教学过程中，通过多种策略，关注小学英语生态课堂的构建，为实现小学生英语综合能力的提升，获得更加优秀的成长与发展做出积极贡献。
参考文献
[1]姚雅丽，凌茜.游戏教学法在小学英语教学中的应用研究[J].潍坊工程职业学院学报，2015，28（04）：102-105.
[2]张秋平.图片在小学英语课堂教学中的应用研究[D].南京师范大学，2015.
[3]盛小珊.任务型教学法在小学英语教学应用中的问题与对策研究[D].长江大学，2014.