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摘 要：在新课改的背景下，要提高小学数学教学的质量，分层异步教学是一条有效的途径。本文从分层异步教学法的含义入手，探讨了分层异步教学法在小学数学教学课堂中的具体实施策略。
关键词：小学数学；分层异步教学法；课堂实施
随着新课改的实施，小学数学的教学也有了更严格的要求，而传统的教学方式存在着许多问题，与新的教学需求不符，这就需要找到其他有效可行的教学方式。分层异步教学法是指将同级学生按照一定的标准进行分层，在教学的过程中把所有的学生作为课堂教学的重点，对不同层次的学生使用合适的教学方法，最大限度的提高学生学习数学的积极性，调动学生学习的潜能。
一、小学数学分层异步教学法的内涵
在课堂教学过程中，教师可以按照学生学习能力和学习程度的不同将学生进行分层，然后根据不同层级学生的性格和学习特点有针对性的设计教学目标，从而更有效地开展教学活动。虽然小学数学的教学总目标和教学内容相同，但是在分层异步教学过程中，老师使用的教学方式不同，并且在這一过程中教师时刻以学生的个体差异为主，进行不同的施教与指导，使得课堂教学效果有明显的提升。在小学数学阶段实施分层异步教学法，不仅可以提高数学课堂的教学质量还能培养小学生优质的数学思维。
二、小学数学分层异步教学的实施步骤
（一）教育对象分层
在分层异步教学的具体实施中，最重要的是正确的对学生进行分层。在分层前，教师应当充分了解并把握每个学生的性格特点和学习能力的高低，并可对其作出合理的综合评价。只有这样，才能保证每个学生都能准确的划分到相对应的层次中，后面的教学行为才算得上是因材施教。在分层过程中可以先设定好实验班级，再将其分为三个组，别分别是基础组、潜力组和效率组。但需要特别注意的是，教师应当将分组记于心而不是公布给学生，否则容易伤害到学生的自尊心，打击他们的学习主动性。除此之外，分组也不是一成不变的，教师要随时对学生的变化进行观察，并根据变化进行分组调整，更好地帮助学生学习好数学。
（二）教学目标分层
教学内容相同的情况下，对不同组别的孩子要有针对性的进行不同程度的训练。例如在讲授解方程一课时，基础组只要熟练掌握解方程的基础方法就可以了，潜力组需要在小组讨论和老师的引导下自行总结出多种解方程的方法，而效率组在掌握多种解方程方法的基础上，还要做一些与其他知识的结合并解决生活中的数学问题。此外，学生达到所设定的教学目标后教师应该对学生做一些实际的鼓励使其自觉向更高的层次发展。
（三）教学内容分层
教学计划不同时，教学内容也要随之改变。
例如在进行加减乘除数学教学时，可以先讲授加减法再出示习题单，在习题单后附引导乘除的方法，因为学生层次不同，做题速度也不同，根据潜力组学生的理解情况，再将乘除法教授给基础组学生，实现分层施教的目的。
（四）教学手段分层
1.分层提问。提问是引导法教学中重要的形式。好的问题能更有效的开发学生思维活动，而学生思维存在个体差异，所以老师在设计问题时也需要分层。教师可以对同一个知识点设立许多不同层次的问题，也可以对同一个问题采用多种提问角度和方式。
2.合作分层。在传统教学中，教师喜欢将反应快和反应慢的学生分为一组，旨在相互学习、相互激励，但时间一长反应慢的学生开始不喜欢思考，有只一味等答案的懈怠心理。如果教师进行按层次分组，再将典型问题展示给大家，分配不同层次组不同的问题，并要求学生根据自己的能力在小组内进行任务分配，让学生自己分析、讨论找到相应解决问题的方法。应用这种方法可以激励学生学习的主动性，促进学生全面发展。
3.指导分层。在分层异步教学中，个别指导是关键所在。在分层指导时，需要特别注意几个问题。首先，在进行分层异步教学时，对学生学习时各个层次的过渡性引导要进一步加强；然后，要注意分类指导，对不同层次学生遇到的各种问题要及时给予指导；其次，做好分层次教学目标基础上的提升与补差；最后，要正确帮助学生开拓视野，使他们自身的数学知识储备量得到拓展。
4.练习分层。学生学习能力有高有低，所以在布置数学作业时教师也应该根据学生的不同分组进行分层布置。根据学生的不同层次设置出不同的练习重点，进而不同程度的进行测试锻炼。基础组的学生布置一些基础性的数学问题；潜力组的学生不仅要有基础题，还需要布置一些有提升的题目；效率组的同学除上述任务之外，要加入一些生活实践问题进行分析。
5.评价分层。在进行分层异步教学时，教师对学生所做出的评价不能再和以前一样，一成不变且单一化。在评价时教师应该按照层次差异对不同能力的学生给予不同的评价，而且评价的标准应该是多元化的。这样才能将评价的积极作用发挥出来，才能通过评价帮助低层次学生建立起学习的自信心，帮助高层次学生突出自身的优势。
三、总结
总之，想要促进不同层次学生的共同发展，就需要采取有效的策略。在小学数学教学中实施分层异步教学，可以让整个班集体从各个方面获得有效而快速的提升。
参考文献
[1]李平.小学数学分层异步教学的实施策略[J].科学大众，2012，04（20）.
[2]于新宇.小学数学分层异步教学的有效实施方法分析[J].数学学习与研究，2012，08（20）.
[3]税雪.关于小学数学分层异步教学的实施策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（9）：125-126.
[4]李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育教学论坛，2014（5）：115.
[5]于东.浅谈小学数学实施分层异步教学的有效对策[J].中国校外教育，2014（2）：163.
作者简介
李海（1983.11—），男，民族：穿青人族；贵州省大方县人，学历：本科；毕业于黔南民族师范学院，现有职称：二级教师；研究方向：小学数学教育教学。
关键词：小学数学；分层异步教学法；课堂实施
随着新课改的实施，小学数学的教学也有了更严格的要求，而传统的教学方式存在着许多问题，与新的教学需求不符，这就需要找到其他有效可行的教学方式。分层异步教学法是指将同级学生按照一定的标准进行分层，在教学的过程中把所有的学生作为课堂教学的重点，对不同层次的学生使用合适的教学方法，最大限度的提高学生学习数学的积极性，调动学生学习的潜能。
一、小学数学分层异步教学法的内涵
在课堂教学过程中，教师可以按照学生学习能力和学习程度的不同将学生进行分层，然后根据不同层级学生的性格和学习特点有针对性的设计教学目标，从而更有效地开展教学活动。虽然小学数学的教学总目标和教学内容相同，但是在分层异步教学过程中，老师使用的教学方式不同，并且在這一过程中教师时刻以学生的个体差异为主，进行不同的施教与指导，使得课堂教学效果有明显的提升。在小学数学阶段实施分层异步教学法，不仅可以提高数学课堂的教学质量还能培养小学生优质的数学思维。
二、小学数学分层异步教学的实施步骤
（一）教育对象分层
在分层异步教学的具体实施中，最重要的是正确的对学生进行分层。在分层前，教师应当充分了解并把握每个学生的性格特点和学习能力的高低，并可对其作出合理的综合评价。只有这样，才能保证每个学生都能准确的划分到相对应的层次中，后面的教学行为才算得上是因材施教。在分层过程中可以先设定好实验班级，再将其分为三个组，别分别是基础组、潜力组和效率组。但需要特别注意的是，教师应当将分组记于心而不是公布给学生，否则容易伤害到学生的自尊心，打击他们的学习主动性。除此之外，分组也不是一成不变的，教师要随时对学生的变化进行观察，并根据变化进行分组调整，更好地帮助学生学习好数学。
（二）教学目标分层
教学内容相同的情况下，对不同组别的孩子要有针对性的进行不同程度的训练。例如在讲授解方程一课时，基础组只要熟练掌握解方程的基础方法就可以了，潜力组需要在小组讨论和老师的引导下自行总结出多种解方程的方法，而效率组在掌握多种解方程方法的基础上，还要做一些与其他知识的结合并解决生活中的数学问题。此外，学生达到所设定的教学目标后教师应该对学生做一些实际的鼓励使其自觉向更高的层次发展。
（三）教学内容分层
教学计划不同时，教学内容也要随之改变。
例如在进行加减乘除数学教学时，可以先讲授加减法再出示习题单，在习题单后附引导乘除的方法，因为学生层次不同，做题速度也不同，根据潜力组学生的理解情况，再将乘除法教授给基础组学生，实现分层施教的目的。
（四）教学手段分层
1.分层提问。提问是引导法教学中重要的形式。好的问题能更有效的开发学生思维活动，而学生思维存在个体差异，所以老师在设计问题时也需要分层。教师可以对同一个知识点设立许多不同层次的问题，也可以对同一个问题采用多种提问角度和方式。
2.合作分层。在传统教学中，教师喜欢将反应快和反应慢的学生分为一组，旨在相互学习、相互激励，但时间一长反应慢的学生开始不喜欢思考，有只一味等答案的懈怠心理。如果教师进行按层次分组，再将典型问题展示给大家，分配不同层次组不同的问题，并要求学生根据自己的能力在小组内进行任务分配，让学生自己分析、讨论找到相应解决问题的方法。应用这种方法可以激励学生学习的主动性，促进学生全面发展。
3.指导分层。在分层异步教学中，个别指导是关键所在。在分层指导时，需要特别注意几个问题。首先，在进行分层异步教学时，对学生学习时各个层次的过渡性引导要进一步加强；然后，要注意分类指导，对不同层次学生遇到的各种问题要及时给予指导；其次，做好分层次教学目标基础上的提升与补差；最后，要正确帮助学生开拓视野，使他们自身的数学知识储备量得到拓展。
4.练习分层。学生学习能力有高有低，所以在布置数学作业时教师也应该根据学生的不同分组进行分层布置。根据学生的不同层次设置出不同的练习重点，进而不同程度的进行测试锻炼。基础组的学生布置一些基础性的数学问题；潜力组的学生不仅要有基础题，还需要布置一些有提升的题目；效率组的同学除上述任务之外，要加入一些生活实践问题进行分析。
5.评价分层。在进行分层异步教学时，教师对学生所做出的评价不能再和以前一样，一成不变且单一化。在评价时教师应该按照层次差异对不同能力的学生给予不同的评价，而且评价的标准应该是多元化的。这样才能将评价的积极作用发挥出来，才能通过评价帮助低层次学生建立起学习的自信心，帮助高层次学生突出自身的优势。
三、总结
总之，想要促进不同层次学生的共同发展，就需要采取有效的策略。在小学数学教学中实施分层异步教学，可以让整个班集体从各个方面获得有效而快速的提升。
参考文献
[1]李平.小学数学分层异步教学的实施策略[J].科学大众，2012，04（20）.
[2]于新宇.小学数学分层异步教学的有效实施方法分析[J].数学学习与研究，2012，08（20）.
[3]税雪.关于小学数学分层异步教学的实施策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（9）：125-126.
[4]李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育教学论坛，2014（5）：115.
[5]于东.浅谈小学数学实施分层异步教学的有效对策[J].中国校外教育，2014（2）：163.
作者简介
李海（1983.11—），男，民族：穿青人族；贵州省大方县人，学历：本科；毕业于黔南民族师范学院，现有职称：二级教师；研究方向：小学数学教育教学。