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摘 要：地理演变规律是关于地理事物或现象在时空上的发展变化规律，是地理演变知识的深化和发展，具有抽象性、宏观性、节律性等特点。根据地理演变规律的主要特征，提出三点教学策略：借助多种直观演示，化抽象为形象;活用多媒体技术，呈现地理事物或现象;利用纲要信号法，展示地理过程。
关键词：自然地理;地理演变规律;教学策略
褚亚平教授在《地理学科教育学》一书中指出，地理规律是地理分布、地理演变和地理关联知识的深化和发展，反映地理事物和现象在发展变化过程中的必然联系，其中地理演变规律是关于地理事物或现象在时空上的发展变化规律，是地理演变知识的深化和发展，如岩石圈的物质循环、水循环、由赤道向两极的地域分异规律和垂直地域分异规律等，具有抽象性、宏观性、节律性等特点。地理演变规律既是教学的重点，也是难点，由于其抽象性更加剧了它的难度，因此，如何有效地教学地理演变规律，帮助学生理解和掌握地理演变规律，成为地理教学关注的方向。根据地理演变规律的主要特征，提出以下三点教学策略。
一、 借助多种直观演示，化抽象为形象
高中地理规律之所以是教学的难点，主要原因之一是其具有抽象性。地理演变规律是地理事物或现象在时间和空间上的发展变化规律，对于空间尺度较大的地理事象，学生通常无法亲自到实地考察，如太阳直射点移动规律、四季变化规律。对于时间跨度较大的发展变化过程，学生也不可能直接参与，难以获得直接经验，如内、外力作用下地表形态的演变规律。而在各类教材中，地理演变规律常常以大段文字描述的形式呈现，需要学生具有丰富的知识储备以及发挥抽象的想象，才能实现对演变过程的还原和理解，对不少学生来说是非常困难的。因此，教师应重视感性材料的呈现，有目的、有计划地运用各种直观手段，使抽象的演化过程形象化。演示法包括地理模型演示、地理实验演示、游戏模拟演示、计算机模拟演示等等，在教师的讲解和指导下，学生自主操作、观察，将地理演化的过程演示出来，目的是通过对感性知识的认识来加深对理性知识的理解。例如，地理模型有褶皱山模型、断层山模型和侵蚀地貌模型等地形地貌模型，利用其演示的是外力作用下地表形态的演变规律，以及水循环模型演示水循环的过程。在演示的过程中，应特别注意学生才是学习的主体，要让学生自主演示、主动参与到教学活动中，充分发挥学生的主体作用，避免教师一人独唱。
二、 活用多媒体技术，呈现地理事象
随着现代教育技术的发展和新课改的不断推进，多媒体技术融入课堂教学既是时代的潮流，也是现代教学的迫切需要。多媒体技术集计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体，不仅直观、生动，且能容纳丰富的教学内容，并借助高速信息网实现资源共享，使枯燥的课堂变得生动有趣，能够充分地调动学生的学习积极性，激发学生学习的兴趣。高中地理演变规律中较大部分的自然地理演变规律具有较强的自然属性，时空尺度较大，內容抽象且远离学生实际生活。并且，这些地理事物或现象不是静止的，而是动态的发展变化过程。
利用多媒体技术，可以使生活中真实存在而肉眼却无法直接观察到的较大尺度的地理事物或现象的变化过程，以直观的手段来呈现，如动态的动画、3D模拟的形式。如利用Flash软件制作SWF动画，演示全球气压带和风带随季节的移动过程，包括冬、夏季气压带和风带随着太阳直射点的移动方向，一年中的移动幅度。利用虚拟技术制作3D地球，演示地球的自转和公转运动过程，其中包括的地理演变规律有昼夜长短变化规律、地球公转速度变化规律、太阳直射点移动规律、四季变化规律等，不仅如此，3D地球还展示了地球自转角速度和线速度的分布规律和五带的分布规律。利用学生日常生活中常见的多媒体教学资源来辅助教学，一方面使生涩、抽象的地理规律生活、具体化，另一方面使规律性的地理现象得到证实，如天气预报、纪录片、科普节目等视频资源。
例如，学习锋面系统天气变化规律时，利用学生日常生活中常见的地理视频——天气预报作为辅助教学的工具，重现冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化规律，学生观看视频，教师引导学生从感性认识上升到理性认识，建构具有逻辑性的演变规律。并且，锋面是一个尺度较大的地理事物，长度从几百公里至几千公里，以天气预报中我国南方地区作为案例，利于学生形成大尺度的空间意识，同时作为规律的具体体现，能够证实和解释锋面系统天气的变化规律。
三、 利用纲要信号法，展示地理过程
纲要信号法是通过简明的符号、图示和关键的文字提纲挈领地概括地理规律的教学方法，纲要信号图的形成是对大篇幅的地理规律的独到处理和高度提炼，具有精简、直观、科学和趣味性等特点，符合心理学的记忆规律，有利于长时记忆。新课标内容要求中多次出现“运用示意图”“绘制示意图”等以“示意图”为关键要素的教学要求，说明示意图作为教学工具或教学内容本身都具有不可或缺的地位。而纲要信号图是示意图中的一种特殊形式，简明扼要地表示地理事物或现象的发展变化过程，突出地理演变规律的过程性。因此，运用纲要信号图辅助地理演变规律的教学，无论是新课教学还是复习课都适用。教师作为课堂教学的组织者和引导者，应经常鼓励和引导学生根据地理教学内容中的演变规律自主建构纲要信号图，并借助其推导和记忆地理事物或现象的发展变化过程，不但能够帮助学生巩固理解和记忆，更有利于学生思维的发展和学习能力的提升，在自主建构的过程中激发学生学习的主动性。它符合建构主义学习理论有意义的建构。例如水循环示意图、水平地带性分异规律示意图等。纲要信号图的表现形式灵活多样，只要能准确提取关键性地理信息、正确概括地理规律都应鼓励学生大胆创新、出其不意。
参考文献：
[1]褚亚平.地理学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，1998（8）.
[2]段玉山.地理新课程教学方法[M].北京：高等教育出版社，2003（9）.
作者简介：
王楚楚，福建省福州市，福建师范大学地理科学学院。
关键词：自然地理;地理演变规律;教学策略
褚亚平教授在《地理学科教育学》一书中指出，地理规律是地理分布、地理演变和地理关联知识的深化和发展，反映地理事物和现象在发展变化过程中的必然联系，其中地理演变规律是关于地理事物或现象在时空上的发展变化规律，是地理演变知识的深化和发展，如岩石圈的物质循环、水循环、由赤道向两极的地域分异规律和垂直地域分异规律等，具有抽象性、宏观性、节律性等特点。地理演变规律既是教学的重点，也是难点，由于其抽象性更加剧了它的难度，因此，如何有效地教学地理演变规律，帮助学生理解和掌握地理演变规律，成为地理教学关注的方向。根据地理演变规律的主要特征，提出以下三点教学策略。
一、 借助多种直观演示，化抽象为形象
高中地理规律之所以是教学的难点，主要原因之一是其具有抽象性。地理演变规律是地理事物或现象在时间和空间上的发展变化规律，对于空间尺度较大的地理事象，学生通常无法亲自到实地考察，如太阳直射点移动规律、四季变化规律。对于时间跨度较大的发展变化过程，学生也不可能直接参与，难以获得直接经验，如内、外力作用下地表形态的演变规律。而在各类教材中，地理演变规律常常以大段文字描述的形式呈现，需要学生具有丰富的知识储备以及发挥抽象的想象，才能实现对演变过程的还原和理解，对不少学生来说是非常困难的。因此，教师应重视感性材料的呈现，有目的、有计划地运用各种直观手段，使抽象的演化过程形象化。演示法包括地理模型演示、地理实验演示、游戏模拟演示、计算机模拟演示等等，在教师的讲解和指导下，学生自主操作、观察，将地理演化的过程演示出来，目的是通过对感性知识的认识来加深对理性知识的理解。例如，地理模型有褶皱山模型、断层山模型和侵蚀地貌模型等地形地貌模型，利用其演示的是外力作用下地表形态的演变规律，以及水循环模型演示水循环的过程。在演示的过程中，应特别注意学生才是学习的主体，要让学生自主演示、主动参与到教学活动中，充分发挥学生的主体作用，避免教师一人独唱。
二、 活用多媒体技术，呈现地理事象
随着现代教育技术的发展和新课改的不断推进，多媒体技术融入课堂教学既是时代的潮流，也是现代教学的迫切需要。多媒体技术集计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体，不仅直观、生动，且能容纳丰富的教学内容，并借助高速信息网实现资源共享，使枯燥的课堂变得生动有趣，能够充分地调动学生的学习积极性，激发学生学习的兴趣。高中地理演变规律中较大部分的自然地理演变规律具有较强的自然属性，时空尺度较大，內容抽象且远离学生实际生活。并且，这些地理事物或现象不是静止的，而是动态的发展变化过程。
利用多媒体技术，可以使生活中真实存在而肉眼却无法直接观察到的较大尺度的地理事物或现象的变化过程，以直观的手段来呈现，如动态的动画、3D模拟的形式。如利用Flash软件制作SWF动画，演示全球气压带和风带随季节的移动过程，包括冬、夏季气压带和风带随着太阳直射点的移动方向，一年中的移动幅度。利用虚拟技术制作3D地球，演示地球的自转和公转运动过程，其中包括的地理演变规律有昼夜长短变化规律、地球公转速度变化规律、太阳直射点移动规律、四季变化规律等，不仅如此，3D地球还展示了地球自转角速度和线速度的分布规律和五带的分布规律。利用学生日常生活中常见的多媒体教学资源来辅助教学，一方面使生涩、抽象的地理规律生活、具体化，另一方面使规律性的地理现象得到证实，如天气预报、纪录片、科普节目等视频资源。
例如，学习锋面系统天气变化规律时，利用学生日常生活中常见的地理视频——天气预报作为辅助教学的工具，重现冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化规律，学生观看视频，教师引导学生从感性认识上升到理性认识，建构具有逻辑性的演变规律。并且，锋面是一个尺度较大的地理事物，长度从几百公里至几千公里，以天气预报中我国南方地区作为案例，利于学生形成大尺度的空间意识，同时作为规律的具体体现，能够证实和解释锋面系统天气的变化规律。
三、 利用纲要信号法，展示地理过程
纲要信号法是通过简明的符号、图示和关键的文字提纲挈领地概括地理规律的教学方法，纲要信号图的形成是对大篇幅的地理规律的独到处理和高度提炼，具有精简、直观、科学和趣味性等特点，符合心理学的记忆规律，有利于长时记忆。新课标内容要求中多次出现“运用示意图”“绘制示意图”等以“示意图”为关键要素的教学要求，说明示意图作为教学工具或教学内容本身都具有不可或缺的地位。而纲要信号图是示意图中的一种特殊形式，简明扼要地表示地理事物或现象的发展变化过程，突出地理演变规律的过程性。因此，运用纲要信号图辅助地理演变规律的教学，无论是新课教学还是复习课都适用。教师作为课堂教学的组织者和引导者，应经常鼓励和引导学生根据地理教学内容中的演变规律自主建构纲要信号图，并借助其推导和记忆地理事物或现象的发展变化过程，不但能够帮助学生巩固理解和记忆，更有利于学生思维的发展和学习能力的提升，在自主建构的过程中激发学生学习的主动性。它符合建构主义学习理论有意义的建构。例如水循环示意图、水平地带性分异规律示意图等。纲要信号图的表现形式灵活多样，只要能准确提取关键性地理信息、正确概括地理规律都应鼓励学生大胆创新、出其不意。
参考文献：
[1]褚亚平.地理学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，1998（8）.
[2]段玉山.地理新课程教学方法[M].北京：高等教育出版社，2003（9）.
作者简介：
王楚楚，福建省福州市，福建师范大学地理科学学院。