《课堂教学改革的10大追问》一文，对课堂教学中存在的如下问题进行了分析：课堂追求的是学生的“表现”还是“思维”，学习看重的是“输入”还是“产出”，教学改革策略偏重的是“组合”还是“颠覆”，学生在课堂上是重“展示”还是“反馈”，教學改革偏爱的是“模式”还是“要素”，教师的问题设计重在“解惑”还是“激辩”，教师的教学活动注重“分散”还是“整体”，教学评价重于“外在”还是“嵌入”，导学案的使用是“扬弃”还是“抛弃”，小组学习的指导应该“粗放”还是“精细”。通过辨析来理清思路，辨明方向，推动课堂教学改革从表层走向深入。
　　虽然该文立论于普通教育的课堂教学改革，但所提出的问题是共性的：改革后的课堂面貌以“小组合作”与“学生展示”为特征，创生了不少“方法模式”，改变了传统课堂死气沉沉的局面。看似将课堂还给了学生，却仍然没有解决学生学习不投入的问题——参与讨论展示的永远是几个优等生，大部分学生依然是课堂的旁观者。许多课堂过于追求“表现”，学生展示时精彩纷呈，但展示的内容却浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思维层面的深度发掘。这样的课堂仅仅是表面繁荣，热闹过后学生收获不多。
　　回到职校课堂，目前对于教学改革大家都有共识：课堂教学必须要改，而且要深度思考怎么改、改到什么程度、如何评判改革成效、如何从表面改推进到深入改等问题。这些问题在具体工作中应该如何实践、操作？作为不同类型的教育，“10大追问”在职校课堂上是以什么样的形式存在的，如何解决？职业教育的“教书育人”如何在教学中体现且如何体现出类型特色？把这些问题思考好、回答好、解决好，职业教育的课堂教学改革一定会翻开新的一页。
　　（根据“悉尼协议研究院”微信公众号相关报道编写）