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摘要：叙事视角联系着作者、作品、读者。叙事视角主要有三大类别：零视角、内视角、外视角，本文结合统编教材初中语文小说篇目从三大视角的定义、视角转换的产生和作用、提示视角转换的词语、叙述视角在小说教学的运用等四大方面来分析。
关键词：叙事视角;小说;转换
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
叙事视角连接着作者、作品、读者，合适的视角就是恰当的切入点，一方面作者通过独特的视角来表现作品，传达他对世界独特感受，另一方面读者通过独特的叙述视角深入作品，体验作者的感情[1]。视角的选择与作家的艺术构思有密切关系，视角的转换标志着小说艺术的成熟。叙事视角主要有三大类别：零视角、内视角、外视角。下面以统编教材初中语文小说篇目的叙事视角为例进行分析：
一、三大视角的定义
零视角：也叫全知全能视角，表现得最为自由，其视角位置不受任何限制，可以任意转移，零视角位置上的自由灵活，也决定了叙述人的无所不知。零视角最擅长表现更复杂的故事，展现更广阔的生活，例如四大名著[1]。叙述者可以全面把握小说中的所有信息，对每个人物的身份、经历、爱好、性格、结局等都了如指掌，作者的权威性决定他随时都会对小说中的情节、人物发表自己的看法。《三顾茅庐》在写到玄德听了孔明一番天下策论时，作者写到：“只这一席话，乃孔明未出茅庐，已知三分天下，真万古之人不及也”。
内视角：仅仅局限于故事人物的视野，通过小说中的人物对视角范围加以限制，借助人物的意识与感官，对事件进行叙述[2]。例如《孔乙己》中的小伙计“我”、《我的叔叔于勒》小约瑟夫“我”、《故乡》迅哥儿“我”等就是内视角。内视角比其他视角更能表达人物感受，洞悉人物心理。《我的叔叔于勒》在给叔叔小费时，约瑟夫心里想到：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”表达出对叔叔的同情;《孔乙己》中的小伙计虽然没有什么心理描写，但他所看出的孔乙己的真实度比其他人都准确得多，别人鄙薄孔乙己，但小伙计对他至少是同情的，这才是鲁迅描绘孔乙己的真实意图，如果选擇掌柜、酒客来作为叙述视角的话，那效果截然不同。可见，作者的艺术构思和叙述视角的选择两者的关系是多么密切。
外视角：视角的位置在故事之外，叙述人知道的比小说人物知道的要少得多，以达到小说的客观化需要。由于初中语文教材小说中没有外视角的篇章，在此就不赘述。
二、视角转换的产生和作用
读者会质疑零视角的叙述，叙述人怎么可能无所不知？读者会怀疑叙述的真实性和客观性。内视角在视角位置上受到限制，叙述人不知道的事情，读者也不知道，信息上的缺失有时候难以满足读者的期待。这些视角经常是互相渗透、复合交叠在一起，密不可分。不同视角转换有以下的作用：
（一）悬念陡生，情节完整
《智取生辰纲》开篇用的零视角，介绍杨志一行人如何乔装打扮赶路，后来又转为杨志视角即内视角，发现了松林里的脱得赤条条的七个人，杨志不知道他们的来头，读者也无从知道，读者心生疑惑：这些是什么人？哪怕到了结尾，生辰纲被劫走，读者与杨志一样仍旧一头雾水，到底是什么人劫走的？最后作者进行了一段补叙，这一段补叙又恢复了零视角即全知全能的视角，将前因后果全部交代清楚，既解开了悬念又补充了情节。
（二）渲染气氛
名著阅读《水浒传》武松打虎该段使用了三个视角：武松、老虎、叙述者。何以知老虎又饥又渴？这是老虎的视角;何以知武松都作冷汗出了？这是武松的视角，说大虫拿人，一扑，一掀，一剪，三般提不着时，气性先自没了一半，显然这是零视角[2]，整段视角安排：内视角——内视角——零视角，一气呵成，紧张的氛围笼罩在读者的心中。
（三）有利于主题价值生成
《皇帝的新装》开篇是零视角，介绍了皇帝的特殊爱好及治国的现状，接着就从皇帝、大臣们、骑士等视角来表现他们面对空气根本不敢讲真话，最后当皇帝大摇大摆地走在街上时，突然冒出一个小孩：“他什么衣服也没穿呀？”视角马上转为小孩视角，让天真无邪的小孩说真话起到了画龙点睛的作用，把成人社会的虚伪、做作的嘴脸暴露无遗。
三、提示视角转换的词语
通过小说的阅读，我们的经验得出，从叙述人视角向人物的内视角转换或人物内视角转换常用的动词有：看、想、道、见、发现、认为等，比如教材的小说中有“武松看时”“刘姥姥看”“张乡绅道”“奥楚蔑洛夫向那边一瞧”“孔乙己说道”“他的态度终于恭敬起来，分明的叫道”等，一旦发现这些动词，我们就会知道这是人物内视角的标志，后文就是内视角的内容，在此不多赘述。而视角转换的名词选用往往是陌生化的词语，陌生化使读者产生特别的感受，从而产生别样的美感，分析如下：
《刘姥姥进大观园》凤姐和鸳鸯拿了双老年四楞象牙镶金的筷子给姥姥，姥姥见了说道：“这个叉巴子，比我们那里的铁锨还沉。”凤姐给刘姥姥换上一双乌木镶银的，刘姥姥道：“到底不及俺们那个伏手。”豪华精致的贾府到处洋溢着趾高气扬的贵族气质，而镶金镶银的筷子竟被刘姥姥说成是叉巴子、伏手农具，。读者完全没料到会有这些接地气的词冒出，仔细一想想也对，非常符合刘姥姥认知和身份。
四、叙述视角在小说课堂教学的运用
如果在传统教学的基础上充分抓住小说中叙述视角，将有助于引导学生更深入走进小说，将会为语文课堂注入一股新鲜活水[3]。例如《智取生辰纲》，可以引导学生梳理出“梁中书眼中的杨志”、“众人眼中的杨志”、“老督管眼中的杨志”、“吴用等眼中的杨志”，让学生从视角转换来解读人物，更有助于分析人物形象。《我的叔叔于勒》课后布置一篇想象作文：菲利普夫妇遇见发财的于勒，可以是全知全能视角，也可以是内视角，叙述者选择小约瑟夫，或者菲利普，甚至是于勒本人也行，通过此项任务激发学生的思维火花。
参考文献
[1] 董海梅.小说叙事视角论[D].西北大学.2010.6.30
[2] 王健红.小说叙事视角浅谈[J].贵州大学学报.2000.4.25
关键词：叙事视角;小说;转换
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
叙事视角连接着作者、作品、读者，合适的视角就是恰当的切入点，一方面作者通过独特的视角来表现作品，传达他对世界独特感受，另一方面读者通过独特的叙述视角深入作品，体验作者的感情[1]。视角的选择与作家的艺术构思有密切关系，视角的转换标志着小说艺术的成熟。叙事视角主要有三大类别：零视角、内视角、外视角。下面以统编教材初中语文小说篇目的叙事视角为例进行分析：
一、三大视角的定义
零视角：也叫全知全能视角，表现得最为自由，其视角位置不受任何限制，可以任意转移，零视角位置上的自由灵活，也决定了叙述人的无所不知。零视角最擅长表现更复杂的故事，展现更广阔的生活，例如四大名著[1]。叙述者可以全面把握小说中的所有信息，对每个人物的身份、经历、爱好、性格、结局等都了如指掌，作者的权威性决定他随时都会对小说中的情节、人物发表自己的看法。《三顾茅庐》在写到玄德听了孔明一番天下策论时，作者写到：“只这一席话，乃孔明未出茅庐，已知三分天下，真万古之人不及也”。
内视角：仅仅局限于故事人物的视野，通过小说中的人物对视角范围加以限制，借助人物的意识与感官，对事件进行叙述[2]。例如《孔乙己》中的小伙计“我”、《我的叔叔于勒》小约瑟夫“我”、《故乡》迅哥儿“我”等就是内视角。内视角比其他视角更能表达人物感受，洞悉人物心理。《我的叔叔于勒》在给叔叔小费时，约瑟夫心里想到：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”表达出对叔叔的同情;《孔乙己》中的小伙计虽然没有什么心理描写，但他所看出的孔乙己的真实度比其他人都准确得多，别人鄙薄孔乙己，但小伙计对他至少是同情的，这才是鲁迅描绘孔乙己的真实意图，如果选擇掌柜、酒客来作为叙述视角的话，那效果截然不同。可见，作者的艺术构思和叙述视角的选择两者的关系是多么密切。
外视角：视角的位置在故事之外，叙述人知道的比小说人物知道的要少得多，以达到小说的客观化需要。由于初中语文教材小说中没有外视角的篇章，在此就不赘述。
二、视角转换的产生和作用
读者会质疑零视角的叙述，叙述人怎么可能无所不知？读者会怀疑叙述的真实性和客观性。内视角在视角位置上受到限制，叙述人不知道的事情，读者也不知道，信息上的缺失有时候难以满足读者的期待。这些视角经常是互相渗透、复合交叠在一起，密不可分。不同视角转换有以下的作用：
（一）悬念陡生，情节完整
《智取生辰纲》开篇用的零视角，介绍杨志一行人如何乔装打扮赶路，后来又转为杨志视角即内视角，发现了松林里的脱得赤条条的七个人，杨志不知道他们的来头，读者也无从知道，读者心生疑惑：这些是什么人？哪怕到了结尾，生辰纲被劫走，读者与杨志一样仍旧一头雾水，到底是什么人劫走的？最后作者进行了一段补叙，这一段补叙又恢复了零视角即全知全能的视角，将前因后果全部交代清楚，既解开了悬念又补充了情节。
（二）渲染气氛
名著阅读《水浒传》武松打虎该段使用了三个视角：武松、老虎、叙述者。何以知老虎又饥又渴？这是老虎的视角;何以知武松都作冷汗出了？这是武松的视角，说大虫拿人，一扑，一掀，一剪，三般提不着时，气性先自没了一半，显然这是零视角[2]，整段视角安排：内视角——内视角——零视角，一气呵成，紧张的氛围笼罩在读者的心中。
（三）有利于主题价值生成
《皇帝的新装》开篇是零视角，介绍了皇帝的特殊爱好及治国的现状，接着就从皇帝、大臣们、骑士等视角来表现他们面对空气根本不敢讲真话，最后当皇帝大摇大摆地走在街上时，突然冒出一个小孩：“他什么衣服也没穿呀？”视角马上转为小孩视角，让天真无邪的小孩说真话起到了画龙点睛的作用，把成人社会的虚伪、做作的嘴脸暴露无遗。
三、提示视角转换的词语
通过小说的阅读，我们的经验得出，从叙述人视角向人物的内视角转换或人物内视角转换常用的动词有：看、想、道、见、发现、认为等，比如教材的小说中有“武松看时”“刘姥姥看”“张乡绅道”“奥楚蔑洛夫向那边一瞧”“孔乙己说道”“他的态度终于恭敬起来，分明的叫道”等，一旦发现这些动词，我们就会知道这是人物内视角的标志，后文就是内视角的内容，在此不多赘述。而视角转换的名词选用往往是陌生化的词语，陌生化使读者产生特别的感受，从而产生别样的美感，分析如下：
《刘姥姥进大观园》凤姐和鸳鸯拿了双老年四楞象牙镶金的筷子给姥姥，姥姥见了说道：“这个叉巴子，比我们那里的铁锨还沉。”凤姐给刘姥姥换上一双乌木镶银的，刘姥姥道：“到底不及俺们那个伏手。”豪华精致的贾府到处洋溢着趾高气扬的贵族气质，而镶金镶银的筷子竟被刘姥姥说成是叉巴子、伏手农具，。读者完全没料到会有这些接地气的词冒出，仔细一想想也对，非常符合刘姥姥认知和身份。
四、叙述视角在小说课堂教学的运用
如果在传统教学的基础上充分抓住小说中叙述视角，将有助于引导学生更深入走进小说，将会为语文课堂注入一股新鲜活水[3]。例如《智取生辰纲》，可以引导学生梳理出“梁中书眼中的杨志”、“众人眼中的杨志”、“老督管眼中的杨志”、“吴用等眼中的杨志”，让学生从视角转换来解读人物，更有助于分析人物形象。《我的叔叔于勒》课后布置一篇想象作文：菲利普夫妇遇见发财的于勒，可以是全知全能视角，也可以是内视角，叙述者选择小约瑟夫，或者菲利普，甚至是于勒本人也行，通过此项任务激发学生的思维火花。
参考文献
[1] 董海梅.小说叙事视角论[D].西北大学.2010.6.30
[2] 王健红.小说叙事视角浅谈[J].贵州大学学报.2000.4.25