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【摘要】主要介绍了实行英语分层教学的必要性，讨论了如何运用这一教学模式有效地弥补高等职业技术学院公共英语授课制与学生个体差异之间的不足，促进高职公共英语教学。
【关键词】英语教学 因材施教 分层次教学
一、引言
目前，很多高职院校在专业目标的培养上已经逐步形成了各自的特色和模式，但是考入高职院校的学生生源差异大，大多数英语基础较差，学习被动，对英语没有兴趣，从而逐渐放弃对英语的学习。而很多老师仍然采用以教师为主的单一的教学模式，使用统一的教学方法，课堂上教授統一的教学内容，学生缺乏思考、主动性和创造性。因此，我们应该从学生的具体情况出发，根据学生现有的知识水平、能力水平和个性发展把学生科学地分成几组各自水平相近的小组并分层教学，帮助每个学生找到自己的英语学习定位，在全面发展的基础上，为学生的个性化发展留出时间和空间。
二、分层教学的应用
根据学生生源的变化与学生现状，为了进行有效地教学，我们可以采取以下应对措施：
1.学生的分层
高职院校的学生英语基础薄弱，两级分化严重。一部分学生英语知识基础较差，而传统的英语教学中，往往都是使用同样的人培方案、同样的教学计划、同样的教学内容和同样的试卷考核。为了保证及格率，照顾中等学生和水平偏下的学生能够听得懂、考试及格，老师往往也会降低教学难度，这样做的结果就导致了既满足不了英语基础较好学生知识的给予，又造成英语学困生知识的无法吸收。考虑到学生的基础、自主学习能力和智商等因素可以将学生大致分为三个层次：A组学生基础扎实，接受能力和自主学习能力强;B组学生基础一般，对英语有一定兴趣，认真踏实，是成绩中等的学生;C组学生基础较差，被动学习，学习上没有积极性。所以，根据学生的英语基础，学习需求，实现分层次培养的教学模式，有利于教师在教学中因材施教，提高教学效果及教学质量。
2.备课分层
对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课。在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求，设计不同的教学方法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计不同层次的练习，所教的内容与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些属于不同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求。这样使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展，无论优秀生、中等生，还是学困生，都能学有所获。
3.教学目标分层
针对不同层次学生的特点，应该给不同层次的学生制定不同的学习目标。对于A组学生要求熟练地理解和掌握所学内容，能综合运用新旧知识，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B组的学生重点以掌握基本语法，初步运用所学知识，读懂相应程度的阅读材料，能较熟练地进行日常会话。C组的学生以掌握基础词汇、语法为主，教师重点培养学生的学习兴趣，提高学习信心，激发潜能，由被动学习变为主动学习。因此，确定各层次学生的学习目标，会让学生产生一种期望值，在学习过程中有获得成就感，从而激发学生学习的热情，形成实现目标的动力。
4.教学方法分层
分层教学进行中极为重要的一个环节就是对学生实行分层授课。教师在课堂上既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优等生和学困生的环节，分解层次目标。对优等生，我们应时刻想到如何拓宽和加深问题的难度，拓展内容的深度。对普通学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深教学深度，做到稳步推进。对学困生则放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本语法规则和时态，掌握必要的基础知识和技能。即使是在课堂上提问也要注重层次性，具有启发性，及时点拨。这样能满足不同层次学生评价的需要，激励各层次学生朝着有利于自己的方向努力，让不同层次的学生都学有所得。
5.作业分层
为了在教学中做到“上不封顶，下要保底”，学生作业要分层。学困生进行强化训练，优等生则以综合运用知识进行练习，要求学生多做研究性、实践性的作业，提高应用知识的能力。这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。尽量满足各层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用，得偿所愿。
6.评价体系分层
学生的能力有差异，教师在评价中也应采用分层评价考核。评价对于学生学习积极性的提高很重要。作为教师，要努力发现每个学生身上的“闪光点”，并且及时的给予肯定与表扬。学生的评价分层：严格性评价，激励性评价和赏识性评价。对于学困生，我们要用赏识评价法，即使点滴的进步我们也要加以肯定与鼓励;中等生要求激励评价，鼓励学生取得更大的进步;对于学优生，我们不但要激励，而且更应严格要求。总之，在学习的过程中有成就感，自我肯定，提高学习的积极性，让每一个学生都有享受成功的喜悦，这样我们的教学就成功了。
三、总结
简而言之，分层教学是在现代教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力不同，开展不同层面的教学活动，并针对学生的个体差异，性格、习惯、智力的差异给予相应的学法指导，以达到不同层次学生全面发展的教学目标。教师在教授知识的同时不但要讲究方式方法，因材施教，而且要做到量体裁衣。较之传统的课堂教学，分层教学更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利于优秀生综合能力的发挥，也有利于学习困难的学生潜在能力的舒展。
参考文献：
[1]朱崇梅.英语课实施分层教学的思考[J].教学研究，2011，（03） ：20.
[2]王德明，彭英.对分层教学实践的探析[J].重庆电力高等专科学校学报，2011，（03） ：8.
[3]夏慧贤.多元智力理论与个性化教学.上海科技教育出版社，2003.
立项单位：宁夏民族职业技术学院;课题项目：一般项目;项目名称：2018年院级科研项目《职业院校教学工作诊断与改进》理念指导下的高职公共英语分层教学研究;项目编号：NMYK201806。
【关键词】英语教学 因材施教 分层次教学
一、引言
目前，很多高职院校在专业目标的培养上已经逐步形成了各自的特色和模式，但是考入高职院校的学生生源差异大，大多数英语基础较差，学习被动，对英语没有兴趣，从而逐渐放弃对英语的学习。而很多老师仍然采用以教师为主的单一的教学模式，使用统一的教学方法，课堂上教授統一的教学内容，学生缺乏思考、主动性和创造性。因此，我们应该从学生的具体情况出发，根据学生现有的知识水平、能力水平和个性发展把学生科学地分成几组各自水平相近的小组并分层教学，帮助每个学生找到自己的英语学习定位，在全面发展的基础上，为学生的个性化发展留出时间和空间。
二、分层教学的应用
根据学生生源的变化与学生现状，为了进行有效地教学，我们可以采取以下应对措施：
1.学生的分层
高职院校的学生英语基础薄弱，两级分化严重。一部分学生英语知识基础较差，而传统的英语教学中，往往都是使用同样的人培方案、同样的教学计划、同样的教学内容和同样的试卷考核。为了保证及格率，照顾中等学生和水平偏下的学生能够听得懂、考试及格，老师往往也会降低教学难度，这样做的结果就导致了既满足不了英语基础较好学生知识的给予，又造成英语学困生知识的无法吸收。考虑到学生的基础、自主学习能力和智商等因素可以将学生大致分为三个层次：A组学生基础扎实，接受能力和自主学习能力强;B组学生基础一般，对英语有一定兴趣，认真踏实，是成绩中等的学生;C组学生基础较差，被动学习，学习上没有积极性。所以，根据学生的英语基础，学习需求，实现分层次培养的教学模式，有利于教师在教学中因材施教，提高教学效果及教学质量。
2.备课分层
对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课。在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求，设计不同的教学方法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计不同层次的练习，所教的内容与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些属于不同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求。这样使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展，无论优秀生、中等生，还是学困生，都能学有所获。
3.教学目标分层
针对不同层次学生的特点，应该给不同层次的学生制定不同的学习目标。对于A组学生要求熟练地理解和掌握所学内容，能综合运用新旧知识，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B组的学生重点以掌握基本语法，初步运用所学知识，读懂相应程度的阅读材料，能较熟练地进行日常会话。C组的学生以掌握基础词汇、语法为主，教师重点培养学生的学习兴趣，提高学习信心，激发潜能，由被动学习变为主动学习。因此，确定各层次学生的学习目标，会让学生产生一种期望值，在学习过程中有获得成就感，从而激发学生学习的热情，形成实现目标的动力。
4.教学方法分层
分层教学进行中极为重要的一个环节就是对学生实行分层授课。教师在课堂上既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优等生和学困生的环节，分解层次目标。对优等生，我们应时刻想到如何拓宽和加深问题的难度，拓展内容的深度。对普通学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深教学深度，做到稳步推进。对学困生则放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本语法规则和时态，掌握必要的基础知识和技能。即使是在课堂上提问也要注重层次性，具有启发性，及时点拨。这样能满足不同层次学生评价的需要，激励各层次学生朝着有利于自己的方向努力，让不同层次的学生都学有所得。
5.作业分层
为了在教学中做到“上不封顶，下要保底”，学生作业要分层。学困生进行强化训练，优等生则以综合运用知识进行练习，要求学生多做研究性、实践性的作业，提高应用知识的能力。这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。尽量满足各层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用，得偿所愿。
6.评价体系分层
学生的能力有差异，教师在评价中也应采用分层评价考核。评价对于学生学习积极性的提高很重要。作为教师，要努力发现每个学生身上的“闪光点”，并且及时的给予肯定与表扬。学生的评价分层：严格性评价，激励性评价和赏识性评价。对于学困生，我们要用赏识评价法，即使点滴的进步我们也要加以肯定与鼓励;中等生要求激励评价，鼓励学生取得更大的进步;对于学优生，我们不但要激励，而且更应严格要求。总之，在学习的过程中有成就感，自我肯定，提高学习的积极性，让每一个学生都有享受成功的喜悦，这样我们的教学就成功了。
三、总结
简而言之，分层教学是在现代教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力不同，开展不同层面的教学活动，并针对学生的个体差异，性格、习惯、智力的差异给予相应的学法指导，以达到不同层次学生全面发展的教学目标。教师在教授知识的同时不但要讲究方式方法，因材施教，而且要做到量体裁衣。较之传统的课堂教学，分层教学更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利于优秀生综合能力的发挥，也有利于学习困难的学生潜在能力的舒展。
参考文献：
[1]朱崇梅.英语课实施分层教学的思考[J].教学研究，2011，（03） ：20.
[2]王德明，彭英.对分层教学实践的探析[J].重庆电力高等专科学校学报，2011，（03） ：8.
[3]夏慧贤.多元智力理论与个性化教学.上海科技教育出版社，2003.
立项单位：宁夏民族职业技术学院;课题项目：一般项目;项目名称：2018年院级科研项目《职业院校教学工作诊断与改进》理念指导下的高职公共英语分层教学研究;项目编号：NMYK201806。