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传统的课程、教学和评估常常忽视幼儿智力发展的多样性，尤其对孩子思维发展的评价，多以传统的智力测试为主，局限性很大。如何解决分科教学和综合整体教学的矛盾，吸取两种教育教学模式之长，让幼儿学得轻松愉快，有效地促进幼儿各方面素质全面和谐发展的新型幼儿园教学模式，确立一套更为宽泛的思维发展评价体系，是中国当代新世纪幼儿教育的一大难题。要使课程目标符合幼儿发展的实际水平，满足幼儿的发展需要，客观上教师必须了解幼儿，因此，通过系统性的评价幼儿的思维发展，将成为智力游戏课程整合设计的必要前提和基础，同时也为教师提供了科学的观察、评价方法，对促进幼儿个性发展，使教师在反思中成长，具有一定的实践意义。
一、在游戏中探究多元的思维评价方法，有助于幼儿个性的健康发展
新的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出：“教育、家长、幼儿均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程”，实验中我们采用多元的评价方式，就是家长教师幼儿共同参与的评价。另一种“多元”在这里指的就是：多因素、多纬度、多时空。即整合性主题游戏的分组活动，应当根据幼儿的不同发展水平进行组织和开展。游戏的设计从知、情、行入手，考虑幼儿认知方面（认知结构、认知水平、认知方式等）、情感方面（主体状态、情感特点等）、能力方面等进行分别组合，考虑设置不同质组（发展水平相近或相异的）的不同教育指向以及产生的不同教育效应，根据幼儿的不同能力提供不同层次的操作材料，使每个孩子都得到发展。只有这样，主题游戏活动才是科学的，其预期才有可能实现。
二、以思维品质为线索，用发展的眼光评价孩子
评价中遵循幼儿生理、心理及思维发展特点，贯彻新《纲要》以游戏为基本活动的精神，并在吸收加德纳多元智力理论、皮亚杰游戏理论等教育精华的基础上进行研究的。思维整合游戏是以思维品质为线索，结合整合教材，融五大领域于其中而设计选编的主题游戏。注重游戏的趣味性、层次性、材料的多功能性，在编制、指导、评价及观察分析幼儿游戏时紧紧围绕思维的品质。在游戏活动中小班幼儿侧重思维敏捷性、灵活性的培养；中班幼儿侧重思维灵活性、深刻性的培养；大班幼儿则侧重思维深刻性、独创性的培养。以“尊重幼儿，以幼儿为本”的理念为主导，建立幼儿成长记录袋，将评价指标尽可能地转化为照片和图画，通过直观生动的形象让幼儿理解评价内容，了解评价结果，使评价手册成为孩子看得懂、能理解的一本“图书”。孩子们在经常性地翻阅中，会逐步加深对自己各方面发展情况的印象，知道自己哪些方面做得比较好，哪些方面做得还不够，应该怎样做等等，潜移默化地增进自我了解，真正发挥评价对幼儿发展的促进作用。
三、借助幼儿思维发展评价的方式，多方位、多角度对幼儿进行游戏课程整合
幼儿思维发展评价是一个多元的的评价，它主要包括幼儿自评、幼儿互评、教师评定、教师互评及家长评价和成长记录袋，在新的教育理念下，产生的思维整合游戏课程没有固定的模式，教育过程以思维品质为线索进行，每一个主题都各自有不同的切入点、侧重点，研究方式和表现特色，教师既是游戏的研究者、设计者，又是游戏的执行者和评价者，为此，我们在探究和实施思维整合游戏的过程中，教师应该知道要观察什么，带着怎样的眼光去观察，如何较准确地理解分析幼儿的行为，比如：幼儿在游戏活动中说了什么、做了什么、有什么动作表情、对活动的兴趣、专注程度如何等，教师在训练幼儿思维敏捷及灵活性的基础上，对他们的思维发展情况做出评价，及时采取措施。
（一）游戏中孩子的评价——重在幼儿的发展
在游戏活动中，幼儿既是评价的对象，又是评价的主体，这既体现了幼儿在评价活动中的主动性，又体现了幼儿通过评价活动提升自我评价的目的，主要包括幼儿自我评价和幼儿互评两种。
1. 幼儿自我评价
自我评价是自我意识的一种形式，幼儿自我评价主要依赖于成人的评价并且常常带有主观情绪性，另外还受知识水平的很大影响。
2. 幼儿的互评
幼儿在学习评价自己的同时，要学习评价别人，在游戏活动后，请幼儿评价游戏中你认为谁玩的最好，并说出理由，中大班的幼儿已初步学会了评价同伴，虽然他们只是谈了一点点，有的评价甚至不是十分的准确，但在这个过程中幼儿也能认识自己，提高自己。
（二）教师的评价——促进教师的成长
在游戏评价的过程中，教师也是评价的主体，要尊重教师的个人反思和集体反思，通过不断反思，使教育实践与教师理论相互印证，教师应会运用评价结果，做到心中有目标，眼中有孩子，处处有教育，人人有发展，从而促进教师的成长。
教师对幼儿的评价应是具体客观的。因为在孩子们眼里，教师的评价是最可信、最公证的，因此在游戏中教师对幼儿的评价要客观，要从孩子的实际出发，着眼于幼儿的发展，找出孩子的最近发展区，哪种最具有持久性，是否有可持续性能力，发现幼儿的强项，迁移强项带动弱项，首先通过观察对每个幼儿有全面细致的了解，既要看到幼儿的长处，又要看到不足，对一些能力强的幼儿不能一味地表扬，否则，会以我为中心经受不住挫折，而对游戏中动作缓慢，交往能力弱的幼儿多给予关注，培养其自信心，如在游戏中幼儿有争抢玩具、拥挤等不良行为，教师在评价时可请幼儿讨论，把注意力放在解决问题上，决不批评、伤害孩子，在《浇花》的游戏中，教师看到水洒了一地，便用小花的口吻对幼儿说：“谢谢你让我喝个饱，多余的水留给我下次喝吧！”这样孩子便于接受，决不能把讲评变为批评。
（三）家长的评价——更上一层楼
家长对自己孩子的评价，在某种程度上比教师的评价影响更大。
游戏活动中我们还采取家园共同参与评价的方式，通过家长会、联系册、家长开放日、游戏观摩、亲子活动等形式使家长参与我们的游戏，了解幼儿在园的游戏情况，同时和家长一起分析幼儿的优点、缺点及存在问题，这样家长就能全面正确地看待自己的孩子，家园达到共识，形成一致的意识，在这样共同参与评价的过程中，家长会通过评价指标逐步加深对幼儿园教育观念的理解，树立正确的教育观，能主动做好家园配合工作，幼儿则会在参与评价的过程中，体验自己的进步和成长的快乐。
在游戏评价中，我们不仅着眼于儿童的发展，而且对于不同的个体采用不同的评价方式和内容，在真实的有意义的活动情景中进行评价，以过程评价为主，目标评价为辅，全面了解幼儿的发展状况，以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注发展的速度、特点和倾向，让幼儿在游戏中玩得轻松愉快，更有效地促进幼儿全面而和谐地发展。
一、在游戏中探究多元的思维评价方法，有助于幼儿个性的健康发展
新的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出：“教育、家长、幼儿均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程”，实验中我们采用多元的评价方式，就是家长教师幼儿共同参与的评价。另一种“多元”在这里指的就是：多因素、多纬度、多时空。即整合性主题游戏的分组活动，应当根据幼儿的不同发展水平进行组织和开展。游戏的设计从知、情、行入手，考虑幼儿认知方面（认知结构、认知水平、认知方式等）、情感方面（主体状态、情感特点等）、能力方面等进行分别组合，考虑设置不同质组（发展水平相近或相异的）的不同教育指向以及产生的不同教育效应，根据幼儿的不同能力提供不同层次的操作材料，使每个孩子都得到发展。只有这样，主题游戏活动才是科学的，其预期才有可能实现。
二、以思维品质为线索，用发展的眼光评价孩子
评价中遵循幼儿生理、心理及思维发展特点，贯彻新《纲要》以游戏为基本活动的精神，并在吸收加德纳多元智力理论、皮亚杰游戏理论等教育精华的基础上进行研究的。思维整合游戏是以思维品质为线索，结合整合教材，融五大领域于其中而设计选编的主题游戏。注重游戏的趣味性、层次性、材料的多功能性，在编制、指导、评价及观察分析幼儿游戏时紧紧围绕思维的品质。在游戏活动中小班幼儿侧重思维敏捷性、灵活性的培养；中班幼儿侧重思维灵活性、深刻性的培养；大班幼儿则侧重思维深刻性、独创性的培养。以“尊重幼儿，以幼儿为本”的理念为主导，建立幼儿成长记录袋，将评价指标尽可能地转化为照片和图画，通过直观生动的形象让幼儿理解评价内容，了解评价结果，使评价手册成为孩子看得懂、能理解的一本“图书”。孩子们在经常性地翻阅中，会逐步加深对自己各方面发展情况的印象，知道自己哪些方面做得比较好，哪些方面做得还不够，应该怎样做等等，潜移默化地增进自我了解，真正发挥评价对幼儿发展的促进作用。
三、借助幼儿思维发展评价的方式，多方位、多角度对幼儿进行游戏课程整合
幼儿思维发展评价是一个多元的的评价，它主要包括幼儿自评、幼儿互评、教师评定、教师互评及家长评价和成长记录袋，在新的教育理念下，产生的思维整合游戏课程没有固定的模式，教育过程以思维品质为线索进行，每一个主题都各自有不同的切入点、侧重点，研究方式和表现特色，教师既是游戏的研究者、设计者，又是游戏的执行者和评价者，为此，我们在探究和实施思维整合游戏的过程中，教师应该知道要观察什么，带着怎样的眼光去观察，如何较准确地理解分析幼儿的行为，比如：幼儿在游戏活动中说了什么、做了什么、有什么动作表情、对活动的兴趣、专注程度如何等，教师在训练幼儿思维敏捷及灵活性的基础上，对他们的思维发展情况做出评价，及时采取措施。
（一）游戏中孩子的评价——重在幼儿的发展
在游戏活动中，幼儿既是评价的对象，又是评价的主体，这既体现了幼儿在评价活动中的主动性，又体现了幼儿通过评价活动提升自我评价的目的，主要包括幼儿自我评价和幼儿互评两种。
1. 幼儿自我评价
自我评价是自我意识的一种形式，幼儿自我评价主要依赖于成人的评价并且常常带有主观情绪性，另外还受知识水平的很大影响。
2. 幼儿的互评
幼儿在学习评价自己的同时，要学习评价别人，在游戏活动后，请幼儿评价游戏中你认为谁玩的最好，并说出理由，中大班的幼儿已初步学会了评价同伴，虽然他们只是谈了一点点，有的评价甚至不是十分的准确，但在这个过程中幼儿也能认识自己，提高自己。
（二）教师的评价——促进教师的成长
在游戏评价的过程中，教师也是评价的主体，要尊重教师的个人反思和集体反思，通过不断反思，使教育实践与教师理论相互印证，教师应会运用评价结果，做到心中有目标，眼中有孩子，处处有教育，人人有发展，从而促进教师的成长。
教师对幼儿的评价应是具体客观的。因为在孩子们眼里，教师的评价是最可信、最公证的，因此在游戏中教师对幼儿的评价要客观，要从孩子的实际出发，着眼于幼儿的发展，找出孩子的最近发展区，哪种最具有持久性，是否有可持续性能力，发现幼儿的强项，迁移强项带动弱项，首先通过观察对每个幼儿有全面细致的了解，既要看到幼儿的长处，又要看到不足，对一些能力强的幼儿不能一味地表扬，否则，会以我为中心经受不住挫折，而对游戏中动作缓慢，交往能力弱的幼儿多给予关注，培养其自信心，如在游戏中幼儿有争抢玩具、拥挤等不良行为，教师在评价时可请幼儿讨论，把注意力放在解决问题上，决不批评、伤害孩子，在《浇花》的游戏中，教师看到水洒了一地，便用小花的口吻对幼儿说：“谢谢你让我喝个饱，多余的水留给我下次喝吧！”这样孩子便于接受，决不能把讲评变为批评。
（三）家长的评价——更上一层楼
家长对自己孩子的评价，在某种程度上比教师的评价影响更大。
游戏活动中我们还采取家园共同参与评价的方式，通过家长会、联系册、家长开放日、游戏观摩、亲子活动等形式使家长参与我们的游戏，了解幼儿在园的游戏情况，同时和家长一起分析幼儿的优点、缺点及存在问题，这样家长就能全面正确地看待自己的孩子，家园达到共识，形成一致的意识，在这样共同参与评价的过程中，家长会通过评价指标逐步加深对幼儿园教育观念的理解，树立正确的教育观，能主动做好家园配合工作，幼儿则会在参与评价的过程中，体验自己的进步和成长的快乐。
在游戏评价中，我们不仅着眼于儿童的发展，而且对于不同的个体采用不同的评价方式和内容，在真实的有意义的活动情景中进行评价，以过程评价为主，目标评价为辅，全面了解幼儿的发展状况，以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注发展的速度、特点和倾向，让幼儿在游戏中玩得轻松愉快，更有效地促进幼儿全面而和谐地发展。