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陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”当下的“自主导学”的理念与这句话的意思如出一辙，即是说教师在课堂上要以学生为主体，注重培养学生的独立性和自主性，通过激发学生的内驱力，引导学生质疑、调查、探究、感悟，让学生在课堂上“学有所思、学有所得”。
选读课文在阅读教材中占有重要的地位，它可以加大孩子的阅读量，巩固孩子已有的阅读知识。选读课文约束较少，发挥空间较大，教师可以根据学生差异，提倡个性化阅读。选读课文有利于教师进一步开展拓展性群文学习和综合性听说读写活动，进行创造性思维训练。
在选读课文教学中践行“自主导学”模式，它的教学基本理念是强调自主学习，培养学生的独立阅读能力。这样做不仅有助于学生学会如何学、怎么学，更能使学生养成主动学习的习惯。下面就以《精彩的马戏》为例，谈谈在选读课文教学中的“三步导学”模式。
一、趣味为先，用“多种手段”使学生乐于阅读
我们知道，根据儿童的心理特点和认知规律，只有激发学生的学习兴趣和学习动机，学生在自读中才会产生良好的心理调适，主体意识才会更好地发挥出来，思维模式才会处于积极的状态。
以《精彩的马戏》这堂课为例，教师可以从“送礼物”——自制的卡通版“入场券”、卡通版“特邀嘉宾证”等入手。这个环节能一下子拉近师生之间的距离，激起学生强烈的好奇心和高涨的参与欲。接着，播放《天生一对》的马戏视频。当精彩的片段刚吸引住大家时，视频戛然而止，教师紧接着来一问：“还想看吗？”由此引出课题。于是，学生对接下来的课堂学习充满期待。
二、问题导学，抓“精彩文段”使学生读中有思
“自主导学”是一种提倡自主学习、合作探究的学习方式，即在阅读文本的过程中通过教师的“引导”，使学生的学习状态由被动变主动，由消极变积极。在实际教学中，“问题导学”常常被视为“自主导学”的重要手段，它对促进学生主动学习、深入阅读有着积极的意义。教师通过抓文本要点，设计“主导性问题”推进学生对文本的理解和思考，同时在反复朗读中相机进行点拨、诱导、疏通、排疑，让学生读中有思，读中有悟，收到“一石激起千层浪”的效果。
以《精彩的马戏》为例，教师可以抓住文本中详写“猴子爬竿”和“黑熊踩木球”这两个语段，向学生提出两个起主导作用的问题：“猴子的顽皮体现在哪里”及“黑熊踩木球时哪句话让你感到特别紧张”，当学生对这两个问题进行反复研读时，猴子的顽皮和黑熊踩木球的憨态就会自然而然地出现在孩子的脑海里，文本也就内化于心了。
三、延伸阅读，探“方法规律”使学生学有所得
教师的教学分两种：一种是通过教促使学生学得更多、更深、更好，另一种是通过教使学生学会学习，掌握学习方法，提升学习能力。相比而言，前者短效，后者长效；前者立竿见影，后者受益终身。“自主导学”的教学理念就是强调教师以“引导”为手段，以促学生“发现”为目的。学生通过反复自读文本，掌握学习方法和规律，并将知识运用到实际中去。
以《精彩的马戏》教学为例，在研读“猴子爬竿”和“黑熊踩木球”这两个语段的基础上，运用课件出示这两段话的比较阅读图，可以使低年级学生在再次阅读后，对这两段话的写作技巧了然于心。这个环节的设计犹如“点睛之笔”，让学生对文本的阅读有了更深层次的认识，实现了从“写什么”到“怎么写”的跨越，体现了教师不再是单纯的教知识，而是教方法。此外，教师还可以让学生结合板书对写作结构、写作手法进行归纳和总结，引导学生将学到的方法和技巧运用到实际生活中去。这样，一向被视为教学难点的说话训练，就会在学生轻轻松松的读读、想想、说说、写写中完成，“学以致用”的目的也达到了。
《精彩的马戏》虽然是一篇选读课文，但是给我们老师、学生的学习空间却很广阔。除那三个很棒的节目外，最后三个节目让孩子们自己去设计。他们有的按照老师的提示，有的模仿书本的写法，还有的依据自己的思路而产生的各种各样的设计，给孩子们以无限的想象和创造的空间。
因此，选读课文的教学应作为联系课内外阅读的桥梁。教师不但要在学习文本时，引导学生去发现文本的写作结构、写作方法、写作技巧，而且要在学习文本后，引导学生能在课外阅读、写作训练中加以应用。这样的教学对学生而言就是学有所得了。
综上所述，选读课文教学应该在教师的主导下充分发挥学生的主体作用，让学生积极地、主动地、自主地参与学习。学生通过充分自读、感受、交流、实践，做到学有所思，从而掌握正确有效的读书方法。这种学习方法，与“自主导学”理念不谋而合。从教师层面上讲，“导学”的最高境界是“导而无痕”。教师的精心安排，犹如给学生一把打开知识宝库的钥匙，当然，这种安排应以尊重学生主体、充分发挥学生的主观能动性为前提。
教育本身就是一种缓慢、浸润的艺术。儿童的认知是有其客观规律的，认知的建构是一个不可或缺的过程，这需要时间。面对正处于成长阶段的孩子，任何急于求成的做法都是不明智的。既然如此，我们就更应教会学生学习的方法，“授之以渔”，提升学生的学习能力，让他们且行且思，愉快地得到更大的收获。
选读课文在阅读教材中占有重要的地位，它可以加大孩子的阅读量，巩固孩子已有的阅读知识。选读课文约束较少，发挥空间较大，教师可以根据学生差异，提倡个性化阅读。选读课文有利于教师进一步开展拓展性群文学习和综合性听说读写活动，进行创造性思维训练。
在选读课文教学中践行“自主导学”模式，它的教学基本理念是强调自主学习，培养学生的独立阅读能力。这样做不仅有助于学生学会如何学、怎么学，更能使学生养成主动学习的习惯。下面就以《精彩的马戏》为例，谈谈在选读课文教学中的“三步导学”模式。
一、趣味为先，用“多种手段”使学生乐于阅读
我们知道，根据儿童的心理特点和认知规律，只有激发学生的学习兴趣和学习动机，学生在自读中才会产生良好的心理调适，主体意识才会更好地发挥出来，思维模式才会处于积极的状态。
以《精彩的马戏》这堂课为例，教师可以从“送礼物”——自制的卡通版“入场券”、卡通版“特邀嘉宾证”等入手。这个环节能一下子拉近师生之间的距离，激起学生强烈的好奇心和高涨的参与欲。接着，播放《天生一对》的马戏视频。当精彩的片段刚吸引住大家时，视频戛然而止，教师紧接着来一问：“还想看吗？”由此引出课题。于是，学生对接下来的课堂学习充满期待。
二、问题导学，抓“精彩文段”使学生读中有思
“自主导学”是一种提倡自主学习、合作探究的学习方式，即在阅读文本的过程中通过教师的“引导”，使学生的学习状态由被动变主动，由消极变积极。在实际教学中，“问题导学”常常被视为“自主导学”的重要手段，它对促进学生主动学习、深入阅读有着积极的意义。教师通过抓文本要点，设计“主导性问题”推进学生对文本的理解和思考，同时在反复朗读中相机进行点拨、诱导、疏通、排疑，让学生读中有思，读中有悟，收到“一石激起千层浪”的效果。
以《精彩的马戏》为例，教师可以抓住文本中详写“猴子爬竿”和“黑熊踩木球”这两个语段，向学生提出两个起主导作用的问题：“猴子的顽皮体现在哪里”及“黑熊踩木球时哪句话让你感到特别紧张”，当学生对这两个问题进行反复研读时，猴子的顽皮和黑熊踩木球的憨态就会自然而然地出现在孩子的脑海里，文本也就内化于心了。
三、延伸阅读，探“方法规律”使学生学有所得
教师的教学分两种：一种是通过教促使学生学得更多、更深、更好，另一种是通过教使学生学会学习，掌握学习方法，提升学习能力。相比而言，前者短效，后者长效；前者立竿见影，后者受益终身。“自主导学”的教学理念就是强调教师以“引导”为手段，以促学生“发现”为目的。学生通过反复自读文本，掌握学习方法和规律，并将知识运用到实际中去。
以《精彩的马戏》教学为例，在研读“猴子爬竿”和“黑熊踩木球”这两个语段的基础上，运用课件出示这两段话的比较阅读图，可以使低年级学生在再次阅读后，对这两段话的写作技巧了然于心。这个环节的设计犹如“点睛之笔”，让学生对文本的阅读有了更深层次的认识，实现了从“写什么”到“怎么写”的跨越，体现了教师不再是单纯的教知识，而是教方法。此外，教师还可以让学生结合板书对写作结构、写作手法进行归纳和总结，引导学生将学到的方法和技巧运用到实际生活中去。这样，一向被视为教学难点的说话训练，就会在学生轻轻松松的读读、想想、说说、写写中完成，“学以致用”的目的也达到了。
《精彩的马戏》虽然是一篇选读课文，但是给我们老师、学生的学习空间却很广阔。除那三个很棒的节目外，最后三个节目让孩子们自己去设计。他们有的按照老师的提示，有的模仿书本的写法，还有的依据自己的思路而产生的各种各样的设计，给孩子们以无限的想象和创造的空间。
因此，选读课文的教学应作为联系课内外阅读的桥梁。教师不但要在学习文本时，引导学生去发现文本的写作结构、写作方法、写作技巧，而且要在学习文本后，引导学生能在课外阅读、写作训练中加以应用。这样的教学对学生而言就是学有所得了。
综上所述，选读课文教学应该在教师的主导下充分发挥学生的主体作用，让学生积极地、主动地、自主地参与学习。学生通过充分自读、感受、交流、实践，做到学有所思，从而掌握正确有效的读书方法。这种学习方法，与“自主导学”理念不谋而合。从教师层面上讲，“导学”的最高境界是“导而无痕”。教师的精心安排，犹如给学生一把打开知识宝库的钥匙，当然，这种安排应以尊重学生主体、充分发挥学生的主观能动性为前提。
教育本身就是一种缓慢、浸润的艺术。儿童的认知是有其客观规律的，认知的建构是一个不可或缺的过程，这需要时间。面对正处于成长阶段的孩子，任何急于求成的做法都是不明智的。既然如此，我们就更应教会学生学习的方法，“授之以渔”，提升学生的学习能力，让他们且行且思，愉快地得到更大的收获。