〔关键词〕 小学语文；作业设计；分层次；多角度
　　〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）07（B）—0061—01
　　
　　 传统的小学语文作业设计死板、机械、枯燥、乏味，大多数学生不爱做作业，致使作业成了教师加重学生负担的“代名词”。那么，教师应如何让语文作业成为小学生的一种学习需求、生活需求和人生需求呢？笔者认为最关键的是作业内容要有针对性、趣味性和实践性。
　　
　　 一、面向学生，分层次设计“套餐”作业
　　
　　 新课程标准指出：“教师必须根据学生的身心发展和学习内容的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要。”作业是学生学习发展思维的一项经常性实践活动，也是师生交流信息的一个窗口。针对不同层次的学生，教师应布置不同难度的作业，让不同层次的学生都能完成作业，体验学习成功的乐趣。教师对低层次学生应实行“低起点，补台阶，拉着走，多鼓励”的方针；对中层次学生应实行“有变化，多思考，小步走，多反馈”的方针；对高层次学生应实行“多变化，有综合，主动走，促能力”的方针。总之，教师要尊重每个学生，关注每个学生的变化，恰如其分地实施情感教育，使学生既具有“安全感”，又同时具有“荣誉感”，这样，会使其有不同程度的发展和提高。教学完《鲸》一文后，我设计了套餐作业：首先，要求学生仿写一段小动物的特性。其次，要求学生把课文中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来。最后，要求学生画一幅鲸的生活习性图。结果，学生的作业各具特色，就连平时不爱做作业的学生也画了一幅鲸睡觉的图。学生画的图看似简单，但这都是他们经过认真阅读课文，理解课文内容后画出来的，教师应予以肯定。
　　
　　 二、面向社会，多角度设计“开放性”作业
　　
　　 新课程应着重培养学生的实践能力，让学生走进生活，让作业与社会生活相联系，让学生学会将所学的知识在实际生活中灵活运用等等。在具体教学中，教师要根据小学生的年龄特点和认知规律的不同来设计不同的课前预习作业。状物类、写景类、游记类的文章，教师要让学生采用“小画板”的形式，即在预习过程中让学生将所学的内容用图画来表达；开展“我当小导游”的活动，让学生将自己所看到的景点介绍一下，并说出自己的见闻和感受。对于记叙文，要让学生采用“资料小仓库”的形式来收集课文中涉及到知识性问题的资料；开展“我自己读懂了”的活动，让学生把自己学懂的文章最精彩的部分记下来；开展“小问号”的活动，让学生把经过自学发现，但自己解决不了的问题记下来；开展“小小实践家”的活动，让学生充分去感觉直观事物，有机会就去摸一摸，尝一尝，甚至动手做一做，激发学生的预习兴趣。教学完《梅花》一文后，我让学生利用各种信息渠道去收集与梅花有关的资料。喜爱观察的学生可以去寻觅一株真正的梅花，观其形，察其色，嗅其味，以求对梅花有深入的了解；喜爱美术的学生可以欣赏有关梅花的照片、绘画作品等，还可以创作一幅《梅花图》；喜愛音乐的学生可以学唱咏梅的歌曲，如《红梅赞》等；喜爱诵读的学生可以搜集以梅花为主题的诗歌、散文进行配乐朗读并录音。这样的实践活动，一方面有利于提高学生的观察能力、阅读能力和实践能力，另一方面也能提高学生的创新能力，使学生的多元智能都得到发展。
　　
　　 三、面向“群众”，设计“合作性”作业
　　
　　 新课程改革标准明确指出：“学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。”因此，教师应设计一些探究性作业，让学生在与社区人员、家长等他人合作的过程中完成作业。如教学完《夜莺的歌声》一文后,我设计了一道家长与学生合作完成的作业题:家长与学生共读课文,家长重点读好鬼子军官的话,要读出其阴险、狡猾;学生重点读好小夜莺的话,要读出他的勇敢、机智。由于有了家长的参与,学生朗读热情高涨,朗读效果较好。教学完《老张卖糖果》一文后，我让学生进行购物实践，让学生在亲身经历的活动中，体会商品经济时代市场的繁荣，感受服务行业人员的服务态度。总之，“合作性”作业，一方面能加深学生对课文内容的理解，另一方面能拓宽学生的学习空间，从而提高学生与人交际、合作的能力。