论文部分内容阅读
【摘要】阅读是教育的核心，阅读能力是语文应当给予每个孩子的基本能力。随着教育改革的不断深化，小学语文阅读的地位也有所提升，阅读能力不仅是一门必要的技能，同时也是学习其他学科的基础。
【关键词】小学 语文 阅读教学 方法
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0092-02
一、激发兴趣，预习指导法
（一）低声粗读法
这种方法要求低声慢读，对小学生而言，在低声粗读的过程中，基本上解决生字的障碍，把语句读得通顺完整，在读的过程中初步了解文本的大致内容。例如，在学习《司马光砸缸》一课时，对于一年级学生来说，课文属于记事文章，读起来不像诗歌那样顺口。其中“花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心掉进大水缸里。”学生在断这两个长句子时掌握不准，采用低声读，就把句子读顺了，从而了解了文意。这种阅读方法为学生扫清了生字障碍，为进一步理解课文做了铺垫。
（二）默读求解性阅读法
默读的好处不像朗读那样，非得停下来疏通了才能往下念，默读对难点可以跳过去。这可以让思维更快地去解决老师在预习中提出的问题，一边默默阅读，一邊寻找自己想要得到的信息，快速找到自己需要的答案内容，其他的便一带而过。这种阅读方法更适用于小学的中高年级。
二、仔细研读，精讲多练法
（一）圈圈点点法
学生到了精读文章这一部分，就要深入地理解课文内容，学会写作方法。这就要求学生要动笔，所谓“不动笔墨不读书”。读书动笔能够帮助记忆，掌握书中的难点、要点，有利于储存资料，积累写作素材，也有利于扩大知识面，提高分析综合能力。笔者在语文教学中认识到了圈圈点点办法的好处，所以告诉学生在读属于自己的书时，可以随时在文中用各种符号，例如“直线、双线、圆圈、着重点、方框……”，把生字词、重点、难点、精彩之处画出来，也可以用不同颜色的笔划线。采用这种方法阅读后，教师可以随堂对学生进行抽查，看看学生是不是真正阅读到位了。
（二）自主探究法
自主探究法，是学生根据生活情境自己提出问题，并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论的学习方法。这种教学方法已经在自己的教学中形成了一种模式，每节课大致要用10～15分钟来进行分组讨论、交流、汇报。自主探究法改变了那种强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，培养了学生独立思考和独立操作的能力。
（三）诵读点拨法
诵读点拨法，就是在师生为完成共同的读文任务时，通过朗读、默读、范读、单读、众读、欣赏读、分角色表演读等阅读手段，达到增强理解文意的方法。在阅读中针对文章的重点，采取对重点句段进行不同的朗读方式来强化理解。
三、多种形式，博览阅读法
（一）文学作品赏析法
由于小学生年龄小，思想境界还不够成熟，因此，在读书上需要教师有意识地引导。按各年段，学校为学生制定详细的读书计划，自己根据所教的小学中高年段特点，向学生推荐了获得国际大奖的儿童文学作品，如《绿野仙踪》《海底两万里》《鲁滨孙漂流记》中国四大名著（少年版本）……读书后，每周用周五最后一节课时间，开一次故事演讲会。通过赏析这些优秀的文学作品，学生潜意识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较，无形中就提高了自身的思想意识和道德素质。
（二）分组阅读互相交流法
为了增加阅读量，加强阅读的兴趣，我们班每周三的第六节课都会去学校的图书室读书。每次去看书前就分好组，五人一组，选出小组长，小组长的职责是负责填好小组成员读书的书目单。读书后利用下一节课的时间，各组成员交流汇报：读了什么书？书的主要内容是什么？你印象最深的是什么？有什么收获？同时也可以读出摘抄的精彩片段。这种形式的阅读让学生了解了更多的课外知识，开阔了学生的眼界，提高了知识的储存量。
（三）读书笔记法
读了一本书或一篇文章之后，学生可以把自己体会最深刻、最有意义的部分写成心得笔记，也可以把精彩的句子、段落摘抄下来。为了养成良好的阅读习惯，学生自从三年级开始，每人每学期都有一到二本采集本，采集内容可以分类，好词佳句分一类、名言警句分一类、精彩片段分一类，每天第四節课课前十分钟的时间进行读书汇报。通过多年点点滴滴的积累，学生的理解能力、语言表达能力都有所提高。
四、结语
总之，学生是学习的主体，阅读是学生获取知识的重要途径。要提高学生的阅读能力，需要教师发挥主导作用，体现学生的主体作用，采取合适的方法，让学生去听、去说、去读、去学、去思、去写。让我们为师者还给学生一个自由阅读的空间，让学生在广阔的阅读天地里展翅翱翔！
【关键词】小学 语文 阅读教学 方法
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0092-02
一、激发兴趣，预习指导法
（一）低声粗读法
这种方法要求低声慢读，对小学生而言，在低声粗读的过程中，基本上解决生字的障碍，把语句读得通顺完整，在读的过程中初步了解文本的大致内容。例如，在学习《司马光砸缸》一课时，对于一年级学生来说，课文属于记事文章，读起来不像诗歌那样顺口。其中“花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心掉进大水缸里。”学生在断这两个长句子时掌握不准，采用低声读，就把句子读顺了，从而了解了文意。这种阅读方法为学生扫清了生字障碍，为进一步理解课文做了铺垫。
（二）默读求解性阅读法
默读的好处不像朗读那样，非得停下来疏通了才能往下念，默读对难点可以跳过去。这可以让思维更快地去解决老师在预习中提出的问题，一边默默阅读，一邊寻找自己想要得到的信息，快速找到自己需要的答案内容，其他的便一带而过。这种阅读方法更适用于小学的中高年级。
二、仔细研读，精讲多练法
（一）圈圈点点法
学生到了精读文章这一部分，就要深入地理解课文内容，学会写作方法。这就要求学生要动笔，所谓“不动笔墨不读书”。读书动笔能够帮助记忆，掌握书中的难点、要点，有利于储存资料，积累写作素材，也有利于扩大知识面，提高分析综合能力。笔者在语文教学中认识到了圈圈点点办法的好处，所以告诉学生在读属于自己的书时，可以随时在文中用各种符号，例如“直线、双线、圆圈、着重点、方框……”，把生字词、重点、难点、精彩之处画出来，也可以用不同颜色的笔划线。采用这种方法阅读后，教师可以随堂对学生进行抽查，看看学生是不是真正阅读到位了。
（二）自主探究法
自主探究法，是学生根据生活情境自己提出问题，并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论的学习方法。这种教学方法已经在自己的教学中形成了一种模式，每节课大致要用10～15分钟来进行分组讨论、交流、汇报。自主探究法改变了那种强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，培养了学生独立思考和独立操作的能力。
（三）诵读点拨法
诵读点拨法，就是在师生为完成共同的读文任务时，通过朗读、默读、范读、单读、众读、欣赏读、分角色表演读等阅读手段，达到增强理解文意的方法。在阅读中针对文章的重点，采取对重点句段进行不同的朗读方式来强化理解。
三、多种形式，博览阅读法
（一）文学作品赏析法
由于小学生年龄小，思想境界还不够成熟，因此，在读书上需要教师有意识地引导。按各年段，学校为学生制定详细的读书计划，自己根据所教的小学中高年段特点，向学生推荐了获得国际大奖的儿童文学作品，如《绿野仙踪》《海底两万里》《鲁滨孙漂流记》中国四大名著（少年版本）……读书后，每周用周五最后一节课时间，开一次故事演讲会。通过赏析这些优秀的文学作品，学生潜意识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较，无形中就提高了自身的思想意识和道德素质。
（二）分组阅读互相交流法
为了增加阅读量，加强阅读的兴趣，我们班每周三的第六节课都会去学校的图书室读书。每次去看书前就分好组，五人一组，选出小组长，小组长的职责是负责填好小组成员读书的书目单。读书后利用下一节课的时间，各组成员交流汇报：读了什么书？书的主要内容是什么？你印象最深的是什么？有什么收获？同时也可以读出摘抄的精彩片段。这种形式的阅读让学生了解了更多的课外知识，开阔了学生的眼界，提高了知识的储存量。
（三）读书笔记法
读了一本书或一篇文章之后，学生可以把自己体会最深刻、最有意义的部分写成心得笔记，也可以把精彩的句子、段落摘抄下来。为了养成良好的阅读习惯，学生自从三年级开始，每人每学期都有一到二本采集本，采集内容可以分类，好词佳句分一类、名言警句分一类、精彩片段分一类，每天第四節课课前十分钟的时间进行读书汇报。通过多年点点滴滴的积累，学生的理解能力、语言表达能力都有所提高。
四、结语
总之，学生是学习的主体，阅读是学生获取知识的重要途径。要提高学生的阅读能力，需要教师发挥主导作用，体现学生的主体作用，采取合适的方法，让学生去听、去说、去读、去学、去思、去写。让我们为师者还给学生一个自由阅读的空间，让学生在广阔的阅读天地里展翅翱翔！