论文部分内容阅读
【摘要】：在发展学生核心素养的时代背景下，课堂对话在教育活动中有着越来越重要的价值，数学本身就是一门抽象系统的学科，所以在学习数学时，笔者以“关注课堂对话，实施深度学习”的实践与思考为主题来展开分析，通过“提高问题针对性，让学生的思考有深度”、“推出学习共同体，让学生交流有深度”、“启迪学生自我对话，让学生思维走向深度”三个方面来展开分析和研究。
【关键字】：课堂对话 学习共同体 自我对话 深度学习
【正文】
在发展学生核心素养的时代背景下，课堂对话在教育活动中有着越来越重要的价值，加上数学本身就是一门抽象系统的学科，所以在学习数学时，只有让学生全面掌握各种数学理论以及解题手段，才能达到理想的教学目标，确保学生将掌握的知识运用到实际生活中。因此，笔者以“关注课堂对话，实施深度学习”的实践与思考为主题来展开分析，通过“提高问题针对性，让学生的思考有深度”、“推出学习共同体，让学生的交流有深度”、“启迪学生自我对话，让学生的思维走向深度”三个方面来展开分析和研究。
一、提高问题针对性，让学生的思考有深度
在传统的数学教学中，教师大多采用灌输型、填鸭式的模式，缺乏和学生的互动，导致课堂中“有话无对”和“无话可对”的现象多了，“师问生答”和“一问一答”的情况更多。这样，教师将满堂式的问与答当成课堂对话，问题的难易程度并没有考虑到学生的个体差异，针对性不强。所以，我们应该关注课堂问题的针对性，提高全班学生的学习积极性，而不是只与“优等生”和“举手生”的对话。
以人教版数学二年级下册“表内除法”一课为例，浅谈平均分的含义。笔者让学生参与平均分的活动，探索平均分的方法，认识平均分的两种不同情况：等分和包含分。从平均分的意义为主题展开教学，创设不同的分物体情境，借助多样表征，让学生真正理解平均分的含义。笔者设置以下三个情境，并提出针对性问题，让学生的思考更有深度。
1.（分6颗糖）小朋友们，老师这儿有6颗糖，要分成两份，你能帮我分一分吗？
有些同学分成3颗和3颗，有些同学分成2颗和4颗，还有些同学分成1颗和5颗，面对同学们多样的分法，我继续提问：要分给两位小朋友，你觉得哪一种分法更合适更公平？学生会根据已有生活经验，觉得分成3颗和3颗 会更加合适。是呀，“每份分得同样多”比较公平。将6平均分成两份，每一份是3颗。
2.（袋子里有若干糖果）小朋友们，老师袋子里装了一些糖果，现在你能平均分给两位小朋友吗？谁上来分一分？
生1：拿出2颗，平均分成2份，再拿出2颗，平均分成2份……重复操作，直到分完！
生2：把袋子里的糖果都倒出来，数一数一共有几颗，再平均分成两份！
通过同学们的动手操作，看来我们平均分的过程可以不同，但平均分的结果都是每份——分得同样多。
3.兔妈妈分16根萝卜，分给8只小兔子，每只小兔子分到几根萝卜？
兔爸爸分16根萝卜，每只小兔子分到2根萝卜，可以分给几只小兔子？
比较这两种分法，都是平均分吗？
是的，兔妈妈知道平均分成8份，不知道每份是多少;兔爸爸知道每份是2根，不知道要分成几份，他们是属于平均分的两种不同情况——等分和包含除。根据笔者的问题针对性，学生通过观察，用自己的语言表达，让自己对平均分的认识更加深刻了！
二、推出学习共同体，让学生的交流有深度
“学习共同体”课堂是希望通过各种方法调集所有学生的学习积极性，以培养学生的创造力、探究力、合作力为目标。所以推出课堂学习共同体，让学生通过自身学习的回应和思考，突破自身难点和学习困境，从而让学生之间的交流更加有深度。
以人教版数学五年级下册“不规则物体的体积”教学为例，学生形成学习共同体讨论：如何测量乒乓球的体积。根据六人一小组，组内有优生2人，中等生2人，学困生2人，学生和同质学生产生思想的共鸣，和异质学生产生思维的碰撞，交流氛围精彩精彩纷呈，同时也培养着学生的人际交往能力。
一生疑惑：乒乓球浮起来了，不能用排水法，可怎么办？
同组成员进行解惑：
方法一：用手把乒乓球按下去！这样就可以用排水法求出乒乓球的体积
答疑：不行，用手按下乒乓球，手也有部分会接触水面，影响体积的测量。
方法二：先测出水的体积，再测出鹅软石的体积，用绳子将乒乓球绑在鹅卵石上，使得乒乓球全部浸没在水中，用总体积减去鹅卵石的体积，减去原来水的体积就可以求出乒乓球的体积。线足够细，误差就会很小！
组员：好像有点道理！
方法三：我们可以先把水换成沙子，将乒乓球完全浸没在沙子中，考虑上升部分的沙子体积就是乒乓球的体积。
组员：这个方法不错诶！
是啊，我们学过排水法，在同学们一次次的激烈讨论中，我们得到了更加完善的测量方法——排沙法！看来只要给孩子们足够的时间去讨论，去研究，去质疑，总会得到我们意想不到的答案，让学生的交流更加有深度有内涵。
三、启迪学生自我对话，让学生的思维有深度
课堂上学生如果能通过自我质疑，自我反思，知识点的自我深化，那样学生的思维也会更加有深度。
以人教版数学五年级下册“喝牛奶问题”为例。一杯纯牛奶，乐乐喝了半杯后，觉得有些凉，就兑满了热水。他又喝了半杯就出去玩了。乐乐一共喝了多少杯牛奶，多少杯水？这类题目，学生先要通过阅读与理解，呈现对已知条件和问题的进一步梳理和内化，在理解的基础上，将生活中的问题初步抽象成数学问题。
思考1：第一次喝的半杯是多少牛奶多少水？?杯牛奶
思考2：第二次喝了半杯，又喝了多少牛奶多少水？可以通过画一画图进行思考。
牛奶喝了：?+?
水喝了：?
在思考的过程中，进行自我对话：?杯的一半是（ ）杯，第二次喝的纯牛奶是（ ）杯，水是（ ）杯。一共喝了多少纯牛奶，喝了多少水！
那如果题目改成：一杯果汁，明明喝了?杯后，覺得太浓，就加满了水，又喝了?杯，然后出去踢足球了，明明两次喝下的纯果汁有多少？你还会继续思考吗？
课堂中要让学生进行自我对话，不断思考，质疑反思和深度觉醒的内省过程。这样才会让学生的思考引向更深的层次。
教学是一种创造性的活动，其核心就是学生的学习。即通过和数学问题的对话、和小组同伴的对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。关注课堂对话，是以问题思考为导向，以核心素养培养为目标，有效地激活了学生思维，提高了教学质量。我将在实施深度学习的对话教学道路上努力前行！
【参考文献】：
【1】小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考【J】.丁爱东.新课程（小学）. 2017（05）
【2】小学数学课堂对话话题的捕捉【J】.唐慧彬.教学与管理.2018（26）
【3】基于教师维度的课堂教学有效对话策略研究【J】.贺慧敏，胡振京.教学与管理. 2017（18）
作者简介：
姓名：沈洁（出生年份-），1985.08性别：女
民族：汉 籍贯：宁波 学历：本科 职称：一级教师 宁波杭州湾新区世纪城实验小学数学教师 研究方向：小学数学
【关键字】：课堂对话 学习共同体 自我对话 深度学习
【正文】
在发展学生核心素养的时代背景下，课堂对话在教育活动中有着越来越重要的价值，加上数学本身就是一门抽象系统的学科，所以在学习数学时，只有让学生全面掌握各种数学理论以及解题手段，才能达到理想的教学目标，确保学生将掌握的知识运用到实际生活中。因此，笔者以“关注课堂对话，实施深度学习”的实践与思考为主题来展开分析，通过“提高问题针对性，让学生的思考有深度”、“推出学习共同体，让学生的交流有深度”、“启迪学生自我对话，让学生的思维走向深度”三个方面来展开分析和研究。
一、提高问题针对性，让学生的思考有深度
在传统的数学教学中，教师大多采用灌输型、填鸭式的模式，缺乏和学生的互动，导致课堂中“有话无对”和“无话可对”的现象多了，“师问生答”和“一问一答”的情况更多。这样，教师将满堂式的问与答当成课堂对话，问题的难易程度并没有考虑到学生的个体差异，针对性不强。所以，我们应该关注课堂问题的针对性，提高全班学生的学习积极性，而不是只与“优等生”和“举手生”的对话。
以人教版数学二年级下册“表内除法”一课为例，浅谈平均分的含义。笔者让学生参与平均分的活动，探索平均分的方法，认识平均分的两种不同情况：等分和包含分。从平均分的意义为主题展开教学，创设不同的分物体情境，借助多样表征，让学生真正理解平均分的含义。笔者设置以下三个情境，并提出针对性问题，让学生的思考更有深度。
1.（分6颗糖）小朋友们，老师这儿有6颗糖，要分成两份，你能帮我分一分吗？
有些同学分成3颗和3颗，有些同学分成2颗和4颗，还有些同学分成1颗和5颗，面对同学们多样的分法，我继续提问：要分给两位小朋友，你觉得哪一种分法更合适更公平？学生会根据已有生活经验，觉得分成3颗和3颗 会更加合适。是呀，“每份分得同样多”比较公平。将6平均分成两份，每一份是3颗。
2.（袋子里有若干糖果）小朋友们，老师袋子里装了一些糖果，现在你能平均分给两位小朋友吗？谁上来分一分？
生1：拿出2颗，平均分成2份，再拿出2颗，平均分成2份……重复操作，直到分完！
生2：把袋子里的糖果都倒出来，数一数一共有几颗，再平均分成两份！
通过同学们的动手操作，看来我们平均分的过程可以不同，但平均分的结果都是每份——分得同样多。
3.兔妈妈分16根萝卜，分给8只小兔子，每只小兔子分到几根萝卜？
兔爸爸分16根萝卜，每只小兔子分到2根萝卜，可以分给几只小兔子？
比较这两种分法，都是平均分吗？
是的，兔妈妈知道平均分成8份，不知道每份是多少;兔爸爸知道每份是2根，不知道要分成几份，他们是属于平均分的两种不同情况——等分和包含除。根据笔者的问题针对性，学生通过观察，用自己的语言表达，让自己对平均分的认识更加深刻了！
二、推出学习共同体，让学生的交流有深度
“学习共同体”课堂是希望通过各种方法调集所有学生的学习积极性，以培养学生的创造力、探究力、合作力为目标。所以推出课堂学习共同体，让学生通过自身学习的回应和思考，突破自身难点和学习困境，从而让学生之间的交流更加有深度。
以人教版数学五年级下册“不规则物体的体积”教学为例，学生形成学习共同体讨论：如何测量乒乓球的体积。根据六人一小组，组内有优生2人，中等生2人，学困生2人，学生和同质学生产生思想的共鸣，和异质学生产生思维的碰撞，交流氛围精彩精彩纷呈，同时也培养着学生的人际交往能力。
一生疑惑：乒乓球浮起来了，不能用排水法，可怎么办？
同组成员进行解惑：
方法一：用手把乒乓球按下去！这样就可以用排水法求出乒乓球的体积
答疑：不行，用手按下乒乓球，手也有部分会接触水面，影响体积的测量。
方法二：先测出水的体积，再测出鹅软石的体积，用绳子将乒乓球绑在鹅卵石上，使得乒乓球全部浸没在水中，用总体积减去鹅卵石的体积，减去原来水的体积就可以求出乒乓球的体积。线足够细，误差就会很小！
组员：好像有点道理！
方法三：我们可以先把水换成沙子，将乒乓球完全浸没在沙子中，考虑上升部分的沙子体积就是乒乓球的体积。
组员：这个方法不错诶！
是啊，我们学过排水法，在同学们一次次的激烈讨论中，我们得到了更加完善的测量方法——排沙法！看来只要给孩子们足够的时间去讨论，去研究，去质疑，总会得到我们意想不到的答案，让学生的交流更加有深度有内涵。
三、启迪学生自我对话，让学生的思维有深度
课堂上学生如果能通过自我质疑，自我反思，知识点的自我深化，那样学生的思维也会更加有深度。
以人教版数学五年级下册“喝牛奶问题”为例。一杯纯牛奶，乐乐喝了半杯后，觉得有些凉，就兑满了热水。他又喝了半杯就出去玩了。乐乐一共喝了多少杯牛奶，多少杯水？这类题目，学生先要通过阅读与理解，呈现对已知条件和问题的进一步梳理和内化，在理解的基础上，将生活中的问题初步抽象成数学问题。
思考1：第一次喝的半杯是多少牛奶多少水？?杯牛奶
思考2：第二次喝了半杯，又喝了多少牛奶多少水？可以通过画一画图进行思考。
牛奶喝了：?+?
水喝了：?
在思考的过程中，进行自我对话：?杯的一半是（ ）杯，第二次喝的纯牛奶是（ ）杯，水是（ ）杯。一共喝了多少纯牛奶，喝了多少水！
那如果题目改成：一杯果汁，明明喝了?杯后，覺得太浓，就加满了水，又喝了?杯，然后出去踢足球了，明明两次喝下的纯果汁有多少？你还会继续思考吗？
课堂中要让学生进行自我对话，不断思考，质疑反思和深度觉醒的内省过程。这样才会让学生的思考引向更深的层次。
教学是一种创造性的活动，其核心就是学生的学习。即通过和数学问题的对话、和小组同伴的对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。关注课堂对话，是以问题思考为导向，以核心素养培养为目标，有效地激活了学生思维，提高了教学质量。我将在实施深度学习的对话教学道路上努力前行！
【参考文献】：
【1】小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考【J】.丁爱东.新课程（小学）. 2017（05）
【2】小学数学课堂对话话题的捕捉【J】.唐慧彬.教学与管理.2018（26）
【3】基于教师维度的课堂教学有效对话策略研究【J】.贺慧敏，胡振京.教学与管理. 2017（18）
作者简介：
姓名：沈洁（出生年份-），1985.08性别：女
民族：汉 籍贯：宁波 学历：本科 职称：一级教师 宁波杭州湾新区世纪城实验小学数学教师 研究方向：小学数学