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摘要：小学语文的优化是教师一直非常重视的问题，从目前小学语文教学现状来看，教学中仍然存在着传统留下来的诸多问题，从教学目标、教学方法、学生主体等方方面面都需要不断优化改革，以适应新时期对于人才培养要求，从而把小学语文教育真正落到实处，让学生得到全面发展。
关键词：小学语文;课堂教学;优化;策略
由于我国经济发展和教育资源不均衡的限制，“分数是学生的命根”这一理念已经根深蒂固，如何进一步优化课堂教学对我国现有的教育体制和教学方法是一个挑战。尽管我国实行九年义务教育体制，但是个别大中城市仍然存在重点中学的设置和招生现象，导致孩子在小学阶段就要面对严酷的分数竞争和严重的课业负担。这种现象难免会培养出很多“高分低能”的孩子，制约了孩子的天性发展和个性的潜能。所以，要积极优化改革小学语文课堂教学，要考试成绩与学生的实际能力和实践经验相结合，不断提高学生的全面发展。
一、由单一教学模式向多元教学模式转变
目前小学语文教学模式仅局限于书本和课堂，单一的语文教学模式是带领小学生听、说、写，使小学生感到枯燥，压力过重。因此，针对小学生的年龄和性格特点，可以设计多元化的教学模式。多元化的教学模式是将文字内容形象化和具象化，比如制作幻灯片，为学生展示课文中的故事和对大自然的描写。如人教版小学一年级《古诗两首——春晓》这篇课文，教师可以将语言文字具象化，增加他们的感性认识。带学生观察大自然的四季变化和自然景象，唤起学生内心对大自然的感受和喜爱。中国的小学生语言相当丰富，文字能力也很强，但是由于课业负担过重，户外活动的时间相对减少，致使很多小学生的作文语言华丽、思想空洞，语文的学习完全成了文字游戏和词语的堆砌，而大量的课外作文辅导班的存在更加剧了这种现象。因此，多元化的语文教学模式在中国的小学生中非常必要，教师应该将语言的内容具象化，增强学生对环境和实物的感知、认知度，使语言变得更加立体和丰满。另外，对于介绍中国历史和传统文化的语文教学内容，可以利用多媒体等信息技术，让学生看一些有趣的动画片或视频，让学生了解课文的文化历史背景，使学生受到文化的熏陶。
二、由教师中心模式向学生中心模式转变
小学语文的教学目的，终究是培养学生的语言文字能力和文化底蕴。因此，以教师为中心的填鸭式教学法不再适应当今社会小学生旺盛的求知欲和好奇心，教学方法应该逐渐从教师中心模式向学生中心模式转变。学生是学习的主体，他们对学习内容的反应和认知应该受到教师的关注和重视，教师应充分重视学生的个体差异，重视学生的个性和个体的思维认知能力。比如，对于每篇课文的理解，每个学生可能各有不同。教师应该与学生进行充分的沟通和交流，请学生表达他们的思想和对事物的理解，请学生和学生之间进行交流，互相传递思想和信息，激发他们的想象能力，使学生对于文字信息的理解和文学的热爱互相感染，互相补充，使学生在学习过程中得到乐趣。
三、教学寓于生活
语文的教学不应该是枯燥的，教师在教学中应注重书本与实际生活紧密结合，启发学生通过教材传递的信息量学会观察和感知周围事物，学会认识了解生活中的点点滴滴。
1.应该多关注学生的思维过程及反应，分析学生对教学内容的常规反应及理解程度，多列举生活实例，帮助学生更好地理解课文的主题与内涵，在生活中使学生了解到语言的多样性以及不同语言的表达方式。如人教版小学一年级下册《画家乡》，可以让学生自由表达，通过边说边画的方式，让学生感受家乡的美好，尤其是家乡的变化，增强学生感受身边事物的能力。结合不同的课文内容，让学生有不同的生活感受和体验，为学生设计更多交流沟通的机会，分小组让学生相互表达思想，分享信息，锻炼学生自我表达能力和思维、归纳、表述能力。
2.在生活中，例如引导学生观察四季变化，观察小动物的特点和习性，观察老师、同学外表和行为特征，运用所学词汇和语言组织方法把观察到的事物进行描述，让同学之间相互评阅所写的文章，既增加了学生写作兴趣和鉴赏力，又通过将文学语言和实际生活环境结合运用，从而达到语文教学的总体 目标。
3.情境的渗入在小学语文教学中能够让学生体会学习方方面面，这是让学生感受课堂教学魅力的重要方式之一。教师要多多练习不同的教学情境来适应不同内容，巧妙运用各种设计方法，这能够很好地锻炼学生的各个方面的能力。
四、注重过程评价
需要教师有足够的耐心和爱心，因为每个学生的心智和能力的发展水平不同，在学习过程中的表现也会有所不同。有的学生擅长记忆背诵，所以在考试中比较有优势，但不代表这个学生在其他方面都能够同样优秀。有的学生擅长口语交际，在与老师、同学交往过程中能够体现出独特的优势。有的学生善于思考问题，不善于与别人交往，内向腼腆，有很强的观察力。对于学生的各种特点，教师应在教学过程中给以恰当的肯定和鼓励。这就要求教師能够耐心观察学生的性格特征，给每一类的学生制造充足的锻炼和表现的机会，激发学生的学习热情，强化学习效果。例如有的学生很爱表达，个性活泼，但是基本的读写能力不够好，教师则应给学生更多地展示识字、写字的机会，使之认识到读写能力的重要性。有些学生思维缜密、性格细腻，但是不善表达和沟通，教师要充分相信学生的能力和态度，让他们在自由空间里发挥想象和想法，让学生在老师爱的鼓励和表扬下成长，让学生发现自身优点，不断尝试新的兴趣和爱好，让学生广泛尝试不同形式的语文教学，培养学生的文学修养和文化底蕴，在班级开展阅读交流和推荐的活动，形成良好阅读氛围。小学语文教学中对学生语言和文字能力训练是语文教学基础的目标，在语文教学过程中及时赞扬以及评价点滴的进步，可以诱导学生对语言和文学的爱好，不断提高文化内涵和素養。
五、结语
以国际化的眼光看待教育，应旨在培养具有综合素质的跨世纪人才，而不是应试教育体制下的高分低能者。而在世界人才市场的竞争中，教师要让学生感受到语文教学的魅力，在无形中感受到语文的成长，提升学生实际学习水平和综合能力。
参考文献
[1]孙艳丽.浅谈小学语文教学中的互动生成教学模式[J].小学教学参考，2017（10）.
[2]杨九俊.在智慧教育中生成教育智慧[J].江苏教育研究，2016（1）.
关键词：小学语文;课堂教学;优化;策略
由于我国经济发展和教育资源不均衡的限制，“分数是学生的命根”这一理念已经根深蒂固，如何进一步优化课堂教学对我国现有的教育体制和教学方法是一个挑战。尽管我国实行九年义务教育体制，但是个别大中城市仍然存在重点中学的设置和招生现象，导致孩子在小学阶段就要面对严酷的分数竞争和严重的课业负担。这种现象难免会培养出很多“高分低能”的孩子，制约了孩子的天性发展和个性的潜能。所以，要积极优化改革小学语文课堂教学，要考试成绩与学生的实际能力和实践经验相结合，不断提高学生的全面发展。
一、由单一教学模式向多元教学模式转变
目前小学语文教学模式仅局限于书本和课堂，单一的语文教学模式是带领小学生听、说、写，使小学生感到枯燥，压力过重。因此，针对小学生的年龄和性格特点，可以设计多元化的教学模式。多元化的教学模式是将文字内容形象化和具象化，比如制作幻灯片，为学生展示课文中的故事和对大自然的描写。如人教版小学一年级《古诗两首——春晓》这篇课文，教师可以将语言文字具象化，增加他们的感性认识。带学生观察大自然的四季变化和自然景象，唤起学生内心对大自然的感受和喜爱。中国的小学生语言相当丰富，文字能力也很强，但是由于课业负担过重，户外活动的时间相对减少，致使很多小学生的作文语言华丽、思想空洞，语文的学习完全成了文字游戏和词语的堆砌，而大量的课外作文辅导班的存在更加剧了这种现象。因此，多元化的语文教学模式在中国的小学生中非常必要，教师应该将语言的内容具象化，增强学生对环境和实物的感知、认知度，使语言变得更加立体和丰满。另外，对于介绍中国历史和传统文化的语文教学内容，可以利用多媒体等信息技术，让学生看一些有趣的动画片或视频，让学生了解课文的文化历史背景，使学生受到文化的熏陶。
二、由教师中心模式向学生中心模式转变
小学语文的教学目的，终究是培养学生的语言文字能力和文化底蕴。因此，以教师为中心的填鸭式教学法不再适应当今社会小学生旺盛的求知欲和好奇心，教学方法应该逐渐从教师中心模式向学生中心模式转变。学生是学习的主体，他们对学习内容的反应和认知应该受到教师的关注和重视，教师应充分重视学生的个体差异，重视学生的个性和个体的思维认知能力。比如，对于每篇课文的理解，每个学生可能各有不同。教师应该与学生进行充分的沟通和交流，请学生表达他们的思想和对事物的理解，请学生和学生之间进行交流，互相传递思想和信息，激发他们的想象能力，使学生对于文字信息的理解和文学的热爱互相感染，互相补充，使学生在学习过程中得到乐趣。
三、教学寓于生活
语文的教学不应该是枯燥的，教师在教学中应注重书本与实际生活紧密结合，启发学生通过教材传递的信息量学会观察和感知周围事物，学会认识了解生活中的点点滴滴。
1.应该多关注学生的思维过程及反应，分析学生对教学内容的常规反应及理解程度，多列举生活实例，帮助学生更好地理解课文的主题与内涵，在生活中使学生了解到语言的多样性以及不同语言的表达方式。如人教版小学一年级下册《画家乡》，可以让学生自由表达，通过边说边画的方式，让学生感受家乡的美好，尤其是家乡的变化，增强学生感受身边事物的能力。结合不同的课文内容，让学生有不同的生活感受和体验，为学生设计更多交流沟通的机会，分小组让学生相互表达思想，分享信息，锻炼学生自我表达能力和思维、归纳、表述能力。
2.在生活中，例如引导学生观察四季变化，观察小动物的特点和习性，观察老师、同学外表和行为特征，运用所学词汇和语言组织方法把观察到的事物进行描述，让同学之间相互评阅所写的文章，既增加了学生写作兴趣和鉴赏力，又通过将文学语言和实际生活环境结合运用，从而达到语文教学的总体 目标。
3.情境的渗入在小学语文教学中能够让学生体会学习方方面面，这是让学生感受课堂教学魅力的重要方式之一。教师要多多练习不同的教学情境来适应不同内容，巧妙运用各种设计方法，这能够很好地锻炼学生的各个方面的能力。
四、注重过程评价
需要教师有足够的耐心和爱心，因为每个学生的心智和能力的发展水平不同，在学习过程中的表现也会有所不同。有的学生擅长记忆背诵，所以在考试中比较有优势，但不代表这个学生在其他方面都能够同样优秀。有的学生擅长口语交际，在与老师、同学交往过程中能够体现出独特的优势。有的学生善于思考问题，不善于与别人交往，内向腼腆，有很强的观察力。对于学生的各种特点，教师应在教学过程中给以恰当的肯定和鼓励。这就要求教師能够耐心观察学生的性格特征，给每一类的学生制造充足的锻炼和表现的机会，激发学生的学习热情，强化学习效果。例如有的学生很爱表达，个性活泼，但是基本的读写能力不够好，教师则应给学生更多地展示识字、写字的机会，使之认识到读写能力的重要性。有些学生思维缜密、性格细腻，但是不善表达和沟通，教师要充分相信学生的能力和态度，让他们在自由空间里发挥想象和想法，让学生在老师爱的鼓励和表扬下成长，让学生发现自身优点，不断尝试新的兴趣和爱好，让学生广泛尝试不同形式的语文教学，培养学生的文学修养和文化底蕴，在班级开展阅读交流和推荐的活动，形成良好阅读氛围。小学语文教学中对学生语言和文字能力训练是语文教学基础的目标，在语文教学过程中及时赞扬以及评价点滴的进步，可以诱导学生对语言和文学的爱好，不断提高文化内涵和素養。
五、结语
以国际化的眼光看待教育，应旨在培养具有综合素质的跨世纪人才，而不是应试教育体制下的高分低能者。而在世界人才市场的竞争中，教师要让学生感受到语文教学的魅力，在无形中感受到语文的成长，提升学生实际学习水平和综合能力。
参考文献
[1]孙艳丽.浅谈小学语文教学中的互动生成教学模式[J].小学教学参考，2017（10）.
[2]杨九俊.在智慧教育中生成教育智慧[J].江苏教育研究，2016（1）.