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摘要：合作教学顾名思义为教师与学生，学生与学生之间产生合作关系，进而在课堂学习过程中达到一加一大于二的效果。那么合作式的教学方式语文课堂中的应用又会产生什么样的效果呢？它不仅可以从源头处改善传统语文课堂的严肃气氛，营造出一个较为宽松但又可以产生积极学习交流的课堂氛围;还能够锻炼学生与他人协作的能力，帮助学生找到适合自己在集体中担任得好的角色来完成教学任务;并且能够方便教师与学生和学生与学生之间的交流，不论是情感交流亦或是学术交流。由于四年级的学生完全适应校园生活并且已经初步形成良好的课堂纪律以及学习习惯，所以此时将合作教学的方式应用于小学语文课堂中能够产生非常好的效果。
关键词：合作教学;小学语文;课堂参与;合作能力;方便交流
在目前的教育背景之中，合作教学在体育教学中应用的例子比比皆是，那么小学语文课堂也应当如此。不仅仅是肢体语言需要相互合作，用以沟通交流的语文也需要相互合作才能够产生更好的教学效果。小学阶段是学生社会意识不断完整的过程，这是其将来能够融入社会的基础条件。合作式教学是一种能够很好的体现团结、竞争、友谊与协作的教学方式，而四年级的小学生也已经能够适应目前的教学氛围与学习习惯，那么合作教学就正是时候能给学生带来语文课堂中新的体验。所以小学语文教师应当增加合作教学的方式给语文课堂注入新鲜的血液。
一、提高学生参与程度
在小学学习阶段课堂的学习效率基本等于学生的学习效率，所以想要学生吸收到更多的语文知识就应当提高学生对于课堂的参与程度。只有更多的学生更加积极的投入到语文课堂学习中去，那么这样的课堂才是高效率的才是能够发挥出其最大价值的课堂。并且也只有学生如此认真的参与课堂才能对教师的教学工作产生正向的反馈，以增强语文教师的教学信心进而更加积极的投入到教学工作中去。语文教师也应当采用合作教学的手段让学生都能参与到课堂中来，都能够在课堂中了解到自己感兴趣的知识与掌握所教授的语文学习技巧。
例如，在《一个豆荚里的五粒豆》这一课程的教学过程中，教师可以采用小组合作的方式进行教学。由于《一个豆荚里的五粒豆》为“提问课文”，那么学生就可以根据教师的指导阅读课文来进行小组内的提问。组内交流看谁的问题最多？是从总体还是部分提出了问题？又提出了哪些问题？这样一来，所有的学生就都能够通过合作教学式的教学方法参与到课堂的互动里来。所以，合作教学可以提升课堂的参与程度进而提升课堂的教学效率以及学生的学习效率，在语文课堂中加入这样的教学方式也能够创建高效语文课堂。
二、锻炼相互合作能力
在如今的社会发展进程中，没有人是可以单独发展的，所有人都依赖着合作产生了更多的价值而得以生存。那么在语文教学的过程中也是同样适用的，合作能力确实是社会关系发展中必备的能力，也是社会态度中最为基础的需要。合作教学就是这样的一种教学方式，它以教师提供的基础条件为出发点，并在教师的引导与指导过程中不断地创新与创造，最终通过活动来实现教学目标。所以合作教学能够锻炼学生相互合作的能力，来创造出一加一大于二的价值。教师应当将合作教学有效合理的应用到课堂中去，这对于实现高效率的小学语文课堂具有着重大的意义。
例如，在进行《一只窝囊的大老虎》这一课程的教学中，教师就可以采用合作教学的方式让学生对于“我”在老师选派角色和排练时的心情变化及变化的原因进行标画出相关的语句并做好批注，然后结合学生的批注在小组内整理成表格分析，然后再进行组内的交流与修改表格。这样在关于主题内容的交流与表格修改中就能够充分的锻炼学生的相互合作能力。最后，小组需要配出代表进行小组汇报，经由教师点拨再修改表格。这样步步推进的小组合作模式是非常需要团队协作能力的，所以合作教学也是锻炼学生相互合作能力的有效办法，小学语文课堂应当结合相对应的教学内容进行有效的应用。
三、方便交流学习方法
学习实际上是一个不断变化的过程，新的知识不断地被记住，过去的知识不断地被压缩，这才是学习最基本的形态。而合作教学的魅力就在于能够延缓知识被压缩的时间，它以教师提供的基础条件为基准，学生对此进行不断的再创造与经历，最后获得知识的储备。所以小学语文课堂中应当引入合作式教学的手段来增强教师与学生之间、学生与学生之间的情感交流，来丰富教师和学生的学习与工作经验。所以，合作式教学不仅仅是为学习交流提供了方便，它更是架起了教学活动中参与者之间的桥梁。在新的教育模式发展进程中，合作式教学也必定会以自身的优势不断发展下去。
例如，在进行《牛和鹅》这一课程的教学过程中，教师可以让学生先进性阅读与批注并对于这一部分的批注进行解析与思考，之后再让小组内进行交流各自的角度并进行分类，最后在做出整体的汇报工作。如学生可以对于“事情真的是这样的吗？”这样的问句进行批注为“有疑问”，那么在进行汇报时就可以根据疑问进行描述。合作教学就是这样完成教学任务的，但是它不仅仅是提供了一个交换答案的机会，它更加提供了对于问题的不同思考角度引发的讨论与学习方法的交流机会。在最后教师还可以给小组之间增加一个讨论学习方法的任务，让学生明白其他的角度又是从哪里得到了启发、又从哪里进行了角度的讨论与修改，这一过程中也许就可能出现相同的角度被否定但实为正确的答案。
总而言之，合作教学能够合理有效的应用于小学语文课堂教学当中去，一定能够提高学生在课堂中的参与程度从而提高课堂的效率，能够锻炼学生之间的相互合作能力增进学生之间团结协作的友谊，能够方便学生进行学习方法的沟通与交流。因此，小学语文教师也应该顺应新的教育发展方向把握这样的进步机会，合理的将合作式教学融入自身的教学风格当中去。只有这样中国的教育事业才能够借助合作带来的力量蓬勃的发展下去。
参考文献
[1]李苓.合作学习方法在小学语文阅读教学中的应用浅谈[J].学周刊，2020（29）：139-140.
[2]张明.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（09）：18.
[3]白吉山.关于合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].课程教育研究，2020（38）：87-88.
安徽省安慶市太湖县晋熙镇赤土小学
关键词：合作教学;小学语文;课堂参与;合作能力;方便交流
在目前的教育背景之中，合作教学在体育教学中应用的例子比比皆是，那么小学语文课堂也应当如此。不仅仅是肢体语言需要相互合作，用以沟通交流的语文也需要相互合作才能够产生更好的教学效果。小学阶段是学生社会意识不断完整的过程，这是其将来能够融入社会的基础条件。合作式教学是一种能够很好的体现团结、竞争、友谊与协作的教学方式，而四年级的小学生也已经能够适应目前的教学氛围与学习习惯，那么合作教学就正是时候能给学生带来语文课堂中新的体验。所以小学语文教师应当增加合作教学的方式给语文课堂注入新鲜的血液。
一、提高学生参与程度
在小学学习阶段课堂的学习效率基本等于学生的学习效率，所以想要学生吸收到更多的语文知识就应当提高学生对于课堂的参与程度。只有更多的学生更加积极的投入到语文课堂学习中去，那么这样的课堂才是高效率的才是能够发挥出其最大价值的课堂。并且也只有学生如此认真的参与课堂才能对教师的教学工作产生正向的反馈，以增强语文教师的教学信心进而更加积极的投入到教学工作中去。语文教师也应当采用合作教学的手段让学生都能参与到课堂中来，都能够在课堂中了解到自己感兴趣的知识与掌握所教授的语文学习技巧。
例如，在《一个豆荚里的五粒豆》这一课程的教学过程中，教师可以采用小组合作的方式进行教学。由于《一个豆荚里的五粒豆》为“提问课文”，那么学生就可以根据教师的指导阅读课文来进行小组内的提问。组内交流看谁的问题最多？是从总体还是部分提出了问题？又提出了哪些问题？这样一来，所有的学生就都能够通过合作教学式的教学方法参与到课堂的互动里来。所以，合作教学可以提升课堂的参与程度进而提升课堂的教学效率以及学生的学习效率，在语文课堂中加入这样的教学方式也能够创建高效语文课堂。
二、锻炼相互合作能力
在如今的社会发展进程中，没有人是可以单独发展的，所有人都依赖着合作产生了更多的价值而得以生存。那么在语文教学的过程中也是同样适用的，合作能力确实是社会关系发展中必备的能力，也是社会态度中最为基础的需要。合作教学就是这样的一种教学方式，它以教师提供的基础条件为出发点，并在教师的引导与指导过程中不断地创新与创造，最终通过活动来实现教学目标。所以合作教学能够锻炼学生相互合作的能力，来创造出一加一大于二的价值。教师应当将合作教学有效合理的应用到课堂中去，这对于实现高效率的小学语文课堂具有着重大的意义。
例如，在进行《一只窝囊的大老虎》这一课程的教学中，教师就可以采用合作教学的方式让学生对于“我”在老师选派角色和排练时的心情变化及变化的原因进行标画出相关的语句并做好批注，然后结合学生的批注在小组内整理成表格分析，然后再进行组内的交流与修改表格。这样在关于主题内容的交流与表格修改中就能够充分的锻炼学生的相互合作能力。最后，小组需要配出代表进行小组汇报，经由教师点拨再修改表格。这样步步推进的小组合作模式是非常需要团队协作能力的，所以合作教学也是锻炼学生相互合作能力的有效办法，小学语文课堂应当结合相对应的教学内容进行有效的应用。
三、方便交流学习方法
学习实际上是一个不断变化的过程，新的知识不断地被记住，过去的知识不断地被压缩，这才是学习最基本的形态。而合作教学的魅力就在于能够延缓知识被压缩的时间，它以教师提供的基础条件为基准，学生对此进行不断的再创造与经历，最后获得知识的储备。所以小学语文课堂中应当引入合作式教学的手段来增强教师与学生之间、学生与学生之间的情感交流，来丰富教师和学生的学习与工作经验。所以，合作式教学不仅仅是为学习交流提供了方便，它更是架起了教学活动中参与者之间的桥梁。在新的教育模式发展进程中，合作式教学也必定会以自身的优势不断发展下去。
例如，在进行《牛和鹅》这一课程的教学过程中，教师可以让学生先进性阅读与批注并对于这一部分的批注进行解析与思考，之后再让小组内进行交流各自的角度并进行分类，最后在做出整体的汇报工作。如学生可以对于“事情真的是这样的吗？”这样的问句进行批注为“有疑问”，那么在进行汇报时就可以根据疑问进行描述。合作教学就是这样完成教学任务的，但是它不仅仅是提供了一个交换答案的机会，它更加提供了对于问题的不同思考角度引发的讨论与学习方法的交流机会。在最后教师还可以给小组之间增加一个讨论学习方法的任务，让学生明白其他的角度又是从哪里得到了启发、又从哪里进行了角度的讨论与修改，这一过程中也许就可能出现相同的角度被否定但实为正确的答案。
总而言之，合作教学能够合理有效的应用于小学语文课堂教学当中去，一定能够提高学生在课堂中的参与程度从而提高课堂的效率，能够锻炼学生之间的相互合作能力增进学生之间团结协作的友谊，能够方便学生进行学习方法的沟通与交流。因此，小学语文教师也应该顺应新的教育发展方向把握这样的进步机会，合理的将合作式教学融入自身的教学风格当中去。只有这样中国的教育事业才能够借助合作带来的力量蓬勃的发展下去。
参考文献
[1]李苓.合作学习方法在小学语文阅读教学中的应用浅谈[J].学周刊，2020（29）：139-140.
[2]张明.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（09）：18.
[3]白吉山.关于合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].课程教育研究，2020（38）：87-88.
安徽省安慶市太湖县晋熙镇赤土小学