【摘 要】：　二十一世纪，是信息的社会，在信息社会中，让学生了解并掌握一些基本的信息技术是十分必要的，但信息技术课又不是高考科目，如何能让学生重视起来，如何能让学生行动起来，对我们信息技术老师来说是个不小的挑战。本文以"任务驱动"为主要教学手段，让学生在完成老师布置的简单有趣的任务中掌握信息技术，来提高学生们的学习积极性和创造性。
　　【关键词】：　信息 信息技术 设计 任务驱动
　　在信息化社会的今天，迅速的筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的基础能力之一。因此加快在中小学普及信息技术教育，提高信息技术课程的效率，对实现教育信息化，全面推进素质教育具有重要意义。高中生作为承上启下的阶段，面临着升学和步入社会的选择，如何在这个阶段开展好信息技术教学呢？下面谈谈我的看法，敬请指教。
　　计算机教育不等于信息技术教育。现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以"多媒体"方式组织教学信息，以"任务驱动"组织教学过程的思想。"任务驱动"是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。目前，"任务驱动"教学法已经成了"以任务为主线、教师为主导、学生为主体"的基本特征。
　　一、"任务"设计要有明确的目标要求
　　教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化成一个个容易掌握的"任务"，通过这些小的"任务"来实现总的学习目标。设计"任务"时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解，主要指学生能够记住或复现已学过的的知识及操作方法；理解，指学生对已经学习过的知识和操作方法，能够运用自己的语言或动作表达、判断和直接运用；掌握，指学生能够运用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能够进行连续的、差错较少的上机操作；熟练指学生能够进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。
　　二、"任务"设计要具有可操作性
　　信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。
　　因此信息技术教师在教学课程中，应打破只能讲计算机的"学科"知识的"学科本位"思想，克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理道德和法制道德教育，培养学生鉴别信息真伪的能力，使信息技术成为支持学生终身学习和合作为学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下基础。
　　信息技术课是一门实践性非常强的课程。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效的多。教师在进行"任务"设计时，一定要注重"任务"的可靠性操作，要设计出只有通过上机操作才能完成的"任务"，这是用非计算机手段难以实现的。
　　三、"任务"设计要符合学生特点
　　1、"任务"设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异以及兴趣爱好的差异等。不同地区、不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们的接受能力往往有很大差异，我在进行"任务"设计时，就要从学生实际出发，充分考虑学生现有文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。
　　2、"任务"设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。"任务"设计是要考虑"任务"的大小、知识点的含蓄、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个任务中涉及的知识点不宜过多，"任务"宜小不宜大；前后"任务"之间能有一定联系是比较理想的，但不要强求，否则也会增加难度。任务是手段，便于學生学习、掌握有关的知识、思想和学习方法才是"任务驱动"的目的。
　　3、以"布置任务"的方式引入有关概念，展开教学内容。在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以"布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论"的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成"任务"的操作过程中，观察到了现象，有了一定的感性认识，再来分析、介绍完成任务的方法，最后适时地加以总结，概括出其规律性的知识，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。
　　四、"任务"设计要注重创设适当的教学环境
　　在信息技术教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导的学习带着真实的"任务"进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。因此，在信息技术课的"任务"设计中，要充分发挥多媒体计算机应具有综合处理图形图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种"情境"的学习"任务"，使学生在这种"情境"中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。
　　五、"任务"设计要注意个别学习与协作学习的统一
　　"任务驱动"教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术教学中，教师进行"任务"设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的"任务"。对于个别学习的"任务"，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生独立自主能力。对于协作学习的"任务"，则要求有多个学生组成的学习小组协作完成。
　　计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。教师可以根据学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。
　　总之，教师进行"任务"设计时，要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性"任务"，让学生在完成"任务"中掌握知识、技能和方法。由此引发学生的学习信息技术的兴趣，培养学生养成众生学习的好习惯。