生成性语文课堂是指教师在语文课堂教学过程中，把学生的个人经验和经历作为重要的课程资源，鼓励学生对所学知识的自我理解、自我建构，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化过程的课堂。
　　初中语文教材阅读部分每个单元都分为讲读、自读两类课文。下面就语文自读课，略谈生成性课堂“自读导学三步教学模式”的构建。
　　一、 单元整合，生成目标
　　自读课文教学，要把握好课文在整个单元中的地位。自读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。要在单元整合的基础上，指导学生明确自读目标。心理学实验指出，明确目标的学习，效果远比始终不知道目标的要好得多。因此，应该根据单元“教学要求”，结合“自读提示”及课后习题，理清自读课文要点，结合学生自身学习实际，生成课文自读的目标。自读课文的教学，要把握好目标上的“粗放”，抓住一点，一课一得即可。
　　二、 任务驱动，合作交流
　　合作交流是学习的一个重要形式，是实现课堂教学功能的重要步骤。学生在课堂上的合作交流是语文必不可少的学习方式之一，它与学生的自主学习一起，构成课堂学习方式的全部。
　　生成性语文课堂教学，学生合作交流的主要目的是，在解决问题的过程中，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，进而促进合作交流意识和能力的培养。所以，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作交流学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
　　需要注意的是，合作交流不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作交流学习不放任自流或流于形式。
　　三、 评议赏析，生成感悟
　　通过学习，知道了什么，不知道什么，还想知道什么，老师要在合作交流的基础上，组织课中评议，并适时点拨；引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累、运用语言。
　　“自读导学三步教学模式”是在自读课课型教学实践中的一种初步探索，虽经实践试验，感觉适合所教学生的实际，但还需要不断完善、修正。
　　无论怎样一种教学模式，总有其局限性；教学模式，总是随着教学实践、观念理论的变化而不断发展的。作为语文教师，要不断学习，用先进的教育理论和语文学科教改前沿的科研成果作指导，摸索并不断发展适合于自己的教学模式，“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
　　作者简介：江苏省兴化市板桥初级中学语文教师。