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摘要：幼儿园活动区游戏是幼儿园教育中常见的教育类型，也是相对体现幼儿独特特点的活动方式。以幼儿为主导，体现幼儿的游戏自主性是常态，也是活动区游戏的必然要求，但同样也需要教师细致的观察与恰当的指导。通过观察了解游戏情况，了解幼儿的发展发育情况，了解幼儿需求与困难，了解幼儿个性化特征。通过指导来解决幼儿活动区游戏过程中的困难障碍，满足幼儿不同需求，确保游戏的安全有序，实现幼儿个性化发展。以观察为基础，以指导为教育手段，才能全面提升活动区游戏的效果，助力幼儿快乐健康成长。
关键词：幼儿园;活动区游戏;观察与指导
1 当前幼儿园活动区游戏存在的问题
一是，活动区域材料匮乏，投放缺乏科学的理论指引，存在一定的盲目性，过于强调结果性目标，忽视了活动过程、材料的质量参差不齐，自制玩教具等没有切实投入到使用中，存在资源浪费现象。
二是，教师对活动区域游戏的定位含糊不清，不知道具体怎么实施。此外，对于活动区域游戏的具体目标以及目标达成所需要的各项材料，幼儿园教师把握不准确，导致活动区域游戏教学效果不佳。
三是，设计活动区域时布局不够合理统一、有的活动区域游戏不符合幼儿年龄特点，没有抓住幼儿的眼球，导致幼儿的参与度不高;有的活动区域游戏脱离活动目标，有的活动区域游戏设置之前没有经过系统的研究，没有关注游戏发展进程，不能及时更新;有的活动区域游戏的活动场地十分狭小，教师单纯为了完成任务而不负责任随便设置区域，导致幼儿区域游戏效果差，没有达到预期的教学目标。
2 幼儿园活动区游戏的观察与指导策略分析
2.1 充分观察，了解幼儿游戏开展情况
2.1.1 观察幼儿游戏的安全与秩序性
《指南》明确将幼儿“情绪安定愉快”作为教育的目标。活动区游戏本身就是适合幼儿的，能够带给其愉悦感的活动类型，教师要以《指南》为依据，格外注意观察幼儿的情绪，确保幼儿情绪的安定与愉快。幼儿身心发育尚不完全，同伴交往能力不足，情绪掌握与控制能力不足，对规则的理解把握程度有待提高。在活动区游戏过程中，幼儿难免会出现处理不了的特殊情况需要教师的帮助，这就要求教师在幼儿活动区游戏过程中积极观察，了解幼儿同伴交往情况、幼儿情绪理解与控制情况，便于为下一步的指导提供帮助。幼儿美工区是幼儿比较喜爱的活动区域，简单的剪纸和折纸幼儿尚能轻松操作，到了需要制作复杂的卡片，涉及到黏合等稍显复杂的程序时，幼儿的小手就会显得有些“笨拙”，有些动作不能独立完成。幼儿教师要扮演幼儿身边的“超人”，发现他们的困难，以便采取下一步措施，帮助幼儿克服困难。此外，幼儿活动区游戏过程中与同伴出现矛盾冲突是常有的事，一旦教师观察不到位，发现不及时，极有可能出现幼儿之间以非理性的方式解决争端，导致幼儿受伤等现象出现，带来不必要的伤害，影响了家园和谐。因此，教师的观察在于掌控全局，确保幼儿活动区游戏的安全性和秩序性，為幼儿营造一个和谐的游戏环境。
2.1.2 注意观察幼儿游戏中体现出来的个性化特征
《指南》明确了幼儿教育应“尊重幼儿的个体差异”，这一要求看似简单，真正落实到教育中却绝非易事。首先，教师难以充分琢磨透不同幼儿的特点;其次，教师难以有效展开针对性的教学。活动区游戏则是绝佳的观察时机，成为教师了解幼儿特性，展开针对性教学的依据，通过观察了解幼儿的个性特征，是提升幼儿游戏教育效果的必然路径。
2.2 提高指导水平，全面提高幼儿游戏效果
2.2.1 调整活动区及投放材料，满足幼儿不同时期的不同需求
在活动区游戏中，教师应及时发现活动区域和投放材料等方面的不足，采取针对性的补救措施。如果幼儿表现出对某一类型的区域活动不感兴趣，教师就要分析出现问题的原因，进而结合幼儿的需求来调整活动区域及投放材料。如果幼儿对某一类型的活动及材料表现出极大的兴趣，教师应再增加材料的投放。幼儿活动区游戏是一项自主、自由的活动类型，教师的任务是以观察为依托，及时了解掌握幼儿不同时期不同阶段所表现出来的不同需求，进而通过调整活动区、调整投放材料的方式，来不断满足幼儿的不同需求，使活动区游戏可以源源不断地持续下去，吸引幼儿参与的兴趣，提高游戏的趣味性，实现幼儿的高度参与性。
2.2.2 尊重幼儿个体差异，以个性化的指导应对幼儿个体差异
幼儿存在显著的差异，从身心发育到性格特征，从爱好习惯到行为方式，都会有独特之处，有与众不同的地方。教师应了解掌握这种差异与不同，认可幼儿的独特个性，使幼儿不受约束健康成长，天性得到发挥。活动区游戏中，有些幼儿能够很快掌握技巧规则，动手能力强，语言表达能力突出，教师应不吝赞美，多多鼓励;有些幼儿害羞胆小，能力稍差，教师应多加帮助引导，适当降低游戏难度，提高游戏乐趣，增强幼儿自信心;有些幼儿创意满满，灵活多变，教师应及时发现，予以肯定与表扬，从而激发幼儿参与主动性，提高幼儿的创新能力。用一双善于发现的眼睛来寻找幼儿的优点，用充满肯定的语气来鼓励幼儿的点滴进步，用灵活多变的指导策略来提高幼儿的游戏效果。
3 结束语
活动区游戏是适合幼儿的游戏与活动类型，也是实践中多数幼儿园都会采取的教学方式。在活动区游戏中，教师要肯定幼儿的自然天性，给予幼儿自由，放手让幼儿在活动区玩耍游戏，在必要时选择相应的时机采取针对性的指导策略，发挥幼儿教育的作用，实现教育的目标，促进幼儿健康快乐地成长。
参考文献：
[1]葛巾. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J]. 新课程：上， 2017（12）.
[2]王玮， 沈中伟， 王喆. 幼儿园户外环境特征元素对儿童认知游戏行为的承载[J]. 学前教育研究， 2017（2）：42-52.
关键词：幼儿园;活动区游戏;观察与指导
1 当前幼儿园活动区游戏存在的问题
一是，活动区域材料匮乏，投放缺乏科学的理论指引，存在一定的盲目性，过于强调结果性目标，忽视了活动过程、材料的质量参差不齐，自制玩教具等没有切实投入到使用中，存在资源浪费现象。
二是，教师对活动区域游戏的定位含糊不清，不知道具体怎么实施。此外，对于活动区域游戏的具体目标以及目标达成所需要的各项材料，幼儿园教师把握不准确，导致活动区域游戏教学效果不佳。
三是，设计活动区域时布局不够合理统一、有的活动区域游戏不符合幼儿年龄特点，没有抓住幼儿的眼球，导致幼儿的参与度不高;有的活动区域游戏脱离活动目标，有的活动区域游戏设置之前没有经过系统的研究，没有关注游戏发展进程，不能及时更新;有的活动区域游戏的活动场地十分狭小，教师单纯为了完成任务而不负责任随便设置区域，导致幼儿区域游戏效果差，没有达到预期的教学目标。
2 幼儿园活动区游戏的观察与指导策略分析
2.1 充分观察，了解幼儿游戏开展情况
2.1.1 观察幼儿游戏的安全与秩序性
《指南》明确将幼儿“情绪安定愉快”作为教育的目标。活动区游戏本身就是适合幼儿的，能够带给其愉悦感的活动类型，教师要以《指南》为依据，格外注意观察幼儿的情绪，确保幼儿情绪的安定与愉快。幼儿身心发育尚不完全，同伴交往能力不足，情绪掌握与控制能力不足，对规则的理解把握程度有待提高。在活动区游戏过程中，幼儿难免会出现处理不了的特殊情况需要教师的帮助，这就要求教师在幼儿活动区游戏过程中积极观察，了解幼儿同伴交往情况、幼儿情绪理解与控制情况，便于为下一步的指导提供帮助。幼儿美工区是幼儿比较喜爱的活动区域，简单的剪纸和折纸幼儿尚能轻松操作，到了需要制作复杂的卡片，涉及到黏合等稍显复杂的程序时，幼儿的小手就会显得有些“笨拙”，有些动作不能独立完成。幼儿教师要扮演幼儿身边的“超人”，发现他们的困难，以便采取下一步措施，帮助幼儿克服困难。此外，幼儿活动区游戏过程中与同伴出现矛盾冲突是常有的事，一旦教师观察不到位，发现不及时，极有可能出现幼儿之间以非理性的方式解决争端，导致幼儿受伤等现象出现，带来不必要的伤害，影响了家园和谐。因此，教师的观察在于掌控全局，确保幼儿活动区游戏的安全性和秩序性，為幼儿营造一个和谐的游戏环境。
2.1.2 注意观察幼儿游戏中体现出来的个性化特征
《指南》明确了幼儿教育应“尊重幼儿的个体差异”，这一要求看似简单，真正落实到教育中却绝非易事。首先，教师难以充分琢磨透不同幼儿的特点;其次，教师难以有效展开针对性的教学。活动区游戏则是绝佳的观察时机，成为教师了解幼儿特性，展开针对性教学的依据，通过观察了解幼儿的个性特征，是提升幼儿游戏教育效果的必然路径。
2.2 提高指导水平，全面提高幼儿游戏效果
2.2.1 调整活动区及投放材料，满足幼儿不同时期的不同需求
在活动区游戏中，教师应及时发现活动区域和投放材料等方面的不足，采取针对性的补救措施。如果幼儿表现出对某一类型的区域活动不感兴趣，教师就要分析出现问题的原因，进而结合幼儿的需求来调整活动区域及投放材料。如果幼儿对某一类型的活动及材料表现出极大的兴趣，教师应再增加材料的投放。幼儿活动区游戏是一项自主、自由的活动类型，教师的任务是以观察为依托，及时了解掌握幼儿不同时期不同阶段所表现出来的不同需求，进而通过调整活动区、调整投放材料的方式，来不断满足幼儿的不同需求，使活动区游戏可以源源不断地持续下去，吸引幼儿参与的兴趣，提高游戏的趣味性，实现幼儿的高度参与性。
2.2.2 尊重幼儿个体差异，以个性化的指导应对幼儿个体差异
幼儿存在显著的差异，从身心发育到性格特征，从爱好习惯到行为方式，都会有独特之处，有与众不同的地方。教师应了解掌握这种差异与不同，认可幼儿的独特个性，使幼儿不受约束健康成长，天性得到发挥。活动区游戏中，有些幼儿能够很快掌握技巧规则，动手能力强，语言表达能力突出，教师应不吝赞美，多多鼓励;有些幼儿害羞胆小，能力稍差，教师应多加帮助引导，适当降低游戏难度，提高游戏乐趣，增强幼儿自信心;有些幼儿创意满满，灵活多变，教师应及时发现，予以肯定与表扬，从而激发幼儿参与主动性，提高幼儿的创新能力。用一双善于发现的眼睛来寻找幼儿的优点，用充满肯定的语气来鼓励幼儿的点滴进步，用灵活多变的指导策略来提高幼儿的游戏效果。
3 结束语
活动区游戏是适合幼儿的游戏与活动类型，也是实践中多数幼儿园都会采取的教学方式。在活动区游戏中，教师要肯定幼儿的自然天性，给予幼儿自由，放手让幼儿在活动区玩耍游戏，在必要时选择相应的时机采取针对性的指导策略，发挥幼儿教育的作用，实现教育的目标，促进幼儿健康快乐地成长。
参考文献：
[1]葛巾. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J]. 新课程：上， 2017（12）.
[2]王玮， 沈中伟， 王喆. 幼儿园户外环境特征元素对儿童认知游戏行为的承载[J]. 学前教育研究， 2017（2）：42-52.