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摘 要：随着现代教育信息技术的发展，课堂教学进入“微时代”，教师将教学过程中所涉及的重点、难点、考点、精彩点等片段录制下来，在教师之间相互借鉴、交流教学经验；在教学中有效辅助课堂教学，为学生提供了一种新颖的学习方式，极大地提高了学生的学习积极性。结合“微时代”背景，提出几点对初中地理微课教学的认识。
关键词：初中地理；微课教学；设计方案
本文所讲的微课，亦称“微课程”，是以视频为主要载体，时间在10分钟以内，内容针对某一知识点或教学环节，具有明确教学目标和合适教学方法的课程。微课突破了传统教育模式的时空限制，有利于合理利用碎片化时间进行自主学习，充分实现个性化学习需求。
一、微课程在地理教学中的应用价值
（一）微课丰富了地理授课形式
在初中地理教学中，教师将学生的知识基础水平给综合纳入考虑范围，依据教材大纲要求，将新旧知识衔接点制作成微课，可以起到课前预习的效果；结合新知识的重难点，设计一些探究性问题，设计导入型微课，以便顺利讲解新课知识；对于学生理解难度较大的知识点，可以借助于典型例题来制作微课，以便能帮助学生理解掌握。
（二）微课可以让学生更加便捷地开展自主学习
如今，网络技术飞速发展，从技术层面支持了学生自主学习的实现，地理微课时间较短，内容较少，具有较强的针对性，对学生自学有着较大的帮助。同时，不同的学生结合自己的差异化水平，来对视频快慢进行控制，也可以结合需求对视频反复播放，以便有效提升学生的整体水平。借助于微课，教师能够对不同层次学生的学习需求进行统筹考虑，异步教学得到了实现，支持分层教学的开展。
二、初中地理微课教学的策略研究
（一）利用微课导入新课
良好的开始等于成功的一半，教师在教学新知之前要设计与教材内容紧密相关的开场白，或者采用以旧引新、抒发激情、创设情境、提出疑问等方式，确保学生在较短的时间内进入最佳的学习状态。
例如，《中国的行政区划》的课堂教学中，教师可以采用幻灯制作的行政区划记忆法来导入新课，同时可以播放筷子兄弟的歌曲《小苹果》。由于学生对《小苹果》比较熟悉，通过改编《小苹果》歌词的方式将我国34个省级行政单位的特征以及位置详细告知学生，能让学生以轻松的状态学习地理知识。利用地理微课学习中国行政区划的记忆法有5种，主要包含联想记忆法、形象记忆法、故事记忆法、顺口溜记忆法、方位记忆法等。通过这些方法，有助于学生在刚开始学习新课时全面了解该课的重点难点知识。初中地理课堂上通过合理导入地理微课的方式，能够引起学生的学习兴趣，确保学生在学习过程中获得精神的满足，从根本上提升初中地理课堂教学效果。
（二）利用微课讲解重难点
部分重难点问题有着较强的抽象性，如果依然借助于传统的教学模式，无法让学生及时了解，且影响到了学生學习的信心；针对这种情况，可以将一些比较生动形象的微课给加入到教学活动中，促使课堂气氛得到活跃，感染力得到增强，激发学生的积极性；并且通过运用微课教学视频，从声音、光、形、色等多个方面着手，更加直观、真实地再现了动态连续过程，将学生器官调动起来，更容易理解；本种方式与学生的年龄和心理特点较为吻合，因此，具有较好的效果。
以地球运动为例，本章节的知识比较抽象，学生年龄较小，很难理解地球运动，因此，就可以借助于地球运动的Flash动画制作微课，地球运动到公转轨道二分二至日的位置时，对太阳直射点的位置、昼夜长短以及光热等方面的知识详细讲解；采取这样的教学模式，更加的生动和形象，课堂气氛活跃，知识难度降低，学生思维能力也可以得到有效激发，加深了知识的学习和记忆。
（三）利用微课演示地理实验
由于初中学生认识地理事物和现象的能力有限，而一些地理事物和现象的形成往往有其演变的过程，如果教师在课堂上只是用语言和平面图像来讲解，许多学生会很难理解，这就需要在地理课上进行实验演示。但是，如果在地理课堂上做实验，一方面有些实验本身需要花费很长的时间，另一方面实验器材的准备也需要不少时间，而且有时候实验结果还很可能不理想，所以很多时候老师只好直接把实验结论告诉学生。把实验过程拍摄下来，不是重要的实验环节可以采用快进的方式，这样制作成的微课在课堂播放，既能节省课堂的时间，又可以保证实验结果，而且还能增强学生的直观体验，达到理解的目的。例如，在学习海陆因素对气候的影响时，老师可以课前先录制好模拟海陆热力性质差异的实验，通过观察水与沙子受热升温和不受热降温的过程，让学生对比观察水与沙子升温和降温的快慢，有利于加深学生对海陆热力性质差异的认识，开拓学生的地理思维，深刻理解海陆位置对气候的影响。
（四）利用微课开展差异化教学
在地理课堂教学过程中，由于学生地理学习能力等方面的个体差异性，在教师讲授完教学内容之后学生完成相应的课堂任务时，有的学生可以超额完成任务，有的学生却无法顺利完成，这时就可以利用微课来开展差异化教学。例如等高线地形图的学习，这是初中地理教学的难点，可以组织学生在机房学习。有些学生在教师讲解之后，能迅速建立空间联系，理解等高线的特点及其所表示的地形部位，能顺利完成相应练习，通过微课学习可以挑战更高层次的知识运用。对那些理解相对较慢、空间观念较差的学生，可以让他们观看相关知识和概念的微课，遇到微课中不懂的问题再向老师提出来，这样可以减少老师答疑的时间，绝大多数学生可以通过自主学习和老师点拨较好地掌握所学的内容。
（五）利用微课开展辅导答疑
课后答疑是教师教学的一种辅助手段，是教师在课下针对学生的具体问题给予有针对性的辅导。教师可根据以往的教学经验，把大部分学生反映的具有普遍意义的问题制作成微课，让学习有困难的学生课后自主学习。例如，在地理中考专题复习阶段，由于一个老师面对多个班级的学生，传统的课后答疑方式由于教师分身无术，时间有限，大大限制了辅导的效率。教师针对不同层次的学生，根据不同专题内容和练习制作微课，让学生可以在课后自主选择学习，完成相关练习，提高复习的实效性。
总之，初中地理微课教学任重而道远，需要我们年轻教师在教学中认真钻研业务知识，不断积累教学经验，认真备课，在微课设计中不断尝试新的方法，做到真正地融入地理教学。
参考文献：
[1]翁建兰.浅谈初中地理微课教学的制作与实践[J].新课程·中学，2016（4）.
[2]王锦虹.论微课在初中地理教学中的高效性[J].地理教育，2015（S1）：121-121.
关键词：初中地理；微课教学；设计方案
本文所讲的微课，亦称“微课程”，是以视频为主要载体，时间在10分钟以内，内容针对某一知识点或教学环节，具有明确教学目标和合适教学方法的课程。微课突破了传统教育模式的时空限制，有利于合理利用碎片化时间进行自主学习，充分实现个性化学习需求。
一、微课程在地理教学中的应用价值
（一）微课丰富了地理授课形式
在初中地理教学中，教师将学生的知识基础水平给综合纳入考虑范围，依据教材大纲要求，将新旧知识衔接点制作成微课，可以起到课前预习的效果；结合新知识的重难点，设计一些探究性问题，设计导入型微课，以便顺利讲解新课知识；对于学生理解难度较大的知识点，可以借助于典型例题来制作微课，以便能帮助学生理解掌握。
（二）微课可以让学生更加便捷地开展自主学习
如今，网络技术飞速发展，从技术层面支持了学生自主学习的实现，地理微课时间较短，内容较少，具有较强的针对性，对学生自学有着较大的帮助。同时，不同的学生结合自己的差异化水平，来对视频快慢进行控制，也可以结合需求对视频反复播放，以便有效提升学生的整体水平。借助于微课，教师能够对不同层次学生的学习需求进行统筹考虑，异步教学得到了实现，支持分层教学的开展。
二、初中地理微课教学的策略研究
（一）利用微课导入新课
良好的开始等于成功的一半，教师在教学新知之前要设计与教材内容紧密相关的开场白，或者采用以旧引新、抒发激情、创设情境、提出疑问等方式，确保学生在较短的时间内进入最佳的学习状态。
例如，《中国的行政区划》的课堂教学中，教师可以采用幻灯制作的行政区划记忆法来导入新课，同时可以播放筷子兄弟的歌曲《小苹果》。由于学生对《小苹果》比较熟悉，通过改编《小苹果》歌词的方式将我国34个省级行政单位的特征以及位置详细告知学生，能让学生以轻松的状态学习地理知识。利用地理微课学习中国行政区划的记忆法有5种，主要包含联想记忆法、形象记忆法、故事记忆法、顺口溜记忆法、方位记忆法等。通过这些方法，有助于学生在刚开始学习新课时全面了解该课的重点难点知识。初中地理课堂上通过合理导入地理微课的方式，能够引起学生的学习兴趣，确保学生在学习过程中获得精神的满足，从根本上提升初中地理课堂教学效果。
（二）利用微课讲解重难点
部分重难点问题有着较强的抽象性，如果依然借助于传统的教学模式，无法让学生及时了解，且影响到了学生學习的信心；针对这种情况，可以将一些比较生动形象的微课给加入到教学活动中，促使课堂气氛得到活跃，感染力得到增强，激发学生的积极性；并且通过运用微课教学视频，从声音、光、形、色等多个方面着手，更加直观、真实地再现了动态连续过程，将学生器官调动起来，更容易理解；本种方式与学生的年龄和心理特点较为吻合，因此，具有较好的效果。
以地球运动为例，本章节的知识比较抽象，学生年龄较小，很难理解地球运动，因此，就可以借助于地球运动的Flash动画制作微课，地球运动到公转轨道二分二至日的位置时，对太阳直射点的位置、昼夜长短以及光热等方面的知识详细讲解；采取这样的教学模式，更加的生动和形象，课堂气氛活跃，知识难度降低，学生思维能力也可以得到有效激发，加深了知识的学习和记忆。
（三）利用微课演示地理实验
由于初中学生认识地理事物和现象的能力有限，而一些地理事物和现象的形成往往有其演变的过程，如果教师在课堂上只是用语言和平面图像来讲解，许多学生会很难理解，这就需要在地理课上进行实验演示。但是，如果在地理课堂上做实验，一方面有些实验本身需要花费很长的时间，另一方面实验器材的准备也需要不少时间，而且有时候实验结果还很可能不理想，所以很多时候老师只好直接把实验结论告诉学生。把实验过程拍摄下来，不是重要的实验环节可以采用快进的方式，这样制作成的微课在课堂播放，既能节省课堂的时间，又可以保证实验结果，而且还能增强学生的直观体验，达到理解的目的。例如，在学习海陆因素对气候的影响时，老师可以课前先录制好模拟海陆热力性质差异的实验，通过观察水与沙子受热升温和不受热降温的过程，让学生对比观察水与沙子升温和降温的快慢，有利于加深学生对海陆热力性质差异的认识，开拓学生的地理思维，深刻理解海陆位置对气候的影响。
（四）利用微课开展差异化教学
在地理课堂教学过程中，由于学生地理学习能力等方面的个体差异性，在教师讲授完教学内容之后学生完成相应的课堂任务时，有的学生可以超额完成任务，有的学生却无法顺利完成，这时就可以利用微课来开展差异化教学。例如等高线地形图的学习，这是初中地理教学的难点，可以组织学生在机房学习。有些学生在教师讲解之后，能迅速建立空间联系，理解等高线的特点及其所表示的地形部位，能顺利完成相应练习，通过微课学习可以挑战更高层次的知识运用。对那些理解相对较慢、空间观念较差的学生，可以让他们观看相关知识和概念的微课，遇到微课中不懂的问题再向老师提出来，这样可以减少老师答疑的时间，绝大多数学生可以通过自主学习和老师点拨较好地掌握所学的内容。
（五）利用微课开展辅导答疑
课后答疑是教师教学的一种辅助手段，是教师在课下针对学生的具体问题给予有针对性的辅导。教师可根据以往的教学经验，把大部分学生反映的具有普遍意义的问题制作成微课，让学习有困难的学生课后自主学习。例如，在地理中考专题复习阶段，由于一个老师面对多个班级的学生，传统的课后答疑方式由于教师分身无术，时间有限，大大限制了辅导的效率。教师针对不同层次的学生，根据不同专题内容和练习制作微课，让学生可以在课后自主选择学习，完成相关练习，提高复习的实效性。
总之，初中地理微课教学任重而道远，需要我们年轻教师在教学中认真钻研业务知识，不断积累教学经验，认真备课，在微课设计中不断尝试新的方法，做到真正地融入地理教学。
参考文献：
[1]翁建兰.浅谈初中地理微课教学的制作与实践[J].新课程·中学，2016（4）.
[2]王锦虹.论微课在初中地理教学中的高效性[J].地理教育，2015（S1）：121-121.