论文部分内容阅读
【摘要】对目标语言的文化的充分了解是得体运用语言的重要保障。创造和谐的教学气氛，能满足学生“安全”的心理需要，使学生更乐于参与活动。本文以《歌剧魅影》为例，对文学作品的教学从加工准备材料、制造艺术氛围、消除心理困窘等方面进行了探究。以激发兴趣为主线，通过一系列活动，引导学生学会欣赏音乐剧，整体上感受情节美、人物美、台词美、表演美，使学生对课文的理解得到升华，提高得体运用语言的能力。
【关键词】文学作品 整体感受 心理准备 得体运用
【中图分类号】I13 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0117-01
1.引言：
美具有强大的感染力，在完成英语知识目标的同时,渗透审美教育,可以激发学习动机，事半功倍地提高教学效果。所以利用影音、道具、音乐、台词制造气氛，引导学生积极参与活动，使学生消除困窘，发挥学生的潜能是本课的主要目标。
2.具体实施过程
（1）音像导入：在互联网上可以搜索出《歌剧魅影》的几个版本。最后我选取了莎拉·布莱曼演唱的《歌剧魅影》。主要原因是学生熟悉莎拉·布莱曼这个歌手，这段百年金曲的旋律广为人知，在MV的播放过程中,故事的主要情节和人物都有出现，这会让学生对故事的情节和人物产生强烈的兴趣。男女主角的独白及对唱歌词也为后面学生编写表演台词提供了铺垫。
（2）读前讨论、快速阅读、精度、概括每段的大意并完成表格。
（3）以小组讨论的形式复述故事，并给故事编写不同的结局。然后分享并投票。通过投票完成了学生的自然意愿分组，于是“志同道合”的学生自主分组，形成了若干个剧组，认同同一结局的同学围在一起，为后面的全员表演积极参与提供了形式上的便利。
（4）分组分析人物并设计台词，然后分享并大声朗读修正。在这一步骤我设计了人物分析这一环节。学生们挖掘出了人物不同的性格特征,并在课文中找出了根据。在学生用合适人物性格、情绪等大声朗读分享台词的过程中，我要求学生使用道具朗读台词，比如让学生披上魅影的斗篷朗读台词，提醒学生用合适的语调和情绪甚至肢体语言，气氛顿时轻松了许多。怕犯错误不敢开口的学生也开始变得积极热情，无所顾忌，他们开始开口尝试自觉运用声调、语气、肢体语言来表现人物的内心活动。体验到成就感的学生慢慢的放下了心理上的戒备，平时很棘手的开口难问题有了绝佳的突破口。
（5）重放视频欣赏歌词进一步烘托出戏剧气氛，学生模仿并修正自己的台词。在极富感染力的音乐旋律中，学生们根据歌词主动修正了自己编写的独白和对白台词。富有韵律美的歌词被运用到学生们表演的对白之中,极富感染力的音乐旋律回荡在教室里……和谐的教学气氛，能满足学生“安全”的心理需要，使学生更乐于参与活动，表达意见。这里我又投其所好选用了费翔的演唱版本强化《歌剧魅影》的旋律的悲剧气氛。对中学生而言，偶像的力量是巨大的，费翔帅气的表演和课前准备好的道具使学生变得更积极，学生们纷纷模仿,很多学生都跃跃欲试准备表演了。笔者认为在学生表演之前进行气氛上的渲染是消除学生畏惧心理的必要手段和基本保障。
（6）学生分组表演，有的学生还根据自己的口语水平为自己创造了角色。比如几个口语比较弱的学生在改编过的结局中加进了强盗，神父等角色，虽然他们只有一两句台词，却表演得很生动。学生热情高涨的演绎着经过改编的故事，有的学生编写出的结尾是悲剧，他们觉得这样很唯美；也有的结局皆大欢喜。在表演中他们还集体哼唱伴奏，体验与分享着创作和成功的乐趣。学生们的改编富有时代气息，富有感恩、同情之心，表演很放松很沉醉。即使是一句台词的跑龙套角色脸上也带着成功的喜悦。对基础较弱的同学而言，心理上的收获大于知识上的收获。他会感觉也许英语没有那么难、那么可怕。这些完全是课文之外的收获。也是本课的最成功之处。
Wessels(1997)指出:“真实的交际涉及到与另一个人说话,而不是我们典型的教科书中的那种纯粹的A/B/A/B的对话。”传统的朗读、对话、表演往往缺乏真情实感的表露。在学习的过程中把知识教学、交际能力的培养与情操陶冶和个性发展交融起来，不着痕迹的影响学生，使学生感到学习是一种轻松愉快的活动。皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。一般的语言只能交流思想，艺术的语言才能交流情感，情感的交流又促进思想的交流。青少年的认知过程往往带有情绪性，常常表现出感情支配理智，甚至光凭感情行事的特征。创设一个审美情趣，使学生由爱美而动情，在师生间产生强烈的感情共鸣的基础上，从而更好地发展组织、指挥、讲解的工具作用。领会教师意图，悟出语言规则。
3.结束语
只有激发了学生学习英语的热情,调动了他们学习的积极性,才能使英语课从被动教到主动学，最大限度地发挥学生的潜能。所以在文学作品的教学中用心创设美的教学结构和情景，使学生在学习英语的过程中感受到美，从而主动去创造美不失为一个绝佳的途径。尽管他们的表演很稚嫩，但是这种对英语表演的浓厚兴趣与热情必然会迁移到今后的英语学习之中。
参考文献：
[1]麦克多诺《外语教学中的心理学问题》北京教育出版社1987
[2]Ellis.R20000. Second language Acquisition 上海外语教育出版社
作者简介：
张翌 女 1967.8.10辽宁省开原县人， 1990年毕业于吉林师范学院英语系，现供职于深圳市桃源中学，一级教师，学士学位，研究方向：有生气的英语课堂。
【关键词】文学作品 整体感受 心理准备 得体运用
【中图分类号】I13 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0117-01
1.引言：
美具有强大的感染力，在完成英语知识目标的同时,渗透审美教育,可以激发学习动机，事半功倍地提高教学效果。所以利用影音、道具、音乐、台词制造气氛，引导学生积极参与活动，使学生消除困窘，发挥学生的潜能是本课的主要目标。
2.具体实施过程
（1）音像导入：在互联网上可以搜索出《歌剧魅影》的几个版本。最后我选取了莎拉·布莱曼演唱的《歌剧魅影》。主要原因是学生熟悉莎拉·布莱曼这个歌手，这段百年金曲的旋律广为人知，在MV的播放过程中,故事的主要情节和人物都有出现，这会让学生对故事的情节和人物产生强烈的兴趣。男女主角的独白及对唱歌词也为后面学生编写表演台词提供了铺垫。
（2）读前讨论、快速阅读、精度、概括每段的大意并完成表格。
（3）以小组讨论的形式复述故事，并给故事编写不同的结局。然后分享并投票。通过投票完成了学生的自然意愿分组，于是“志同道合”的学生自主分组，形成了若干个剧组，认同同一结局的同学围在一起，为后面的全员表演积极参与提供了形式上的便利。
（4）分组分析人物并设计台词，然后分享并大声朗读修正。在这一步骤我设计了人物分析这一环节。学生们挖掘出了人物不同的性格特征,并在课文中找出了根据。在学生用合适人物性格、情绪等大声朗读分享台词的过程中，我要求学生使用道具朗读台词，比如让学生披上魅影的斗篷朗读台词，提醒学生用合适的语调和情绪甚至肢体语言，气氛顿时轻松了许多。怕犯错误不敢开口的学生也开始变得积极热情，无所顾忌，他们开始开口尝试自觉运用声调、语气、肢体语言来表现人物的内心活动。体验到成就感的学生慢慢的放下了心理上的戒备，平时很棘手的开口难问题有了绝佳的突破口。
（5）重放视频欣赏歌词进一步烘托出戏剧气氛，学生模仿并修正自己的台词。在极富感染力的音乐旋律中，学生们根据歌词主动修正了自己编写的独白和对白台词。富有韵律美的歌词被运用到学生们表演的对白之中,极富感染力的音乐旋律回荡在教室里……和谐的教学气氛，能满足学生“安全”的心理需要，使学生更乐于参与活动，表达意见。这里我又投其所好选用了费翔的演唱版本强化《歌剧魅影》的旋律的悲剧气氛。对中学生而言，偶像的力量是巨大的，费翔帅气的表演和课前准备好的道具使学生变得更积极，学生们纷纷模仿,很多学生都跃跃欲试准备表演了。笔者认为在学生表演之前进行气氛上的渲染是消除学生畏惧心理的必要手段和基本保障。
（6）学生分组表演，有的学生还根据自己的口语水平为自己创造了角色。比如几个口语比较弱的学生在改编过的结局中加进了强盗，神父等角色，虽然他们只有一两句台词，却表演得很生动。学生热情高涨的演绎着经过改编的故事，有的学生编写出的结尾是悲剧，他们觉得这样很唯美；也有的结局皆大欢喜。在表演中他们还集体哼唱伴奏，体验与分享着创作和成功的乐趣。学生们的改编富有时代气息，富有感恩、同情之心，表演很放松很沉醉。即使是一句台词的跑龙套角色脸上也带着成功的喜悦。对基础较弱的同学而言，心理上的收获大于知识上的收获。他会感觉也许英语没有那么难、那么可怕。这些完全是课文之外的收获。也是本课的最成功之处。
Wessels(1997)指出:“真实的交际涉及到与另一个人说话,而不是我们典型的教科书中的那种纯粹的A/B/A/B的对话。”传统的朗读、对话、表演往往缺乏真情实感的表露。在学习的过程中把知识教学、交际能力的培养与情操陶冶和个性发展交融起来，不着痕迹的影响学生，使学生感到学习是一种轻松愉快的活动。皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。一般的语言只能交流思想，艺术的语言才能交流情感，情感的交流又促进思想的交流。青少年的认知过程往往带有情绪性，常常表现出感情支配理智，甚至光凭感情行事的特征。创设一个审美情趣，使学生由爱美而动情，在师生间产生强烈的感情共鸣的基础上，从而更好地发展组织、指挥、讲解的工具作用。领会教师意图，悟出语言规则。
3.结束语
只有激发了学生学习英语的热情,调动了他们学习的积极性,才能使英语课从被动教到主动学，最大限度地发挥学生的潜能。所以在文学作品的教学中用心创设美的教学结构和情景，使学生在学习英语的过程中感受到美，从而主动去创造美不失为一个绝佳的途径。尽管他们的表演很稚嫩，但是这种对英语表演的浓厚兴趣与热情必然会迁移到今后的英语学习之中。
参考文献：
[1]麦克多诺《外语教学中的心理学问题》北京教育出版社1987
[2]Ellis.R20000. Second language Acquisition 上海外语教育出版社
作者简介：
张翌 女 1967.8.10辽宁省开原县人， 1990年毕业于吉林师范学院英语系，现供职于深圳市桃源中学，一级教师，学士学位，研究方向：有生气的英语课堂。