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【摘要】本论文旨在研究基于云班课移动终端学习平台上，如何进行高职英语口语课堂的改革实践。云班课移动终端学习平台的建立与使用，教师可以进行口语教学过程监管的细化与量化，教学效果评测即时性，相对于传统口语教学模式，其优势明显。
【关键词】云班课；高职英语口语教学；移动教学平台
【作者简介】段继红，湖北生物科技职业学院基础课部，副教授，研究方向：高职英语教学改革。
一、高职英语口语教学学情分析
现阶段高职英语教学面对的是九零后学生，他们喜欢视觉学习喜欢多模态教学手段。所以教师们应积极思考，努力学习信息化教学技术和手段，研发出最合适的教学模式，才能最大程度上优化高职英语口语课堂教学。移动教学平台属于教学媒介的改变，教学无论怎么改革，始终脱离不了“教”和“学”。英语口语课堂，更是要求在“做中学，学中做”。教师是教学主导，学生是教学主体，教师要借助新的教学方法和手段，让学习者重新燃起学习的热情，学习方式更便于学习者接受，学习的内容更为丰富，过程监管更加量化和细化，让学习变得更有效率。所以，我研究的是——基于云班课移动教学平台的高职英语口语教学改革。
二、云班课移动教学平台之理论基础和构建思路
1.线上线下混合式学习。所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。（何克抗，2004）线上线下混合式教学方法则为课堂的优化提供了最佳方案：一方面不会摒弃传统课堂的线下实体教学，另一方面也利用了信息化教学，最大程度上利用网络资源，同时也能激发学生学习的兴趣和积极性。笔者在教学实践中，利用蓝墨云班课APP，搭建一个空中移动教学平台。一方面，教师可以推送单元课件和视频等学习资料，供学生们课外自学；另一方面，教师也可以发布即时的口语学习任务，让学生们在课堂上完成。
2.构建思路。在教学实践中，本人主要使用的是蓝墨云班课。在新学期说课时，必须进行教改说明。所有的口语对话练习及考核都会在云班课里进行，学生要进行即时录音并上传，严格进行过程监管。没有过程性学习记录者，期末考核将不予及格。高职英语口语课构建之基本思路是：借助于云班课系统，让学生完成各种线上线下学习任务，口语对话要求录音上传，书面对话要求在云班课活动任务里完成，并设计头脑风暴、游戏、讨论等各种不同的学习活动，让学生在玩中学，同时实现对学生学习过程的全面留痕，全面监管。
三、云班课移动教学平台下口语课教学改革实施
根据克拉申的语言输入输出理论，语言的学习，要先有语言的输入才会有语言的输出。故此，可将教学过程的实施设计为七个大的环节。由易到难，使学生循序渐进地学习语言。在高职口语课教学改革实践中，具体是如何借助云班课移动教学平台的，下面本人将以《新编实用英语2》第二单元口语：在餐馆就餐（Dinning at The Restaurant）为例，对教学七个环节进行具体的阐述。
环节一：教学准备阶段。1.教师发布学习任务在云班课上，要求学生观看视频并完成任务。2.学生观看微课视频，初步了解点餐所用对话。3.对中西方食物偏好等方面进行投票。教师课堂上展示投票结果，了解学生对中西方食物的偏好。
环节二：第一次语言新知输入。教師播放“在西餐馆用餐”英文视频，将学生带入点餐情境。在看视频之前设问，同学们则在云班课当前任务下完成抢答式回答。学生观看微课视频，并玩连线游戏，学习点餐新句型，实现语言输入。学生自主学习5个样例小对话，录音上传至云班课。学生们在自主学过程中，教师巡视督学，实现个别辅导，速度快的同学可提前进入下一个环节。
环节三：第一次语言输出。学生们完成云班课任务——补充完整点餐对话。学生们在自主学过程中，教师巡视督学，表扬先完成的同学，督促未完成任务的同学，形成良好的竞争激励机制。提前完成的同学，可以书上的菜单为例，为自己配置一个营养可口的西餐套餐。并要求算出价格并上传至云班课头脑风暴任务下，最后比较一下谁的套餐营养均衡，价格又实惠。
环节四：再次输入新语言点。学生观看另一点餐视频，学习新的语言句型结构。讨论视频中：西餐餐桌礼仪有哪一些？并思考：跟中餐餐桌礼仪比较，吃正餐时需要注意什么礼仪？
环节五：语言的再次输出。教师展示各种不同就餐任务情境，要求学生现场编辑对话，并录音上传至云班课任务下。在学生们自主学习过程中，教师巡视督学，实现个别指导。并选出优质对话提出表扬。
环节六：总结展示。教师利用手机进行投屏展示，同时请优质对话的同学现场进行对话表演。
环节七：课后拓展任务布置——以小组为单位，制作中西菜系PPT（英文版），下次上课展示。
四、结语
借助于云班课移动教学平台，经过一学年的高职英语口语改革实践，在一定程度上激发了我校学生学习英语的兴趣，部分地抑制了学生上课手机玩游戏的现象，也有效地提高了我校学生英语口语课的参与度。高职英语教学改革之路漫长而悠远，混合式教学法将在一段时间内占据教改一线。云班课移动教学平台的建立，对口语教学的过程监管进行了细化与量化，并对学习能力较强的同学，学习速度较快的同学进行了表扬，对学习能力弱的同学进行了个别辅导，在某种程度上体现了分层教学，实现了因材施教。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：5.
[2]唐新芳.融合移动技术平台构建大学英语混合教学模式[J].教育现代化，2018，（13）：272-274.
【关键词】云班课；高职英语口语教学；移动教学平台
【作者简介】段继红，湖北生物科技职业学院基础课部，副教授，研究方向：高职英语教学改革。
一、高职英语口语教学学情分析
现阶段高职英语教学面对的是九零后学生，他们喜欢视觉学习喜欢多模态教学手段。所以教师们应积极思考，努力学习信息化教学技术和手段，研发出最合适的教学模式，才能最大程度上优化高职英语口语课堂教学。移动教学平台属于教学媒介的改变，教学无论怎么改革，始终脱离不了“教”和“学”。英语口语课堂，更是要求在“做中学，学中做”。教师是教学主导，学生是教学主体，教师要借助新的教学方法和手段，让学习者重新燃起学习的热情，学习方式更便于学习者接受，学习的内容更为丰富，过程监管更加量化和细化，让学习变得更有效率。所以，我研究的是——基于云班课移动教学平台的高职英语口语教学改革。
二、云班课移动教学平台之理论基础和构建思路
1.线上线下混合式学习。所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。（何克抗，2004）线上线下混合式教学方法则为课堂的优化提供了最佳方案：一方面不会摒弃传统课堂的线下实体教学，另一方面也利用了信息化教学，最大程度上利用网络资源，同时也能激发学生学习的兴趣和积极性。笔者在教学实践中，利用蓝墨云班课APP，搭建一个空中移动教学平台。一方面，教师可以推送单元课件和视频等学习资料，供学生们课外自学；另一方面，教师也可以发布即时的口语学习任务，让学生们在课堂上完成。
2.构建思路。在教学实践中，本人主要使用的是蓝墨云班课。在新学期说课时，必须进行教改说明。所有的口语对话练习及考核都会在云班课里进行，学生要进行即时录音并上传，严格进行过程监管。没有过程性学习记录者，期末考核将不予及格。高职英语口语课构建之基本思路是：借助于云班课系统，让学生完成各种线上线下学习任务，口语对话要求录音上传，书面对话要求在云班课活动任务里完成，并设计头脑风暴、游戏、讨论等各种不同的学习活动，让学生在玩中学，同时实现对学生学习过程的全面留痕，全面监管。
三、云班课移动教学平台下口语课教学改革实施
根据克拉申的语言输入输出理论，语言的学习，要先有语言的输入才会有语言的输出。故此，可将教学过程的实施设计为七个大的环节。由易到难，使学生循序渐进地学习语言。在高职口语课教学改革实践中，具体是如何借助云班课移动教学平台的，下面本人将以《新编实用英语2》第二单元口语：在餐馆就餐（Dinning at The Restaurant）为例，对教学七个环节进行具体的阐述。
环节一：教学准备阶段。1.教师发布学习任务在云班课上，要求学生观看视频并完成任务。2.学生观看微课视频，初步了解点餐所用对话。3.对中西方食物偏好等方面进行投票。教师课堂上展示投票结果，了解学生对中西方食物的偏好。
环节二：第一次语言新知输入。教師播放“在西餐馆用餐”英文视频，将学生带入点餐情境。在看视频之前设问，同学们则在云班课当前任务下完成抢答式回答。学生观看微课视频，并玩连线游戏，学习点餐新句型，实现语言输入。学生自主学习5个样例小对话，录音上传至云班课。学生们在自主学过程中，教师巡视督学，实现个别辅导，速度快的同学可提前进入下一个环节。
环节三：第一次语言输出。学生们完成云班课任务——补充完整点餐对话。学生们在自主学过程中，教师巡视督学，表扬先完成的同学，督促未完成任务的同学，形成良好的竞争激励机制。提前完成的同学，可以书上的菜单为例，为自己配置一个营养可口的西餐套餐。并要求算出价格并上传至云班课头脑风暴任务下，最后比较一下谁的套餐营养均衡，价格又实惠。
环节四：再次输入新语言点。学生观看另一点餐视频，学习新的语言句型结构。讨论视频中：西餐餐桌礼仪有哪一些？并思考：跟中餐餐桌礼仪比较，吃正餐时需要注意什么礼仪？
环节五：语言的再次输出。教师展示各种不同就餐任务情境，要求学生现场编辑对话，并录音上传至云班课任务下。在学生们自主学习过程中，教师巡视督学，实现个别指导。并选出优质对话提出表扬。
环节六：总结展示。教师利用手机进行投屏展示，同时请优质对话的同学现场进行对话表演。
环节七：课后拓展任务布置——以小组为单位，制作中西菜系PPT（英文版），下次上课展示。
四、结语
借助于云班课移动教学平台，经过一学年的高职英语口语改革实践，在一定程度上激发了我校学生学习英语的兴趣，部分地抑制了学生上课手机玩游戏的现象，也有效地提高了我校学生英语口语课的参与度。高职英语教学改革之路漫长而悠远，混合式教学法将在一段时间内占据教改一线。云班课移动教学平台的建立，对口语教学的过程监管进行了细化与量化，并对学习能力较强的同学，学习速度较快的同学进行了表扬，对学习能力弱的同学进行了个别辅导，在某种程度上体现了分层教学，实现了因材施教。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：5.
[2]唐新芳.融合移动技术平台构建大学英语混合教学模式[J].教育现代化，2018，（13）：272-274.