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【摘要】语音、词汇、语法是语言的三大要素。其中，英语语法是构成语言的骨干。语法教学也是英语教学的重中之重。相较于语音、词汇教学，语法教学逻辑性更强、难度更高。“课堂 移动学习”凭借现阶段发达的互联网和移动终端，创造出了适应大学英语语法教学需要的移动式学习的基本模式。这一教学模式实现了课中课后、线上线下、课堂内外的灵活互动，满足学生的个性化学习需求，成为推进大学英语语法教学智能化、系统化与碎片化相结合的重要力量。
【关键词】大学英语;语法教学;课堂 移动学习
【作者简介】张莉莉（1981.07-），女，汉族，山东无棣人，中国石油大学胜利学院，讲师，本科，研究方向：英语语言学与英语教学;刘升（1971.07-），男，汉族，山东章丘人，中国石油大学胜利学院，副教授，硕士，研究方向：英语语法教学。
【基金项目】中国石油大学胜利学院校级重点项目《英语语法类在线课程在独立学院大学英语教学中的应用研究》，项目编号JGZD201916。
基于实证研究视角探究“课堂 移动学习”教学模式，在大学英语语法教学中的应用焕发出了强大的生命力，成为推动英语语法教学提质增效的重要力量。“课堂 移动学习”这一教学模式的产生与发展壮大，为推进大学英语语法教学模式的转变提供了一条有效途径。“课堂 移动学习”教学模式依托当前发达的互联网技术和移动设备终端，通过融合移动学习的基本理论，借助微信平台、智慧树等APP，应用于大学英语语法教学中。本次实证研究就是分析与互联网技术有效融合的相关移动学习终端应用于大学英语语法教学中的实际效果，探究“课堂 移动学习”模式的可行性和其运行的具体策略。
一、研究大学英语语法教学的基本状况
英语语法作为英语的骨干框架和基本规则，要求学生在学习时能够熟练、完整的掌握，保证英语语言运用的正确、科学。语法知识掌握不扎实对英语语言学习者的影响是全方位的，直接反应在听说读写译技能的停滞不前。因此，英语语法在大学英语教学中占据至关重要的地位，是大学英语教师投注了较大精力和教学资源的一个教学板块。但是，尽管学校和教师都高度重视语法教学，也正积极地为英语语法教学创造更加丰富的教学资源和便利条件，但就整体而言，现阶段大学英语语法教学质量还有待提升，教学效果有待增强。
1.学生英语语法水平良莠不齐，对语法教学的需求不同。大学阶段学生经过初高中英语语法的学习，已经基本形成了对英语语法的看法和观点。大多数学生也能够较为清晰的认知自身的英语语法水平。现阶段有很大一部分学生认为英语语法的学习难度过大，认为自身的接受能力和认知能力达不到英语语法教学的相关要求。许多学生缺乏学习英语语法的自信和积极性。也有一部分学生自认为英语语法基础知识储备深厚，对自身的角色定位把握不清，缺乏积极主动学习英语语法的认知。由此可见，大学阶段学生个体差异是十分明显的。高远（2007）认为：“现在学生的英语语法错误的数量和程度太大、太高，学生与教学目标规定的语言知识和能力水平相差太远。”这表现出现阶段学生对于英语语法教学的要求是有明显的差异的。进而造成在课堂教学中，教师讲授的语法知识的难易程度把握较为困难。
2.教学方法、形式单一造成英语语法教学气氛枯燥。语法教学是英语教学中的重要板块，但也不能一味地将精力投入在语法教学中。语法教学根据其本身的进度、教学任务，需要教师专注于核心知识点的讲授，保证教学进度的顺利完成，这也就导致教师对学生学习的状况难以完全、细致的把握。英语语法教学的特点要求教师在课堂中讲解与联系协调发展。但这一教学方式的弊端较为明显，许多学生自身对于学习英语语法的兴趣不高，并不能很好地参与到课堂活动中，因而也不能发挥出这个教学方式的实际效果。
3.教学内容固定，脱离真实语境，学生缺乏学习兴趣。长久以来，英语语法课堂教学侧重于理论的讲解和大量的句型练习，忽视了语法知识与文化和语境语篇的结合，学生无法将理论用在英语交际之中。很多学生认为语言是活的东西，而语法是死的，所以学习语法无法适应多变的语言，成为课堂教学中可有可无的一部分，甚至认为语法的讲授就是浪费时间。被动接受知识的过程让学生逐渐失去了主动性和学习英语的激情，教学效果不理想。
二、探究“课堂 移动学习”应用于大学英语语法教学中的重要意义
移动终端主要包括计算机、智能手机等等，指的是接入无线网络的移动通信设施。移动终端在教学活动中的融合，能够打破原本教育教学在课堂中的局限，跨越时间和空间，将其应用于大学英语语法教学中有著独特的作用。
1.有助于丰富学生学习英语语法的资源和材料。移动端类型丰富多样。较为典型的有微信平台、腾讯QQ等。这些平台中对于学习资源的传递较多，包括以文字、视频、图片等为形式的学习资源。移动终端对于这类学习资源的创造和传递有着独特的作用，学生们能够更加便利地从相关的平台中找到需要的学习资源并进行分享。需要注意的是，在网络中寻找的资源并不是全部都具有权威性的，也有许多不利于学生学习和发展的学习资源，教师需要加强对相关学习资源的挑选，为学生提供最优质的教学跟踪和监管服务。
2.有助于扩展英语语法教学的容量和增加教学时间。大学英语教学包含的范围较广，并不只是对学生进行英语语法的教学。要全面、综合的培养学生的听、说、读、写、译的能力。移动端在大学英语教学中的应用，能够很好地弥补传统教学模式的这一缺陷。借助移动端，教师可以为学生打造针对性的学习板块，包括语法规则、理论知识、语法练习等等。学生能够通过移动端对相关语法知识进行学习，还有助于学生后续的复习和巩固，也是有效地帮助答疑的方式，进而能够有效地扩展英语语法的教学容量和增加教学时长。
3.有助于满足学生的个性化发展需要。移动端相较于传统教学模式，这一教学模式能够更加自由的、迅速地搜集学生所需的教学资源;学生能够依据个人的学习习惯、兴趣爱好和认知风格更加自由的选择使用移动端，不同学习层次的学生还能够根据自身的需要提出诉求。教师为保证教学效果，要注意及时做好教学任务的设置，使不同层次的学生都能够在自身的基础上有所发展、有所期待。
三、探究“课堂 移动学习”在大学英语语法教学中的应用
1.丰富教学资源，充分利用数字化。教师应当充分的应用自动化展开课堂教学。课前，教师可以通过移动端与学生进行交流和沟通，向学生布置任务，大致概述教学内容，要记住移动端定期向学生分享网络共享课程连接。教师还要向学生提出任务的设置，注重分级差异，对于不同层次学生设置不同的学习任务，加强对学生的监督。通过移动端展开大学英语语法教学，有助于满足学生的个性化发展需求，启发学生进行自主学习，教师要具备正确价值观，提升自身的综合能力和综合素质。
2.微课堂、翻转课堂在英语语法教学中的有效应用。传统教学模式下英语语法的教学一定程度上消耗的时间更多、精力更多。针对现阶段学生对于英语语法的掌握情况，教师应当尽快转变教学模式。翻转课堂作为新兴的教学模式，在大学英语语法教学的应用中，能够很好地尊重学生的主体地位，还能够为学生们组织合作探究活动，将其应用于英语语法教学中，能够调动学生的学习兴趣和激发学生的学习动力，是提升英语语法教学效率和质量的有效策略。
3.做好教学反馈。教学反馈在“课堂 移动学习”模式中需要定期的展开。在课堂中，教师教学的时间有限，为了对学生进行更全面的评价，教师应当借助移动端在微信平台等社交软件对学生的课后作业进行检查和辅导。针对大多数学生存在的问题，教师应当在课堂中给予直接回答，对于单个学生或几个学生来问问题，教师应当在完成课堂教学任务的前提下，再解决这类学生提出的问题。
四、结束语
“课堂 移动学习”的模式应用于大学英语语法教学中，能够充分利用好当前互联网时代的优点，打破原有教学在时间和空间上的局限，对于提高课堂教学效率和增强教学效果有着重要的意义。
参考文献：
[1]李妮.大学英语语法教学“课堂 移动学习”实证研究[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2019，21（01）：101-105.
[2]黎海悦.基于移动学习的大学语法练习途径探讨[J].湖北农机化， 2019（16）：92.
【关键词】大学英语;语法教学;课堂 移动学习
【作者简介】张莉莉（1981.07-），女，汉族，山东无棣人，中国石油大学胜利学院，讲师，本科，研究方向：英语语言学与英语教学;刘升（1971.07-），男，汉族，山东章丘人，中国石油大学胜利学院，副教授，硕士，研究方向：英语语法教学。
【基金项目】中国石油大学胜利学院校级重点项目《英语语法类在线课程在独立学院大学英语教学中的应用研究》，项目编号JGZD201916。
基于实证研究视角探究“课堂 移动学习”教学模式，在大学英语语法教学中的应用焕发出了强大的生命力，成为推动英语语法教学提质增效的重要力量。“课堂 移动学习”这一教学模式的产生与发展壮大，为推进大学英语语法教学模式的转变提供了一条有效途径。“课堂 移动学习”教学模式依托当前发达的互联网技术和移动设备终端，通过融合移动学习的基本理论，借助微信平台、智慧树等APP，应用于大学英语语法教学中。本次实证研究就是分析与互联网技术有效融合的相关移动学习终端应用于大学英语语法教学中的实际效果，探究“课堂 移动学习”模式的可行性和其运行的具体策略。
一、研究大学英语语法教学的基本状况
英语语法作为英语的骨干框架和基本规则，要求学生在学习时能够熟练、完整的掌握，保证英语语言运用的正确、科学。语法知识掌握不扎实对英语语言学习者的影响是全方位的，直接反应在听说读写译技能的停滞不前。因此，英语语法在大学英语教学中占据至关重要的地位，是大学英语教师投注了较大精力和教学资源的一个教学板块。但是，尽管学校和教师都高度重视语法教学，也正积极地为英语语法教学创造更加丰富的教学资源和便利条件，但就整体而言，现阶段大学英语语法教学质量还有待提升，教学效果有待增强。
1.学生英语语法水平良莠不齐，对语法教学的需求不同。大学阶段学生经过初高中英语语法的学习，已经基本形成了对英语语法的看法和观点。大多数学生也能够较为清晰的认知自身的英语语法水平。现阶段有很大一部分学生认为英语语法的学习难度过大，认为自身的接受能力和认知能力达不到英语语法教学的相关要求。许多学生缺乏学习英语语法的自信和积极性。也有一部分学生自认为英语语法基础知识储备深厚，对自身的角色定位把握不清，缺乏积极主动学习英语语法的认知。由此可见，大学阶段学生个体差异是十分明显的。高远（2007）认为：“现在学生的英语语法错误的数量和程度太大、太高，学生与教学目标规定的语言知识和能力水平相差太远。”这表现出现阶段学生对于英语语法教学的要求是有明显的差异的。进而造成在课堂教学中，教师讲授的语法知识的难易程度把握较为困难。
2.教学方法、形式单一造成英语语法教学气氛枯燥。语法教学是英语教学中的重要板块，但也不能一味地将精力投入在语法教学中。语法教学根据其本身的进度、教学任务，需要教师专注于核心知识点的讲授，保证教学进度的顺利完成，这也就导致教师对学生学习的状况难以完全、细致的把握。英语语法教学的特点要求教师在课堂中讲解与联系协调发展。但这一教学方式的弊端较为明显，许多学生自身对于学习英语语法的兴趣不高，并不能很好地参与到课堂活动中，因而也不能发挥出这个教学方式的实际效果。
3.教学内容固定，脱离真实语境，学生缺乏学习兴趣。长久以来，英语语法课堂教学侧重于理论的讲解和大量的句型练习，忽视了语法知识与文化和语境语篇的结合，学生无法将理论用在英语交际之中。很多学生认为语言是活的东西，而语法是死的，所以学习语法无法适应多变的语言，成为课堂教学中可有可无的一部分，甚至认为语法的讲授就是浪费时间。被动接受知识的过程让学生逐渐失去了主动性和学习英语的激情，教学效果不理想。
二、探究“课堂 移动学习”应用于大学英语语法教学中的重要意义
移动终端主要包括计算机、智能手机等等，指的是接入无线网络的移动通信设施。移动终端在教学活动中的融合，能够打破原本教育教学在课堂中的局限，跨越时间和空间，将其应用于大学英语语法教学中有著独特的作用。
1.有助于丰富学生学习英语语法的资源和材料。移动端类型丰富多样。较为典型的有微信平台、腾讯QQ等。这些平台中对于学习资源的传递较多，包括以文字、视频、图片等为形式的学习资源。移动终端对于这类学习资源的创造和传递有着独特的作用，学生们能够更加便利地从相关的平台中找到需要的学习资源并进行分享。需要注意的是，在网络中寻找的资源并不是全部都具有权威性的，也有许多不利于学生学习和发展的学习资源，教师需要加强对相关学习资源的挑选，为学生提供最优质的教学跟踪和监管服务。
2.有助于扩展英语语法教学的容量和增加教学时间。大学英语教学包含的范围较广，并不只是对学生进行英语语法的教学。要全面、综合的培养学生的听、说、读、写、译的能力。移动端在大学英语教学中的应用，能够很好地弥补传统教学模式的这一缺陷。借助移动端，教师可以为学生打造针对性的学习板块，包括语法规则、理论知识、语法练习等等。学生能够通过移动端对相关语法知识进行学习，还有助于学生后续的复习和巩固，也是有效地帮助答疑的方式，进而能够有效地扩展英语语法的教学容量和增加教学时长。
3.有助于满足学生的个性化发展需要。移动端相较于传统教学模式，这一教学模式能够更加自由的、迅速地搜集学生所需的教学资源;学生能够依据个人的学习习惯、兴趣爱好和认知风格更加自由的选择使用移动端，不同学习层次的学生还能够根据自身的需要提出诉求。教师为保证教学效果，要注意及时做好教学任务的设置，使不同层次的学生都能够在自身的基础上有所发展、有所期待。
三、探究“课堂 移动学习”在大学英语语法教学中的应用
1.丰富教学资源，充分利用数字化。教师应当充分的应用自动化展开课堂教学。课前，教师可以通过移动端与学生进行交流和沟通，向学生布置任务，大致概述教学内容，要记住移动端定期向学生分享网络共享课程连接。教师还要向学生提出任务的设置，注重分级差异，对于不同层次学生设置不同的学习任务，加强对学生的监督。通过移动端展开大学英语语法教学，有助于满足学生的个性化发展需求，启发学生进行自主学习，教师要具备正确价值观，提升自身的综合能力和综合素质。
2.微课堂、翻转课堂在英语语法教学中的有效应用。传统教学模式下英语语法的教学一定程度上消耗的时间更多、精力更多。针对现阶段学生对于英语语法的掌握情况，教师应当尽快转变教学模式。翻转课堂作为新兴的教学模式，在大学英语语法教学的应用中，能够很好地尊重学生的主体地位，还能够为学生们组织合作探究活动，将其应用于英语语法教学中，能够调动学生的学习兴趣和激发学生的学习动力，是提升英语语法教学效率和质量的有效策略。
3.做好教学反馈。教学反馈在“课堂 移动学习”模式中需要定期的展开。在课堂中，教师教学的时间有限，为了对学生进行更全面的评价，教师应当借助移动端在微信平台等社交软件对学生的课后作业进行检查和辅导。针对大多数学生存在的问题，教师应当在课堂中给予直接回答，对于单个学生或几个学生来问问题，教师应当在完成课堂教学任务的前提下，再解决这类学生提出的问题。
四、结束语
“课堂 移动学习”的模式应用于大学英语语法教学中，能够充分利用好当前互联网时代的优点，打破原有教学在时间和空间上的局限，对于提高课堂教学效率和增强教学效果有着重要的意义。
参考文献：
[1]李妮.大学英语语法教学“课堂 移动学习”实证研究[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2019，21（01）：101-105.
[2]黎海悦.基于移动学习的大学语法练习途径探讨[J].湖北农机化， 2019（16）：92.