老师把魏玉同学的眼睛蒙了个严严实实，又让她在原地转了三圈。魏玉接过粉笔，颤颤巍巍地向黑板走去。哈，她朝门那边走去了……魏玉用手轻轻地摸住了黑板，她拿不定主意，上上下下地摸索着。教室里一片安静。她终于画了一个鼻子，同学们笑翻了天。魏玉拿下毛巾睁开眼睛一看，呀，鼻子长到了额头上了。此刻黑板上的小丑也好像在对她抱怨：“难道我的鼻子是长在额头上的吗？”看到这里，魏玉自己也忍不住咯咯笑了起来……
　　以上是我班蒋佳怡同学写的一篇游戏作文。所谓游戏作文，是指先游戏后作文的一种作文教学方式。游戏是儿童的天性，是儿童的存在方式。“老鹰抓小鸡”“拼句子”“反口令”等经典游戏陪伴一代又一代孩子成长。孩子们在游戏这片乐土上，尽情地奔跑、追逐、嬉戏。在游戏中，他们的生活激情焕发，言语生命被唤醒，创作灵性被点燃。当我们身陷儿童作文教学的迷茫丛林之中时，可以说，儿童游戏作文为我们指出了一条儿童作文教学的林中小路。正是儿童游戏作文，撩发了孩子们的游戏天性，唤醒了他们自由的创作精神，顺应了由“物”到“意”再成“言”的写作规律。基于此，笔者渴望探求儿童游戏作文的教学模式，探索儿童游戏作文的学理基础，从而更好地指导儿童游戏作文的教学实践。
　　一、构建——儿童游戏作文的教学模式
　　游戏作文在我国有着悠久的历史，早在1928年徐子长在其《小学作文教学法》中就提出“作文游戏化”的主张，他认为“小学教学适用游戏化，低年级更加需要。小学生的生活是游戏的生活，投其所好，借以教学，无有不收美满的效果”。可以说，这种在写作教学实践中自觉地运用游戏手段的传统一直传承至今。综观游戏作文教学，虽然不同的教师根据不同的游戏内容进行教学时，他们具体的教学方法可能迥异;但是，教学的基本步骤相对稳定。笔者现将儿童游戏作文教学法归纳为“五步”教学模式：
　　第一步：营造氛围，激发兴趣
　　开课伊始，教师就以充满激情的语言，或神秘，或悬疑，或趣味，或直接地向学生介绍游戏的名称以及游戏的规则等，营造一种浓厚而宽松的游戏氛围，以激起学生的好奇心和参与欲，让他们满怀期待甚至迫不及待地想要参与游戏。一般来说，从教师走上讲台说出游戏名称的那一刻开始，孩子们就会感觉到一种莫名的身心解放。当教师宣布游戏规则后，他们更是个个跃跃欲试、摩拳擦掌了。
　　第二步：亲历游戏，乐在其中
　　快乐作文是儿童作文的理想追求和上乘境界。这种快乐不仅体现在儿童下笔成文的酣畅写作过程之中，还体现在他们高翔灵性和生机勃发的写作作品里，更体现在以写作为指向的搜集素材的过程中。“游戏作文”为达成这样一种理想的作文境界提供了可能。于写作之前出现的游戏，给儿童提供了一种宽松的写作环境，孕育了一种惬意的写作心境，使儿童在游戏这种特定的教学情景中忘却自我，在一种“牧养”状态中回归生命的自由“野性”，沉迷游戏，乐在其中。
　　第三步：述说游戏，引导观察
　　在学生兴趣盎然、意犹未尽之时，教师引导学生口头述说游戏过程中的所见、所闻、所思、所感，以说促写。可以说，游戏已经打开了孩子们的各种感官，他们在游戏中早已情不自禁地手舞足蹈，心动情生。在学生饶有兴趣地口头表述之时，教师及时介入，有意地引导学生回忆、观察游戏中的一言一行，帮助学生理清表达的顺序，给予学生写作方法上的指导，鼓励学生自由表达和有创意地表达。
　　第四步：写下游戏，遂心表达
　　“情动而辞发”，有了轻松、愉快的游戏在前，写作时学生再不用挖空心思、搜肠刮肚地去搜寻写作素材了，他们乐于表达、乐于分享他们在游戏中双眼所看到的，心灵所感触到的。可以说，游戏已经充分激活了他们的表达欲望，他们心扉洞开。他们处于一种不吐不快、欲罢不能的写作状态中。此刻的下笔成文不再是空洞无力的无病呻吟，而是灵动自由的遂心表达。游戏中一幕幕精彩、幽默的情景在他们的脑中再现，在他们的笔下淋漓尽致地表达出来。
　　第五步：评价修改，补充完善
　　教师选择典型作品，让学生欣赏其优点，在优秀习作中学到写作方法和技巧，并且试着提出自己的修改建议。而且，游戏作文的一般程序是作文在前，定题在后，教师可以引导学生尝试着从多个不同的角度去选择文题，如可以从游戏本身的角度定题，或从作文课的角度定题，或从小作者的角度定题等等。好的作文题不仅会让学生的习作熠熠生辉，更重要的是，他们从中学到从不同的角度定文题的方法。
　　二、探究——儿童游戏作文的学理基础
　　喧嚣热闹、师生倾情狂欢的儿童游戏作文教学源远流长，经久不衰，在作文教学园地中始终绽放着它迷人的光彩。“存在必定合理”，笔者认为，儿童游戏作文有着坚实的理论基础。
　　首先，儿童游戏作文顺应了儿童的游戏天性，回归了儿童作文教学的“儿童”本位。如果蹲下身子看儿童，我们就会发现，游戏是儿童的存在方式，儿童的生活就是游戏化的生活。在儿童的眼中，游戏生活就是他们自然而然、实实在在的生活。儿童游戏作文正是顺应了儿童的游戏天性，以他们的实际需要和生活经验建构教学内容，激发他们对于写作行为本身的兴趣，催生儿童特有的想象力和幻想力，发掘他们处于休眠中的写作潜能，真正实现儿童作文教学的“儿童”本位。
　　其次，儿童游戏作文唤醒了儿童自由的创作精神。“游戏精神”就是一种自由精神。席勒说过，只有当人在充分意义上是人的时候，他才游戏;只有当人游戏的时候，他才是完整的人。儿童在游戏时，解放的不仅是人的外在身体，更重要的是内在的精神。在一种自由的状态中，儿童无拘无束，自由驰骋，放胆作文，充分体验写作活动本身所带来的精神愉悦。
　　最后，儿童游戏作文契合了儿童作文过程中由“物”到“意”再成“言”的写作规律。儿童作文是一个双重转化的过程，即将现实生活和客观事物转化为主体的认识、情感，再将主体的认识和情感转为文字;也就是由“物”到“意”再成“言”的过程。儿童作文从游戏介入，他们满怀激情地投入游戏（“物”），获得强烈丰富的体验和感受（“意”），情不自禁地下笔成文（“言”）。正是游戏，满足了儿童通过亲身参与感受客观物质世界的要求，为儿童写作过程中的双重转化提供了符合儿童心理特征的物质基础。
　　三、追问——儿童游戏作文绝不局限于动作型游戏作文
　　“人是生而自由的，但却无往不在枷锁之中”。正是背负着身心的两重“枷锁”，自由就成为了奢侈品——人类天生就有着对自由的渴望和追求，儿童的天赋生命中就包含着自由的精神。儿童在游戏中，摆脱了常规教学场域中的种种束缚，回归更为原初的自由的生命状态。剥开儿童游戏作文的多彩“外衣”，取出其合理“内核”——“自由精神”，我想，对我们目前步履维艰的儿童作文教学具有极大的启发和借鉴意义。
　　王国维认为，“文学者，游戏之事业也”。如果我们把儿童的一切写作都赋予它一种自由的游戏精神——动作型游戏，体验型游戏，扮演型游戏，益智型游戏，想象型游戏等等——从身体游戏到精神游戏，情况或许能够得到颠覆性的改观。如童话创编、故事构思等就是一种充分张扬儿童自由创造精神的“精神游戏”，在高扬创作主体自由精神的肆意想象的写作空间里，儿童自由地安排人物的命运，决定事件的发展，体会书面语言创造的妙趣。
　　最后，让我们回到王国维的智慧，既然文学本身就是一种游戏，那么，就让孩子们在“放胆”“奔驰”中信手涂鸦，在一种自由的“牧养”状态中高扬言语生命的灵性！
　　（作者单位：武汉市光谷第八小学）
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