陈争:北京市一零一中学教师,北京市化学学科带头人,海淀区名师工作站导师,全国化学联赛优秀辅导教师。
　　
　　把眼前的困难放到一生中去审视,困难就会缩小。成长的过程不可能回避痛苦,勇于体验就是生命的意义。
　　“化问题为动力,把实验当战场,变作业成作品,让生命常思考”是我教学理念的核心。
　　
　　 从不畏惧,勇于体验——成长的根基
　　阿克陶——新疆大漠中的一小块绿洲,是我成长的地方。当地只有一所中学,一个年级仅30人。1989年,15岁的我以当地有史以来最好的成绩考入北京师范大学。我从未在别处受过什么先进的教育,那里的教师很多都只有高中毕业。多年之后,当我回想自己的成长历程时,不断思考是什么东西深深地刻进了我的生命?那就是独立,从不畏惧,孜孜不倦地读书,永不停止地思考。
　　进入大学,短暂的自我陶醉后,我遭受到沉重的打击。大学化学对我简直就是云山雾罩,不知所云。痛苦的挣扎后,我决心自学,最终以优异的成绩被推荐到101中学任教。这段经历让我懂得:把眼前的困难放到一生中去审视,困难就会缩小。成长的过程不可能回避痛苦,勇于体验就是生命的意义。
　　工作之初,我曾连续五年带高三,教学成绩不错。可是,日子简单机械地重复——不变的教材,单一的考试,我的教学激情丧失了。这时候,我遇到了吴琼老师——海淀区进修学校的教研组长,她用激情点燃了我,她说教书不只是为了应考,如果每节课都能看到学生思维的进步是一个老师最大的欣慰。我决定全面实施我的教育计划,目标是否能实现要几年后才会见分晓。在海淀区成立名师工作站后,吴老师成为我的导师。工作站为我搭建了一个宽广的舞台,让我充分践行着自己的教育理想。
　　
　　 积极思考,创新实践——成长的源泉
　　“化问题为动力,把实验当战场,变作业成作品,让生命常思考”是我教学理念的核心。我一直在研究如何设置问题,才能有效地驱动学生自主学习。我认为,问题应该具有实际意义和一定的目标性,能号令学生动用眼、耳、手、脑等所有感官。问题的答案是多层次思维的结果,而不只是知识的记忆和机械应用。教师不要为学生设置环节严密的设问,否则他们会丧失思考的能力。在学习中,学生会遇到许多障碍,为了达成总目标,他们必须学会主动搭设台阶,逐层分解处理问题。在完成任务的过程中,学生不断根据自己的实践去判断答案的可行性,拥有自我修正的机会和自我评价的主动权,才能让学生成为解决问题的真正主人。
　　我最喜欢看学生的作业,因为我们每周都有一个不为考试而做的个性化作业,学生通过百度贴吧“努力学习”来发作业、实验报告、在线讨论,这个贴吧已经用了快5年。每一次作业,学生都会从形式和内容上,以最好的面貌呈现给同伴。可以想象,有150个观众和只有1个观众的戏,唱起来劲头肯定不一样。每个观众都会把评价发到网上,其间有欣赏、有批评。就这样,学生在思维的互动中共同成长。
　　 团队协作,导师引领——成长的助推器
　　团队的协作拼搏精神,是我成长的助推器,也是学校发展的基础。我组建了一支教学“敢死队”,他们是一群把青春献给化学的人,是将自己的全部心血倾注在化学竞赛中的101团队。我们拥有共同的教育信念与理想,在相互的协助中攻克了一个个教学难题。
　　我是个喜欢钻研教学问题的人,吴老师总会交给我一些任务去完成,从而培养我的教研能力。在北师大王磊教授主持的“教育部2007高中化学新课程远程研修项目”活动中,专题五——《探究专题》4个小时的网络直播,是由我制作的脚本。在制作过程中,我精心研究了很多优秀的探究课例,在思考与实践中,我逐渐转型为一名研究型的教师。
　　吴老师热爱生活,不喜欢刻板和做作。她能让有才华、有个性的人得到充分的发展,并且能督促他们不断反思自己,注重自身内在修养的提升。相信在这个名师工作站中,我们将迎来教育发展的美好明天。