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【摘要】：本文从学习共同体的基本概念入手，结合小学语文教学实践中存在的问题，提出“带头人”和“后进力量”的概念，并在此基础上，深入探讨抓骨干、带中间、助困难的具体策略，以具体的教学实践案例加以论证。
【关键词】：小学语文 学习共同体 互助学习 教学策略
《语文新课程标准》提出小学语文的课程目标：“培养学生主动进行探究性学习，能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力，在实践中学习和运用语文。”不同于传统小学语文教学目标的是更强调学生的自主性学习能力及探索性思维能力，包括学生对语文学习内容的实践和应用。这对小学语文教学有了更高的要求。而“学习共同体”的概念为实现小学语文新课程目标提供了良好的思路。下文将重点结合学习共同体和带头人的方式来分析语如何更好的提升语文教学效率。
一、初识学习共同体，语文教学新契机
2012年，日本佐藤学教授在宁波新教育国际高峰论坛中授作了《基于协同学习的课程改革》的学术报告，并提出“学习共同体”的概念。通过教育实践发现，学习个共同体对语文教学提供了全新的发展契机。
（一）学习共同体概念
“学习共同体”或译为“学习社区”。学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影響、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。
（二）学生互助学语文
通过学习共同体的帮助能促进学生之间的互助性学习，有效提升语文课堂教学效率。例如：在五年级下册《白杨》一课中，为了解决“通过白杨外在特点感悟内在品质”的教学重点，我们安排学习共同体成员一起阅读、感悟、讨论。喜欢朗读的学生则有感情的朗读，而喜欢思考和探究的同学则会从中发现问题，大家通过共同讨论解决问题。如此，则实现了学习共同体成员之间的优势互补，共同学习提升。
二、几处学子争暖树，培养语文“带头人”
学习共同体中，都会有一位共同体的领头人，他们扮演着“争暖树”学子的身份，为整个共同体的语文学习起到引领与榜样带动的作用。而如何对他们进行发现、培养，则我们面对的首要问题，经过教育实践，我们发现可以借助如下三种策略予以推进。
（一）分层设定学习目标
分层设置目标，是对借助预习、学习等环节不同的目标设置，帮助教师发现并培养“带头人”。例如在《难忘的一课》教学之前，可以为孩子们设定“读通课文、搜集资料、自主探究”等目标，同时在课堂教学的前几分钟进行分享交流，以此发现深度目标达成、积极展示自我、善于语言表达的“带头人”；而在课堂教学环节，则为他们设置“有感情朗读、体会三次重复语句的情感”等分层目标，让学生在自主阅读领悟之后合作分享；再由不同的“带头人”就不同的目标，与大家进行分享和互动，逐步引领大家解决课程重点和难点。如此分层设定预习或课堂学习目标，高效完成了带头人的筛选和培养任务。
（二）灵活安排巧帮扶
带头人不仅需要教师的及时发现和培养，更需要在学习共同体在探究实践中得以互助式提升。如此我们则可以巧妙安排共同体内的帮扶，以因材施教的方式促使“优者更优、亮点更亮”。例如：在五年级上册《最后一分钟》一课中，善于朗诵的带头人带着浓厚的情感去朗读课文，引领全班同学体会文中的丰富的情感。善于提问的带头人开始发问，进入讨论问题阶段。善于理解的带头人分享理解思路，为同学们思考问题提供较好的切入。如此使得带头人的亮点更高，学习共同体其他成员也得到了一定的带动。除此之外，还可以从带头人的劣势出发，让他们对同样不足的共同体成员进行帮扶，实现两者共同学习的任务。
（三） 学习成果共分享
积极分享学习成果，引领大家总结并分享，是带头人在学习共同体中推动整体前进的重要一环，而这也是促进带头人能力提升的切入点。我们可以在分享与互动的过程中，对带头人进行针对式指导，让他们学会“自检”或与共同体成员进行“互检”。例如在五年级上册《落花生》一课中，带头人将事先完成的课程总结以绘画的形式展现了出来，与大家分享学习成果和对课程内容的理解，如此激发了本组成员创新式展现成果的激情；而此时则对“带头人”进行点拨，请他思考“父亲赞美花生的话的深刻含义”这一问题。最终谈及收获时，“带头人”明显有了超过其他学生的思想感悟。
三、谁家新燕吸春泥，学生互助提能力
学习共同体的核心在于提升语文教学效率，由此可见新生力量的进步是非常关键的，新生力量与带头人的同步进步才能更好的达成提升效率的目的。基于此，具体内容如下：
（一）新生力量也积极
对于后进生而言，在学习共同体中也有着不可忽略的作用。受到带头人的积极引导和影响。首先是使得后进生的学习态度变得积极，学习热情大涨，学习参与度逐渐变高。其次，带头人在引发出后进生的问题之后，后进生也会积极发言，积极与老师和同学沟通，积极分享。其在学习共同体中的地位逐步由被动转向主动的过程。即由前期的个体前进推动后期的整体性前进，而后进生的整体性前进又反哺带头人等个体前进，由此形成一个个体推动整体、整体反哺个体，再到个体推动整体的良性循环模式。
（二）互助学习提能力
共同体互助学习能够有效提升整体的能力，主要包括语文学习能力、分析能力、思考能力，还包括实践应用中与人沟通和交流等综合能力。例如：在五年级上册《珍珠鸟》一课中，这节课的重点是“认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”带头人通过将“我悉心呵护与珍珠鸟的变化”的重要语句标出来，并在作者的表达方式地下画上黑线，以此方式让同学们带有感情的朗读出来，深层次体会文中所表达的情感。关于难点则是分享生活中与某人产生的信赖关系，从而引发的令人感动故事来便于让其他同学理解语句的境界。通过互助学习使得同学们对语文的综合应用能力得到了有效的提升。
（三）共同体学习发力
共同体学习是有效提升整体性语文综合素养及实践应用能力的有效方法。例如：在五年级上册《冬阳·童年·骆驼队》一课中，教学难点是“能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。”这节课中，带头人负责有感情的朗读，喜欢提问的同学负责找问题，喜欢思考的同学负责回答问题，积极发言的同学补充问题和答案。这样就很好的发挥了学习共同体的整体性思考与探索的优势，并在此过程中使得整体都得到了有效的提升。相比之前老师一个人在讲台上讲解，效率提升了许多。这就是共同体学习发力的结果，也是整体性进步的体现。
在认清学习共同体的概念以及对语文学习的重要作用之后，笔者又结合具体教学案例分析了“带头人”的作用以及培养、“后进力量”在学习共同体中的作用、不同角色实现互助学习的方式与成效，最终我们也明确发现，只要“学习共同体”的带头人做到“争暖树”的早莺，后进生也终将以“新型力量”的角色参与到学习新括的过程中，如此定能有效提升语文教学效率，促进语文课堂教学走向更高的水平。
【参考文献】
【1】孙波；学习共同体的学校[A]；第五届中国科学家教育家企业家论坛论文集[C]；2015年
【2】刘雨晴；谈班级“学习共同体”的构建[A]；中国职协2013年度优秀科研成果获奖论文集（上册）[C]；2016年
【3】尉姬玲；语文课构建学习共同体之我见[A]；2013年5月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]；2014年
【4】史建英；如何在低年级创设畅所欲言、各抒己见的课堂氛围[A]；中国重汽科协获奖学术论文选编 [C]；2014年
【5】贾文岩；“学习共同体”的生态建构初探[J]；当代教育科学；2015年07期
【关键词】：小学语文 学习共同体 互助学习 教学策略
《语文新课程标准》提出小学语文的课程目标：“培养学生主动进行探究性学习，能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力，在实践中学习和运用语文。”不同于传统小学语文教学目标的是更强调学生的自主性学习能力及探索性思维能力，包括学生对语文学习内容的实践和应用。这对小学语文教学有了更高的要求。而“学习共同体”的概念为实现小学语文新课程目标提供了良好的思路。下文将重点结合学习共同体和带头人的方式来分析语如何更好的提升语文教学效率。
一、初识学习共同体，语文教学新契机
2012年，日本佐藤学教授在宁波新教育国际高峰论坛中授作了《基于协同学习的课程改革》的学术报告，并提出“学习共同体”的概念。通过教育实践发现，学习个共同体对语文教学提供了全新的发展契机。
（一）学习共同体概念
“学习共同体”或译为“学习社区”。学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影響、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。
（二）学生互助学语文
通过学习共同体的帮助能促进学生之间的互助性学习，有效提升语文课堂教学效率。例如：在五年级下册《白杨》一课中，为了解决“通过白杨外在特点感悟内在品质”的教学重点，我们安排学习共同体成员一起阅读、感悟、讨论。喜欢朗读的学生则有感情的朗读，而喜欢思考和探究的同学则会从中发现问题，大家通过共同讨论解决问题。如此，则实现了学习共同体成员之间的优势互补，共同学习提升。
二、几处学子争暖树，培养语文“带头人”
学习共同体中，都会有一位共同体的领头人，他们扮演着“争暖树”学子的身份，为整个共同体的语文学习起到引领与榜样带动的作用。而如何对他们进行发现、培养，则我们面对的首要问题，经过教育实践，我们发现可以借助如下三种策略予以推进。
（一）分层设定学习目标
分层设置目标，是对借助预习、学习等环节不同的目标设置，帮助教师发现并培养“带头人”。例如在《难忘的一课》教学之前，可以为孩子们设定“读通课文、搜集资料、自主探究”等目标，同时在课堂教学的前几分钟进行分享交流，以此发现深度目标达成、积极展示自我、善于语言表达的“带头人”；而在课堂教学环节，则为他们设置“有感情朗读、体会三次重复语句的情感”等分层目标，让学生在自主阅读领悟之后合作分享；再由不同的“带头人”就不同的目标，与大家进行分享和互动，逐步引领大家解决课程重点和难点。如此分层设定预习或课堂学习目标，高效完成了带头人的筛选和培养任务。
（二）灵活安排巧帮扶
带头人不仅需要教师的及时发现和培养，更需要在学习共同体在探究实践中得以互助式提升。如此我们则可以巧妙安排共同体内的帮扶，以因材施教的方式促使“优者更优、亮点更亮”。例如：在五年级上册《最后一分钟》一课中，善于朗诵的带头人带着浓厚的情感去朗读课文，引领全班同学体会文中的丰富的情感。善于提问的带头人开始发问，进入讨论问题阶段。善于理解的带头人分享理解思路，为同学们思考问题提供较好的切入。如此使得带头人的亮点更高，学习共同体其他成员也得到了一定的带动。除此之外，还可以从带头人的劣势出发，让他们对同样不足的共同体成员进行帮扶，实现两者共同学习的任务。
（三） 学习成果共分享
积极分享学习成果，引领大家总结并分享，是带头人在学习共同体中推动整体前进的重要一环，而这也是促进带头人能力提升的切入点。我们可以在分享与互动的过程中，对带头人进行针对式指导，让他们学会“自检”或与共同体成员进行“互检”。例如在五年级上册《落花生》一课中，带头人将事先完成的课程总结以绘画的形式展现了出来，与大家分享学习成果和对课程内容的理解，如此激发了本组成员创新式展现成果的激情；而此时则对“带头人”进行点拨，请他思考“父亲赞美花生的话的深刻含义”这一问题。最终谈及收获时，“带头人”明显有了超过其他学生的思想感悟。
三、谁家新燕吸春泥，学生互助提能力
学习共同体的核心在于提升语文教学效率，由此可见新生力量的进步是非常关键的，新生力量与带头人的同步进步才能更好的达成提升效率的目的。基于此，具体内容如下：
（一）新生力量也积极
对于后进生而言，在学习共同体中也有着不可忽略的作用。受到带头人的积极引导和影响。首先是使得后进生的学习态度变得积极，学习热情大涨，学习参与度逐渐变高。其次，带头人在引发出后进生的问题之后，后进生也会积极发言，积极与老师和同学沟通，积极分享。其在学习共同体中的地位逐步由被动转向主动的过程。即由前期的个体前进推动后期的整体性前进，而后进生的整体性前进又反哺带头人等个体前进，由此形成一个个体推动整体、整体反哺个体，再到个体推动整体的良性循环模式。
（二）互助学习提能力
共同体互助学习能够有效提升整体的能力，主要包括语文学习能力、分析能力、思考能力，还包括实践应用中与人沟通和交流等综合能力。例如：在五年级上册《珍珠鸟》一课中，这节课的重点是“认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”带头人通过将“我悉心呵护与珍珠鸟的变化”的重要语句标出来，并在作者的表达方式地下画上黑线，以此方式让同学们带有感情的朗读出来，深层次体会文中所表达的情感。关于难点则是分享生活中与某人产生的信赖关系，从而引发的令人感动故事来便于让其他同学理解语句的境界。通过互助学习使得同学们对语文的综合应用能力得到了有效的提升。
（三）共同体学习发力
共同体学习是有效提升整体性语文综合素养及实践应用能力的有效方法。例如：在五年级上册《冬阳·童年·骆驼队》一课中，教学难点是“能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。”这节课中，带头人负责有感情的朗读，喜欢提问的同学负责找问题，喜欢思考的同学负责回答问题，积极发言的同学补充问题和答案。这样就很好的发挥了学习共同体的整体性思考与探索的优势，并在此过程中使得整体都得到了有效的提升。相比之前老师一个人在讲台上讲解，效率提升了许多。这就是共同体学习发力的结果，也是整体性进步的体现。
在认清学习共同体的概念以及对语文学习的重要作用之后，笔者又结合具体教学案例分析了“带头人”的作用以及培养、“后进力量”在学习共同体中的作用、不同角色实现互助学习的方式与成效，最终我们也明确发现，只要“学习共同体”的带头人做到“争暖树”的早莺，后进生也终将以“新型力量”的角色参与到学习新括的过程中，如此定能有效提升语文教学效率，促进语文课堂教学走向更高的水平。
【参考文献】
【1】孙波；学习共同体的学校[A]；第五届中国科学家教育家企业家论坛论文集[C]；2015年
【2】刘雨晴；谈班级“学习共同体”的构建[A]；中国职协2013年度优秀科研成果获奖论文集（上册）[C]；2016年
【3】尉姬玲；语文课构建学习共同体之我见[A]；2013年5月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]；2014年
【4】史建英；如何在低年级创设畅所欲言、各抒己见的课堂氛围[A]；中国重汽科协获奖学术论文选编 [C]；2014年
【5】贾文岩；“学习共同体”的生态建构初探[J]；当代教育科学；2015年07期