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摘要：书面表达能力是一个学生语文能力的最高体现。然而，由于学校对于写作训练的不够重视，学生系统训练的缺乏，中职学生的写作水平令人堪忧。本文结合实际语文教学中遇到的问题，分析出造成中职学生写作现状的原因，并针对现状，为语文老师分析出教学过程中的改进措施。
关键词：中职学生；语文老师；写作；书面表达；
【分类号】G633.3
书面表达能力是語文能力中不可忽视的一部分，而写作是检验中职学生思维水平及信息整理输出水平的最直接方式。公文写作等应用文更是对学生长久的求职、工作等影响深远。
然而，部分学生对写作存在着心理恐惧，能够做到爱写作、乐写作、善写作的中职学生少之又少。现在中职教学中遇到的写作教学问题主要有：生源情况复杂，水平不均衡；院校教学模式偏重技术培养；教学方法传统落后；学生学习兴趣低等。[1]结合语文教学中的实例，造成这一现状的原因可总结成以下两点：
一、学校教育重专业技能轻文化培养
中职学生与普通高中生不同，为了尽快与社会接轨，需要学习更多专业技能及实际操作上的知识，因此，学校应当对中职学生的技能培养和专业技术提升加强关注。但是同时，也不可以忽视文化基础对学生学习其他知识的基石作用。
锻炼写作能力不能只靠一朝一夕，需要学生花时间、下功夫才能有较大进步。在学校对文化基础培养不够重视的大环境下，加上学生贪玩、懒惰的天性，就更加难以在书面表达方面得以突破。作为一名语文老师，第一步必须认识到写作教学在整个中职阶段语文教学中的地位，才能在教学中真正重视写作培养，强化学生写作训练，提升学生书面表达能力。作为校方，应当反省重专业轻文化的教育方式的弊端，将专业知识及文化素养两者同时放在办学的第一位置，辅助语文老师改善学生的写作现状。
二、学生写作缺乏系统性训练
对于学生写作方面的培养应该是多方面的。不少学生爱好写作，用了大量业余时间写作文、练文采。但是，由于平时没有积累充足优质的写作素材和案例，写出来的作文空洞乏味。而且平时写的作文不与同学老师交流，也难以获得长进。
语文老师的写作教学应当注重多个方面，包括写作前期推荐学生阅读素材，积累古今中外各式各样的名人轶事作为写作案例；还需要推荐学生阅读优秀的作文，学习文中的排比、比喻、拟人等修辞手法的运用，并背诵文中优美的语句、语段，在自己写作时运用。在学生完成写作后，更需要老师搭建分享交流平台，让同学们互相批阅互相学习，提高写作能力。
从写作训练的环节上具体分析出了语文教学中提高学生写作能力的有效方法有以下三点：
一、阅读写作素材，积累案例，培养兴趣
写作素材是一篇作文的灵魂，如果没有充分有力的写作素材支撑论点，一篇作文就会变得空洞，甚至像一篇流水账。作为中职学生，在社会上经历的事情并不多，也很难有很透彻很深刻的人生感悟和生活体验，这就要求学生多从书籍中获取写作素材，丰富自己的作文。这样一方面扩宽了见识面，培养了对于历史文化及阅读的学习兴趣，另一方面在阅读素材时加深记忆，为写作做准备。阅读积累是提高写作能力的保障，两者相互作用、相互影响、相互结合，以课外阅读为纽带，以写作训练位手段，才可以激发学生的学习兴趣，逐渐养成良好的学习习惯。[2]
老师应当推荐学生阅读名人轶事，并整理记忆。在收集了大量的事迹的基础上，按主题将这些写作素材分类。比如，在写“坚持”、“毅力”、“信念”这一类的主题时可以使用《钢铁是怎样炼成的》中主人公保尔柯察金、《史记》作者司马迁等人的例子；在写“乐观”、“对生活充满希望”等类似的主题时可以使用海伦凯勒、爱迪生等人的例子。对写作素材的阅读和整理应该是日常积累的工作，这样才能在需要写作的时候信手拈来，将素材为我所用。除了根据主题分类来整理外，学生还可以以人物生平为线索整理写作素材。人生履历中布满经典案例的名人不少，如哥白尼。“哥白尼写《论天体的运动》花了30年”可以用作“坚持”的案例；“哥白尼勇敢提出日心说”可以用作“创新”的案例；“哥白尼在众人反对下仍坚持自我”可以用作“自信”的案例等。结合时下热点事件，老师还应及时向学生推荐新的名人事迹，包括社会上见义勇为的感人事迹，使学生的作文案例变得更加丰富多样。
在阅读名人事迹之外，还可以推荐学生阅读一些优秀的写作刊物，如：《语文世界》、《中学生优秀作文》等。
二、结合实用文体要求，创新形式，分类训练
与普通高中的学生不同，中职学生的情况要求他们掌握更多实用性技巧和能力。因此，在写作训练上，老师既要传授给学生关于常规性文体的写作知识和方法，如：散文写作、记叙文写作、议论文写作等，还需要兼顾培养学生实用类文体的写作能力，如：公文写作、通知写作、报告写作等。实用类文体与常规文体最大的区别就是前者需要注重格式的规范性，语言的恰当性和口吻的身份性，也就是说，学生在写实用类文体时需要注意写作格式，并根据自己的身份选择适当风格的语言。不同专业的学生要求拥有不同的实用类文体写作能力，语文老师可以针对不同班级的情况，为学生进行专题培训，方便学生在日后的工作中尽快适应，提高工作效率。[3]
如今中职学生书面表达能力不尽如人意、写作难、怕写作并不单是学生自己的原因，学校和老师对于写作训练的不够重视也是需要改进的地方。老师应当将写作训练加入到日常对学生的培养训练中，经常推荐学生阅读相关的书刊，监督他们整理写作素材，加强记忆，灵活运用。并结合专业需要，创新教学形式，将学生分类训练，给他们设定不一样的训练目标，训练学生完成格式规范的实用文体写作，全面强化书面表达能力。而作为学生，应该拥有充足的主观能动性，积极配合老师训练，及时复习，扎实学习，将写作能力提升到新的高度。
参考文献：
[1]谢谨.如何提高中职生的语文写作能力[J].才智，2014，26，P143
[2]吴琼.课外阅读与中学生写作能力培养研究[D].信阳：信阳师范学院，2015：P35
[3]倪佳佳.中职应用文写作教学现状与对策研究[D].上海：上海师范大学，2013：P33
关键词：中职学生；语文老师；写作；书面表达；
【分类号】G633.3
书面表达能力是語文能力中不可忽视的一部分，而写作是检验中职学生思维水平及信息整理输出水平的最直接方式。公文写作等应用文更是对学生长久的求职、工作等影响深远。
然而，部分学生对写作存在着心理恐惧，能够做到爱写作、乐写作、善写作的中职学生少之又少。现在中职教学中遇到的写作教学问题主要有：生源情况复杂，水平不均衡；院校教学模式偏重技术培养；教学方法传统落后；学生学习兴趣低等。[1]结合语文教学中的实例，造成这一现状的原因可总结成以下两点：
一、学校教育重专业技能轻文化培养
中职学生与普通高中生不同，为了尽快与社会接轨，需要学习更多专业技能及实际操作上的知识，因此，学校应当对中职学生的技能培养和专业技术提升加强关注。但是同时，也不可以忽视文化基础对学生学习其他知识的基石作用。
锻炼写作能力不能只靠一朝一夕，需要学生花时间、下功夫才能有较大进步。在学校对文化基础培养不够重视的大环境下，加上学生贪玩、懒惰的天性，就更加难以在书面表达方面得以突破。作为一名语文老师，第一步必须认识到写作教学在整个中职阶段语文教学中的地位，才能在教学中真正重视写作培养，强化学生写作训练，提升学生书面表达能力。作为校方，应当反省重专业轻文化的教育方式的弊端，将专业知识及文化素养两者同时放在办学的第一位置，辅助语文老师改善学生的写作现状。
二、学生写作缺乏系统性训练
对于学生写作方面的培养应该是多方面的。不少学生爱好写作，用了大量业余时间写作文、练文采。但是，由于平时没有积累充足优质的写作素材和案例，写出来的作文空洞乏味。而且平时写的作文不与同学老师交流，也难以获得长进。
语文老师的写作教学应当注重多个方面，包括写作前期推荐学生阅读素材，积累古今中外各式各样的名人轶事作为写作案例；还需要推荐学生阅读优秀的作文，学习文中的排比、比喻、拟人等修辞手法的运用，并背诵文中优美的语句、语段，在自己写作时运用。在学生完成写作后，更需要老师搭建分享交流平台，让同学们互相批阅互相学习，提高写作能力。
从写作训练的环节上具体分析出了语文教学中提高学生写作能力的有效方法有以下三点：
一、阅读写作素材，积累案例，培养兴趣
写作素材是一篇作文的灵魂，如果没有充分有力的写作素材支撑论点，一篇作文就会变得空洞，甚至像一篇流水账。作为中职学生，在社会上经历的事情并不多，也很难有很透彻很深刻的人生感悟和生活体验，这就要求学生多从书籍中获取写作素材，丰富自己的作文。这样一方面扩宽了见识面，培养了对于历史文化及阅读的学习兴趣，另一方面在阅读素材时加深记忆，为写作做准备。阅读积累是提高写作能力的保障，两者相互作用、相互影响、相互结合，以课外阅读为纽带，以写作训练位手段，才可以激发学生的学习兴趣，逐渐养成良好的学习习惯。[2]
老师应当推荐学生阅读名人轶事，并整理记忆。在收集了大量的事迹的基础上，按主题将这些写作素材分类。比如，在写“坚持”、“毅力”、“信念”这一类的主题时可以使用《钢铁是怎样炼成的》中主人公保尔柯察金、《史记》作者司马迁等人的例子；在写“乐观”、“对生活充满希望”等类似的主题时可以使用海伦凯勒、爱迪生等人的例子。对写作素材的阅读和整理应该是日常积累的工作，这样才能在需要写作的时候信手拈来，将素材为我所用。除了根据主题分类来整理外，学生还可以以人物生平为线索整理写作素材。人生履历中布满经典案例的名人不少，如哥白尼。“哥白尼写《论天体的运动》花了30年”可以用作“坚持”的案例；“哥白尼勇敢提出日心说”可以用作“创新”的案例；“哥白尼在众人反对下仍坚持自我”可以用作“自信”的案例等。结合时下热点事件，老师还应及时向学生推荐新的名人事迹，包括社会上见义勇为的感人事迹，使学生的作文案例变得更加丰富多样。
在阅读名人事迹之外，还可以推荐学生阅读一些优秀的写作刊物，如：《语文世界》、《中学生优秀作文》等。
二、结合实用文体要求，创新形式，分类训练
与普通高中的学生不同，中职学生的情况要求他们掌握更多实用性技巧和能力。因此，在写作训练上，老师既要传授给学生关于常规性文体的写作知识和方法，如：散文写作、记叙文写作、议论文写作等，还需要兼顾培养学生实用类文体的写作能力，如：公文写作、通知写作、报告写作等。实用类文体与常规文体最大的区别就是前者需要注重格式的规范性，语言的恰当性和口吻的身份性，也就是说，学生在写实用类文体时需要注意写作格式，并根据自己的身份选择适当风格的语言。不同专业的学生要求拥有不同的实用类文体写作能力，语文老师可以针对不同班级的情况，为学生进行专题培训，方便学生在日后的工作中尽快适应，提高工作效率。[3]
如今中职学生书面表达能力不尽如人意、写作难、怕写作并不单是学生自己的原因，学校和老师对于写作训练的不够重视也是需要改进的地方。老师应当将写作训练加入到日常对学生的培养训练中，经常推荐学生阅读相关的书刊，监督他们整理写作素材，加强记忆，灵活运用。并结合专业需要，创新教学形式，将学生分类训练，给他们设定不一样的训练目标，训练学生完成格式规范的实用文体写作，全面强化书面表达能力。而作为学生，应该拥有充足的主观能动性，积极配合老师训练，及时复习，扎实学习，将写作能力提升到新的高度。
参考文献：
[1]谢谨.如何提高中职生的语文写作能力[J].才智，2014，26，P143
[2]吴琼.课外阅读与中学生写作能力培养研究[D].信阳：信阳师范学院，2015：P35
[3]倪佳佳.中职应用文写作教学现状与对策研究[D].上海：上海师范大学，2013：P33