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摘 要：面对高职学生学习动机不足导致的学习效果不良等问题进行了调查研究。根据调查结果，分析得出影响高职学生学习动机的因素，并针对产生的问题对激发高职学生学习动机的策略进行了探讨。
关键词：高职学生 学习动机 策略
什么是动机？苏联心理学家捷普洛夫认为动机是激励人去确立某种目的的东西；美国希尔加德认为动机是发动行为和确定行为方向的因素；张春兴认为动机是指因为个体活动，维持已引起的活动，并使该活动朝向某一目标进行的一种内在历程；根据以上定义，作者认为动机是由内驱力或诱因激发个体指向某种活动目的而采取相应行为获得一定效果的内部机制或内部力量；而学习动机指引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向，它是推动学生学习的内部动力。在诸多影响学生学习的因素中学习动机占着主要地位，因此，研究高职学生的学习现状及激发高职学生学习动机的策略研究对高职学生提高学习积极性，改善学习行为有着重要的意义，同时也可为高职教育者在教育教学中提供参考依据。
一、高职学生的学习现状
作者通过对湖南某一高职学校的301名学生的学习状况进行问卷调查。结果发现，该高职学校学生的学习现状主要表现为以下三方面：
1.有一定的学习目标，但仍较笼统，执行力较差。在学习现状调查中发现，当问到学生的学习目的时，43.34%的学生认为是拓展自身的发展空间，而42.47%的学生认为在学业上要到达到的目标是顺利拿到毕业证。在学习动机调研中发现，50.17%的学生认为学习最重要的是为了自身发展的需要，并能对自己的大学三年要达到的目标表示非常明确。但当问到是否有具体的近期目标时，42%的学生回答没有，32%的学生表示偶尔会有，26%的学生表示有，但并未付诸行动。由此可见，高职学生有一定的学习目标，但执行力较差，目标较为模糊，表现出一定的学习动力不足现状。
2.部分学生的学习自制力较差，自主学习意识薄弱。在学习现状调查中，当问及学习中最大的障碍时，46.55%的学生认为是自身惰性，23.1%的学生认为自己易受环境或他人的影响。针对自主完成学习任务的问题回答中，只有33%的学生能独立完成学习任务，67%的学生或多或少的存在抄袭现象。以上数据表明，高职学生的学习自制力较差，学习中经常受自身惰性或环境及他人的影响，且绝大多数学生在完成学习任务时，不能自主独立完成，表现为自主学习意识薄弱，学习能力低下，学习不积极，学习动机水平较低。
3.学生自我意识突出，倾向外部归因。在学习现状调查中发现，39.93%的学生认为室友对自己学习积极性的影响较大；28.67%的学生则认为班集体影响较大；67.58%的学生认为理想的学习环境是提高学习动机及积极性的重要因素；57.12%的学生认为朋友的学习态度和学习积极性常会影响自己；46.58%的学生认为老师热爱学生，对学生负责是学习有效开展的重要因素。然而，在针对在大学里学习方式的问题回答中，82%的学生认为大学里应强调自主学习，注重个性发展。由此可见，高职学生的自我意识较为突出，期待个性发展，但与此同时对于自身学习动力不足等原因倾向归因于环境、他人等外部因素。
二、影响高职学生学习动机的因素
1.内部因素。影响高职学生学习动机的因素中，内部因素占着重要比例。高职学生是大学生中比较特殊的一个群体，与普通本科院校学生相比，虽受高等教育，但内心存在一定的自备心理。这种差距导致高职学生学习兴趣缺乏，学习能力低下，自我定位模糊，缺乏系统的学习目标，执行力较低，从而影响自身学习动机的发挥。日益激烈的社会竞争使学习基础较为薄弱的高职学生感受到来自各方的压力，对自身的竞争实力存在质疑，对未来感到迷茫却又安于现状，无心学习，缺乏一定的学习动力。另外，处于该阶段的高职学生元认知策略缺乏，无法有效地自我监控和调节，自我评价较低，学习质量不高，无法对影响自身学习的因素进行正确归因，影响学习动机。
2.外部因素。在高职学生学习动机的影响因素中，外部因素同样起着至关重要的作用。首先是来自家庭方面的因素。部分学生在选择就读高职院校时，听从家庭安排，无法自主抉择导致学生兴趣缺乏，影响学习动机的发挥。同时，大部分学生第一次远离家庭求学，家长寄希望于学生的自主学习，更多的给予学生生活上的关心导致家庭在督促学生学习方面的功能有所下降。其次，学校方面也是重要的影响因素。学校环境是影响学生学习的重要因素，浓厚的学习氛围及严谨的教风能够带动学生的积极性，也利于学生自身潜能的发展。教学资源是否满足学生学习的需求也能影响学生学习动机的发挥。所以，来自家庭和学校等外部因素的影响是导致学生学习动机不足的重要因素。
三、激发高职学生学习动机的策略
通过对湖南某高職院校学生学习现状及学习动机的调查研究，针对学生在学习上出现的问题采取有效的措施，制定出激发高职学生学习动机的有效策略。
1.加强学生的自主学习教育，提高学生的元认知策略。在影响学生学习动机的诸多因素中，学生的自主学习和主体的认知策略是影响学生学习动机的重要因素。学生正确的学习态度是实现学生自主学习的重要途径。教师要引导学生认识到学习是一个复杂且可控的认知过程，学习的关键在于学习者的努力，学习者应该领会到自己是学习的主体，有自主学习的能力，可以根据自身要求选择合适的学习策略。所以，教师积极引导学生并帮助学生树立积极的学习态度有助于增强学生的学习动机。然而，对于高职学生学习现状及学习动机的调查结果来看，缺乏正确的元认知策略也是影响其学习动机重要的内部原因。因此，要让学生学会在学习中自我监督，自我评价，自我调节。调查现状表明高职学生缺乏明确的学习目标，为了使情况有所改善，学生应主动学会制定明确的学习计划，做到目标具体，时间具体，制定出阶段化的，可具体操作的目标和计划，使自我监督和管理起到良好效果。
2.创建良好的学习环境，加强学生学习动机的培养。著名心理学家班杜拉的认知学习理论认强调环境对于学生学习过程的重要性。在对学习现状的调查中不难发现，学生将学习氛围，教学师资，及教学硬件条件等作为影响自身学习的重要因素，并将拥有良好浓烈的学习氛围作为理想学习环境评判的重要标准。高职学生的学习自主性及自制力较差，思想无法长时间集中，容易被外界环境及他人所影响。因此，良好的学习环境，浓烈的学习氛围是提高高职学生学习积极性，激发高职学生学习动机的重要因素。
3.加强教风建设，转变教师角色。首先，教师的教学风格及责任心与学生的学习动机有着重要的联系。严谨的教学态度，良好的教风势必会对学生的学习动机产生积极影响。调查结果显示，大部分高职学生认为教师的教学态度及风格、教学水平、教师的品行等会对自身的学习产生影响。教师做到自身自主，运用符合学生发展的教学方法才能使教学效果发挥最佳。其次，调查结果显示，大部分学生认为良好的师生关系也可以使自己保持乐观积极的学习心态。高职学生在进入大学后，脱离父母的监管，思想上及生活上都开始要求独立。但心理上的“断乳”所产生的焦虑感使得学生迫切的希望与老师进行情感上和学习上的互动。这就要求教师要学会转变角色，对学生进行必要学习辅导，这也是间接影响学生学习动机不容忽视的因素。因此，教师运用符合高职学生发展的教学方式，灵活转变教师角色对学生学习动机的激发起着至关重要的作用。
参考文献：
[1]燕国材.非智力因素[M].上海教育出版社，2006：30.
[2]杨晓宁.试论激发高职学生学习动机的策略[J].职教论坛，2009：51.
[3]李伯黍.教育心理学（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社，2002：220.
※基金项目：湖南理工职业技术学院一般课题（项目编号：Lgy16yb012）的研究成果.
关键词：高职学生 学习动机 策略
什么是动机？苏联心理学家捷普洛夫认为动机是激励人去确立某种目的的东西；美国希尔加德认为动机是发动行为和确定行为方向的因素；张春兴认为动机是指因为个体活动，维持已引起的活动，并使该活动朝向某一目标进行的一种内在历程；根据以上定义，作者认为动机是由内驱力或诱因激发个体指向某种活动目的而采取相应行为获得一定效果的内部机制或内部力量；而学习动机指引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向，它是推动学生学习的内部动力。在诸多影响学生学习的因素中学习动机占着主要地位，因此，研究高职学生的学习现状及激发高职学生学习动机的策略研究对高职学生提高学习积极性，改善学习行为有着重要的意义，同时也可为高职教育者在教育教学中提供参考依据。
一、高职学生的学习现状
作者通过对湖南某一高职学校的301名学生的学习状况进行问卷调查。结果发现，该高职学校学生的学习现状主要表现为以下三方面：
1.有一定的学习目标，但仍较笼统，执行力较差。在学习现状调查中发现，当问到学生的学习目的时，43.34%的学生认为是拓展自身的发展空间，而42.47%的学生认为在学业上要到达到的目标是顺利拿到毕业证。在学习动机调研中发现，50.17%的学生认为学习最重要的是为了自身发展的需要，并能对自己的大学三年要达到的目标表示非常明确。但当问到是否有具体的近期目标时，42%的学生回答没有，32%的学生表示偶尔会有，26%的学生表示有，但并未付诸行动。由此可见，高职学生有一定的学习目标，但执行力较差，目标较为模糊，表现出一定的学习动力不足现状。
2.部分学生的学习自制力较差，自主学习意识薄弱。在学习现状调查中，当问及学习中最大的障碍时，46.55%的学生认为是自身惰性，23.1%的学生认为自己易受环境或他人的影响。针对自主完成学习任务的问题回答中，只有33%的学生能独立完成学习任务，67%的学生或多或少的存在抄袭现象。以上数据表明，高职学生的学习自制力较差，学习中经常受自身惰性或环境及他人的影响，且绝大多数学生在完成学习任务时，不能自主独立完成，表现为自主学习意识薄弱，学习能力低下，学习不积极，学习动机水平较低。
3.学生自我意识突出，倾向外部归因。在学习现状调查中发现，39.93%的学生认为室友对自己学习积极性的影响较大；28.67%的学生则认为班集体影响较大；67.58%的学生认为理想的学习环境是提高学习动机及积极性的重要因素；57.12%的学生认为朋友的学习态度和学习积极性常会影响自己；46.58%的学生认为老师热爱学生，对学生负责是学习有效开展的重要因素。然而，在针对在大学里学习方式的问题回答中，82%的学生认为大学里应强调自主学习，注重个性发展。由此可见，高职学生的自我意识较为突出，期待个性发展，但与此同时对于自身学习动力不足等原因倾向归因于环境、他人等外部因素。
二、影响高职学生学习动机的因素
1.内部因素。影响高职学生学习动机的因素中，内部因素占着重要比例。高职学生是大学生中比较特殊的一个群体，与普通本科院校学生相比，虽受高等教育，但内心存在一定的自备心理。这种差距导致高职学生学习兴趣缺乏，学习能力低下，自我定位模糊，缺乏系统的学习目标，执行力较低，从而影响自身学习动机的发挥。日益激烈的社会竞争使学习基础较为薄弱的高职学生感受到来自各方的压力，对自身的竞争实力存在质疑，对未来感到迷茫却又安于现状，无心学习，缺乏一定的学习动力。另外，处于该阶段的高职学生元认知策略缺乏，无法有效地自我监控和调节，自我评价较低，学习质量不高，无法对影响自身学习的因素进行正确归因，影响学习动机。
2.外部因素。在高职学生学习动机的影响因素中，外部因素同样起着至关重要的作用。首先是来自家庭方面的因素。部分学生在选择就读高职院校时，听从家庭安排，无法自主抉择导致学生兴趣缺乏，影响学习动机的发挥。同时，大部分学生第一次远离家庭求学，家长寄希望于学生的自主学习，更多的给予学生生活上的关心导致家庭在督促学生学习方面的功能有所下降。其次，学校方面也是重要的影响因素。学校环境是影响学生学习的重要因素，浓厚的学习氛围及严谨的教风能够带动学生的积极性，也利于学生自身潜能的发展。教学资源是否满足学生学习的需求也能影响学生学习动机的发挥。所以，来自家庭和学校等外部因素的影响是导致学生学习动机不足的重要因素。
三、激发高职学生学习动机的策略
通过对湖南某高職院校学生学习现状及学习动机的调查研究，针对学生在学习上出现的问题采取有效的措施，制定出激发高职学生学习动机的有效策略。
1.加强学生的自主学习教育，提高学生的元认知策略。在影响学生学习动机的诸多因素中，学生的自主学习和主体的认知策略是影响学生学习动机的重要因素。学生正确的学习态度是实现学生自主学习的重要途径。教师要引导学生认识到学习是一个复杂且可控的认知过程，学习的关键在于学习者的努力，学习者应该领会到自己是学习的主体，有自主学习的能力，可以根据自身要求选择合适的学习策略。所以，教师积极引导学生并帮助学生树立积极的学习态度有助于增强学生的学习动机。然而，对于高职学生学习现状及学习动机的调查结果来看，缺乏正确的元认知策略也是影响其学习动机重要的内部原因。因此，要让学生学会在学习中自我监督，自我评价，自我调节。调查现状表明高职学生缺乏明确的学习目标，为了使情况有所改善，学生应主动学会制定明确的学习计划，做到目标具体，时间具体，制定出阶段化的，可具体操作的目标和计划，使自我监督和管理起到良好效果。
2.创建良好的学习环境，加强学生学习动机的培养。著名心理学家班杜拉的认知学习理论认强调环境对于学生学习过程的重要性。在对学习现状的调查中不难发现，学生将学习氛围，教学师资，及教学硬件条件等作为影响自身学习的重要因素，并将拥有良好浓烈的学习氛围作为理想学习环境评判的重要标准。高职学生的学习自主性及自制力较差，思想无法长时间集中，容易被外界环境及他人所影响。因此，良好的学习环境，浓烈的学习氛围是提高高职学生学习积极性，激发高职学生学习动机的重要因素。
3.加强教风建设，转变教师角色。首先，教师的教学风格及责任心与学生的学习动机有着重要的联系。严谨的教学态度，良好的教风势必会对学生的学习动机产生积极影响。调查结果显示，大部分高职学生认为教师的教学态度及风格、教学水平、教师的品行等会对自身的学习产生影响。教师做到自身自主，运用符合学生发展的教学方法才能使教学效果发挥最佳。其次，调查结果显示，大部分学生认为良好的师生关系也可以使自己保持乐观积极的学习心态。高职学生在进入大学后，脱离父母的监管，思想上及生活上都开始要求独立。但心理上的“断乳”所产生的焦虑感使得学生迫切的希望与老师进行情感上和学习上的互动。这就要求教师要学会转变角色，对学生进行必要学习辅导，这也是间接影响学生学习动机不容忽视的因素。因此，教师运用符合高职学生发展的教学方式，灵活转变教师角色对学生学习动机的激发起着至关重要的作用。
参考文献：
[1]燕国材.非智力因素[M].上海教育出版社，2006：30.
[2]杨晓宁.试论激发高职学生学习动机的策略[J].职教论坛，2009：51.
[3]李伯黍.教育心理学（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社，2002：220.
※基金项目：湖南理工职业技术学院一般课题（项目编号：Lgy16yb012）的研究成果.