摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“口语是现代公民的必备能力，小学语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”我在多年的小学高年级语文教学实践的过程中，做过一些有益的尝试。
　　关键词：口语交际;创设环境;加强朗读;确立话题;注意倾听
　　一、确立话题，丰富学生的语言材料
　　俗话说：“巧媳妇难为无米之炊”。作为小学生，他们所学知识、生活经历有限，掌握的语言材料少，难免言不达意。要让学生会说、能说、善说，就得确立一些话题，让他们掌握丰富、生动的语言材料，并能较好地表情达意。
　　话题实质上要反映学生实际交流的需要以及兴趣，确立的话题要利于激发学生说的情趣，因此，教学中我根据教材确立合适的话题，创设情境，营造和谐的交际氛围，使之成为说的最佳的教学方式。在口语交际课上，为了加强时代性，我设计一些丰富多彩的口语教学内容，比如：在口语交际课上，让学生模仿《实话实说》栏目，内容是畅谈小学生的学习生活，主题是：昨天、今天、明天。邀请了学校的领导、老师、家长做嘉宾，学生当主持人，让他们根据提前写好的采访提纲现场采访。让被采访的同学能畅所欲言，使他们明白：在采访中，怎样说才是得体的，才能收到理想效果，在模拟训练中调动学生的积极性，以达到预期的教学目的，在具体活动之中获取了丰富的知识，积累了一定的语言素材。
　　二、选择话题，激发学生 “说”的欲望
　　1.利用熟悉的环境训练学生的口头表达能力
　　笔者所在学校位于龙门桥附近。龙门河前些年污染严重，近两年通过镇政府的大力整治，现在河水变清了，漫步河边给人清新愉悦的感觉。我以“龙门的今昔”为话题，让学生畅谈所见所闻所感。由于孩子们十分了解龙门河，他们有话可说，能很快说出自己的感受及今后的设想。
　　2.利用媒体的力量训练学生的口头表达能力
　　看电视成了人们生活中不可缺少的一部分。学生酷爱看电视，从电视中也学到不少课堂中学不到的知识。我在教学 《北京的春节》时，根据学生兴趣剪辑了一些关于老北京和新北京风俗、情景题材的电影和电视剧，利用媒体教学，让学生目睹旧北京和新北京的风俗及情景，让他们讨论、评说，让他们自说、互说，交流收获，畅谈感受。
　　因此，我并不反对孩子们看电视，还会教他们学会有选择性地看，每天课前5分钟，我都让他们站在讲台上进行新闻播报，讲所看的电视内容、感想和体会，平时不爱表达的孩子，他们都敢站到讲台上说，讲得流利、有条理、主题鲜明;平时爱说的孩子更是抢着上来，说起电视节目内容来更是滔滔不绝。慢慢地我发现了，他们敢说了，会说了，爱说了。
　　三、开展活动，提高学生口语交际能力
　　开展形式多样、丰富多彩的活动，为学生提供倾听、表达、应对的平台。根据小学生活泼、好参与、表现欲强的特点，我利用语文课、班会课、课外兴趣活动课等，开展辩论、竞猜等活动，让学生在活动中去展示自我，提高口语交际能力。
　　如：开展辩论会。辩论前，我要求学生注意两点：一是自己阐述问题时，有理有据、层次清楚、重点突出、言简意赅。二是别人阐述问题时，集中精力，认真倾听，敏锐思考，善于抓住别人的“漏洞”。例如：“小学生该不该打电子游戏”这个辩题，作为正方应重点说出打电子游戏对训练人的思维活动及大脑反应有何益处;作为反方则应重点阐述打电子游戏的种种危害，并应举出典型事例证明，长期这样训练，学生的口语表达能力就会得到相应的提高。
　　四、评价激励，增强学生口语表达的信心
　　教师对于学生的口头表达要及时评价，肯定优点，指出不足。对其进步应给予表扬鼓励，对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助。特别是对待内向、害羞的学生更应该寻求方法，鼓励其开口。例如：我班的游XX，她是个非常内向的孩子，在班级很少说话，我采用了激将法，记得在一堂课上，我故意说：“游XX同学，你怎么把我们班的黑板刷给弄坏了？”她一急，大声说：“老师，你冤枉我了，不是我弄坏的，请你调查清楚。”我听了好高兴啊！接着说：“不对呀！同学们都说是你弄坏的。”她更急了，说：“我今天来学校刚好上课了，根本就没有到过讲台，他们简直是胡说八道。”我听了笑了起来，我告诉她：“不要生气了，是老师逗你说话的。”全班同学都笑了起来。其实，对口语表达水平层次不同的学生，还要注意由浅入深，由易到难，脚踏实地，不宜操之过急，教师要铺设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。
　　总之，培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的，需要长期训练方能见效。因此，要在教学实践中训练、培养、提高学生的口语交际能力，培养他们的口语交际的兴趣，让学生的思维得到拓展，口语交际能力自然就能得到提高。
　　（作者单位：福建省建瓯市房道中心小学）