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传统的课堂模式是教师按着课本、教学参考书的逻辑顺序来教授知识。由于学生的学习习惯、学习能力、思维能力、记忆能力、恒心和毅力都各不相同，一刀切地让学生把所有的知识都学会是不现实、也不科学的。而且由于需要学习的知识过多，而致使他们放弃学习，成为学困生。
从孔子时起，就提出因材施教。但在五十人的课堂中，在没有把学生分清楚、了解清楚，没有在学习内容和能力培养上分清楚，怎样能进行因材施教？这就需要教师对教材进行二次开发。把每一章节的知识分层，学习目标分层，学生进行分层。
1. 把学生进行科学的分层
把全班同学，根据学生的学习成绩、性格特点、能力强弱来进行分组，每六人一组。ABC三个层次各两名同学。A层是成绩较好的同学，B层是中等同学，C层是学困生。本组同学要建立友好互助的伙伴关系。他们之间的帮助、激励、合作以及督促都是非常重要的。组和组之间是竞争的关系，这种关系是和平共处、是合作共赢的关系，对手越强大，才能锻炼自我更强大。
2. 要设定科学的学习目标
教师经过对每节课知识的梳理，罗列出学习目标。学习目标是分层次的。在上课前，教师把学习目标写在黑板上，以便学生能时时对照目标来进行学习。知道自己要掌握什么，掌握到什么程度。对学习目标的制定要遵循以下几个原则：
2.1学习目标的设定要由浅入深
对于外语教学由浅入深的学习目标分别是单词的记忆;基本知识点和句型的掌握;能用本单元的语言话题做事情;最后是能用本单元的语言话题写作文。对于学困生来说，记忆单词是最困难的。为解决这一问题要采取情境法。在脑海中想象画面来进行记忆。避免记忆中间环节。课堂中，也要把单词的教授作为重点，用PPT展示物品的画面。
教师应该更多地关注学生的学习过程。也就是更多地关注学，而不是教，关注学生的思维。学习目标的分层，ABC三个层次的学生要对应上。每个层次的学生都能完成相应层次的学习目标。
2.2在设定学习目标时，要考虑完成这一学习目标要实现哪些指标
学习目标是指学生要掌握的知识，能力和方法是要达到的标准。而实现的指标是在完成目标的过程中的学习策略及方法，一步步要完成的任务或成果。
例如：学习目标为掌握一般现在时。实时的指标分别为：
（1）掌握主语是非单数第三人称的肯定句、否定句和一般疑问句的句式。
（2）掌握主语是单数第三人称的肯定句、否定句和一般疑问句的句式。
（3）同伴之间能够相互讲解一般现在时。
（4）同伴之间能够用一般现在时谈论每天所做的事情。
（5）能够阅读一般现在时的篇目。
（6）能够用一般现在时写作文。
学生实现这些指标后让学生用“能”来表述完成学习目标的情况。
如：我能掌握主语是单数第三人称的肯定句、否定句和一般疑问句。用这种表述的方式使学生反思自己是否学到一般现在时;是否深刻理解一般现在时;是否能深刻理解一般现在时;是否能应用一般现在时。
2.3不同层次的学生完成不同层次的学习目标。
根据学习目标的难易程度不同层次的学生掌握不同层次的学习目标，目标清晰明朗，便于学生对照掌握。这样学困生只要掌握基本知识和基本技能就足够了，只要能够升入高中，不要對他们过高的要求，从而放弃学习。而教师对尖子生能提出更高的要求，不至于一刀切的一个标准要求所有学生。使尖子生能够在原有基础上有所提升。教师把知识按学习目标分出层次，使学生能找到努力方向和其相匹配程度的知识。
2.4在确定学习目标时，要设计一些活动来充分达成学习目标。
这些活动是有意义的。通过活动或任务的设计，让学生用学到的知识来做事情。而且通过做事情，能让死记硬背的知识变成能应用的知识。加深了学生对知识的理解。
例如：在学生学过How to learn English后，让学生阐述How to learn new words？ How to listen to English？How to read？ How to write？经过不同层次学生的发言发现学生从开始生硬地用英语背诵课文到最终变成流畅的表达自己的体会和感受。教师也可以组织学生用英语进行一次学英语的方法研讨会。
在学习Section A 2d的情景对话中，对于不同层次的学生要求是不相同的。C层同学要求能够掌握基本知识点，通过探究案中给出涵盖知识点的句子，让学生进行观察得出知识点。而非教师讲述，学生记忆，经过学生思考得出的结论，学困生更容易记住知识点，而且锻炼了学生的思维，提升了学生学习外语的兴趣。对B层同学要求，不仅要掌握基本的知识点，还要求掌握句子之间的逻辑关系，而且能够熟练地用英语表达句子，这样就能够在遇到这一话题情境时，能够用英语进行交流，对A层同学的要求就要更高一点，除了要求要掌握基本知识点和2d中的情景对话外，要进一步对他们提出更高的要求，把情景进行迁移，迁移到相关类似的环境中，可以和以前的情境进行叠加，扩展语言话题，把单一情境变成复杂情境，提升A层同学运用语言的能力。
2.5教学目标的达成，要做好科学的铺垫
根据不同层次学生的知识基础，和构建新知识的能力，教师在教同一知识点时，要进行不同的铺垫，对A层学生可能一步铺垫，对C层同学可能用三步铺垫，这就要求教师对C层同学要有足够的耐心、爱心，降低对他们的要求，从而使他们不放弃。
3. 结论
学生是不同的，对每个学生的要求也应该是不尽相同的，通过对教材进行二次开发，设计出不同的学习目标，不同层次学生，掌握不同层次的知识，不仅减少了学困生，而且使优等生能有所拔高，使不同层次的同学都有成长，这就是教育教学所要达到的目标。
（作者单位：黑龙江省绥化市第九中学）
从孔子时起，就提出因材施教。但在五十人的课堂中，在没有把学生分清楚、了解清楚，没有在学习内容和能力培养上分清楚，怎样能进行因材施教？这就需要教师对教材进行二次开发。把每一章节的知识分层，学习目标分层，学生进行分层。
1. 把学生进行科学的分层
把全班同学，根据学生的学习成绩、性格特点、能力强弱来进行分组，每六人一组。ABC三个层次各两名同学。A层是成绩较好的同学，B层是中等同学，C层是学困生。本组同学要建立友好互助的伙伴关系。他们之间的帮助、激励、合作以及督促都是非常重要的。组和组之间是竞争的关系，这种关系是和平共处、是合作共赢的关系，对手越强大，才能锻炼自我更强大。
2. 要设定科学的学习目标
教师经过对每节课知识的梳理，罗列出学习目标。学习目标是分层次的。在上课前，教师把学习目标写在黑板上，以便学生能时时对照目标来进行学习。知道自己要掌握什么，掌握到什么程度。对学习目标的制定要遵循以下几个原则：
2.1学习目标的设定要由浅入深
对于外语教学由浅入深的学习目标分别是单词的记忆;基本知识点和句型的掌握;能用本单元的语言话题做事情;最后是能用本单元的语言话题写作文。对于学困生来说，记忆单词是最困难的。为解决这一问题要采取情境法。在脑海中想象画面来进行记忆。避免记忆中间环节。课堂中，也要把单词的教授作为重点，用PPT展示物品的画面。
教师应该更多地关注学生的学习过程。也就是更多地关注学，而不是教，关注学生的思维。学习目标的分层，ABC三个层次的学生要对应上。每个层次的学生都能完成相应层次的学习目标。
2.2在设定学习目标时，要考虑完成这一学习目标要实现哪些指标
学习目标是指学生要掌握的知识，能力和方法是要达到的标准。而实现的指标是在完成目标的过程中的学习策略及方法，一步步要完成的任务或成果。
例如：学习目标为掌握一般现在时。实时的指标分别为：
（1）掌握主语是非单数第三人称的肯定句、否定句和一般疑问句的句式。
（2）掌握主语是单数第三人称的肯定句、否定句和一般疑问句的句式。
（3）同伴之间能够相互讲解一般现在时。
（4）同伴之间能够用一般现在时谈论每天所做的事情。
（5）能够阅读一般现在时的篇目。
（6）能够用一般现在时写作文。
学生实现这些指标后让学生用“能”来表述完成学习目标的情况。
如：我能掌握主语是单数第三人称的肯定句、否定句和一般疑问句。用这种表述的方式使学生反思自己是否学到一般现在时;是否深刻理解一般现在时;是否能深刻理解一般现在时;是否能应用一般现在时。
2.3不同层次的学生完成不同层次的学习目标。
根据学习目标的难易程度不同层次的学生掌握不同层次的学习目标，目标清晰明朗，便于学生对照掌握。这样学困生只要掌握基本知识和基本技能就足够了，只要能够升入高中，不要對他们过高的要求，从而放弃学习。而教师对尖子生能提出更高的要求，不至于一刀切的一个标准要求所有学生。使尖子生能够在原有基础上有所提升。教师把知识按学习目标分出层次，使学生能找到努力方向和其相匹配程度的知识。
2.4在确定学习目标时，要设计一些活动来充分达成学习目标。
这些活动是有意义的。通过活动或任务的设计，让学生用学到的知识来做事情。而且通过做事情，能让死记硬背的知识变成能应用的知识。加深了学生对知识的理解。
例如：在学生学过How to learn English后，让学生阐述How to learn new words？ How to listen to English？How to read？ How to write？经过不同层次学生的发言发现学生从开始生硬地用英语背诵课文到最终变成流畅的表达自己的体会和感受。教师也可以组织学生用英语进行一次学英语的方法研讨会。
在学习Section A 2d的情景对话中，对于不同层次的学生要求是不相同的。C层同学要求能够掌握基本知识点，通过探究案中给出涵盖知识点的句子，让学生进行观察得出知识点。而非教师讲述，学生记忆，经过学生思考得出的结论，学困生更容易记住知识点，而且锻炼了学生的思维，提升了学生学习外语的兴趣。对B层同学要求，不仅要掌握基本的知识点，还要求掌握句子之间的逻辑关系，而且能够熟练地用英语表达句子，这样就能够在遇到这一话题情境时，能够用英语进行交流，对A层同学的要求就要更高一点，除了要求要掌握基本知识点和2d中的情景对话外，要进一步对他们提出更高的要求，把情景进行迁移，迁移到相关类似的环境中，可以和以前的情境进行叠加，扩展语言话题，把单一情境变成复杂情境，提升A层同学运用语言的能力。
2.5教学目标的达成，要做好科学的铺垫
根据不同层次学生的知识基础，和构建新知识的能力，教师在教同一知识点时，要进行不同的铺垫，对A层学生可能一步铺垫，对C层同学可能用三步铺垫，这就要求教师对C层同学要有足够的耐心、爱心，降低对他们的要求，从而使他们不放弃。
3. 结论
学生是不同的，对每个学生的要求也应该是不尽相同的，通过对教材进行二次开发，设计出不同的学习目标，不同层次学生，掌握不同层次的知识，不仅减少了学困生，而且使优等生能有所拔高，使不同层次的同学都有成长，这就是教育教学所要达到的目标。
（作者单位：黑龙江省绥化市第九中学）