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在人教版教材中，写景散文占了相当的比重。然而，在实际教学中不少语文教师认为写景散文虽美却不好教，因为很难将学生引入课文创设的美好意境中。笔者从教学模式的角度进行探索，经过多年的教学实践，总结出一套名为“五步回环”的写景散文教学模式，希望通过探索同类文的教学策略，化繁为简，充分发挥教材例子的作用，达到举一反三、触类旁通的效果。
“五步回环”教学模式基本上是按照品味“景美——文美——情美”的顺序设计教学思路的，着重引领学生思考以下问题：本文写了什么景物？该景物有什么特点？作者是如何表现景物特点的（运用了哪些修辞或表现手法）？通过这些景物的描写抒发了作者怎样的感情？解决了这几个关键问题，就能由表及里地理解文章的内涵，深入浅出地解读文本。“五步回环”教学模式的操作具体如下。
第一步：初读课文，找出景物
“找出文中所写的景物”是写景散文教学模式的第一步回环。以朱自清先生的《春》为例，在一个激情导入，充分调动学生的学习兴趣后，笔者对学生提出第一个要求：请同学们听课文录音，找出文中所写的景物。听完录音后，学生们纷纷举起手，那些语文基础较差的学生脸上更是洋溢着兴奋之情。当然，能找出问题的答案，这感觉是很棒的。第一步回环除了让学生了解课文大意外，它还意在赶跑“拦路虎”，让所有学生都有信心参与课堂。我提问了学习基础并不好，但这回手举得特别高的小斌同学。他站起来自信且正确地完成了第一步回环，赢得了同学们赞扬的掌声。所以，找出文中所写的景物，很简单，但也很妙。
第二步：品味语言，归纳特点
阅读写景散文必须理解所写景物的特点，因为散文靠形象表达思想和感情，具体的形象是作者思想感情的寄托物，而突出的景物特点反映了作者的情感和作品的基调。而要知道景物的特点，有时候我们可以直接在文中找到相关的词语，例如在《春》当中，春草有什么特点？学生轻而易举就可以找到“嫩嫩的”“绿绿的”“软绵绵的”这些词语。但还有一些特点是要经过分析才能理解、归纳出来的。例如，透过品味、分析“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”字，我们还能得知春草充满了生机活力。指导学生阅读写景散文，应引导学生对文本的语言细品慢赏。写景散文一般文质兼美，品味语言也是写景散文教学的根本任务。美的语言是“炼”出来的，写景散文遣词造句非常讲究，语言表现力很强。教师要善于研读文本，挖掘有教学价值的内容，引领学生进行细心揣摩、辨析与联想，感受作者表情达意的效果，不断强化学生运用规范语言的意识和能力，借助文本优美的语言来开启学生的心智。在文本的反复阅读中，细嚼慢咽下，学生了解到祖国的语言文字之美，领悟到作者用词的精妙，母语的博大精深。所以，在第二步回环当中，既是归纳景物特点，又是品味散文精美语言的过程。
第三步：品读课文，学习技法
接下来，我们要解决作者如何把景物的特点展现出来的问题。也就是说，作者在文中用到哪些修辞或表现手法，从哪些角度展开描写。仍以《春》为例，在引导学生对“春草图”所用的写景方法进行分析后，我让学生以小组的形式探究“春花图”“春风图”“春雨图”等所用到的写景技法。学生基本能归纳出所有的写景技法，如拟人、排比、比喻等多种修辞手法的运用，虚实结合、正面描写与侧面描写相结合等的写法。
鉴于散文在中考中有“赏析、品味句子”类型的题目，作为一种应试策略，我在学生熟悉以上“三步回环”后，让学生用一句话把“三步回环”联系起来对散文进行赏析。一般可以这样表述：“……这个句子运用了……的手法（可从表现手法、修辞方法、描写角度、词语运用、表达作用等角度，任选一点进行揣摩品味）写出了……（景物）的……（特点）。”笔者在九年级文言写景散文《与朱元思书》的教学中，有一个环节是这样设计的：四人学习小组揣摩、品味课文，合作探究富春江水异山奇之美，最后用“富春江水（山）美，美在……（文中句子），作者通过……（从描写角度、词语运用、表现手法、修辞方法、表达作用等角度，任选一点，揣摩品味妙处，体会写法）写出了水（山）……的特点”这一句式，呈现小组的探究成果。
第四步：赏读课文，感悟情怀
归纳起来说，写景的目的主要有两种：抒情和言志。值得注意的是，要理解写景散文中的主题，途径也是多种多样的：可以结合全文理解，可以从作品的重点段落中探索，可以在直接表达思想感情的语句中体味，还可从作品的“文眼”上探索，或透过作品的写作背景分析。其实，有的写景散文只是单纯地表达作者对大自然、对祖国大好河山的热爱之情，如《春》《济南的冬天》等。當然也有表明特殊的心境、志向的，如《与朱元思书》，通过对“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”这一议论句和写作背景的分析，可知作者陶醉于山水之中，向往美好大自然，也含蓄地表达了作者对功名利禄的鄙弃之情。
第五步：读写结合，拓展练笔
其实，经过以上“四步回环”，对于文本的解读可算完成了。但是，笔者认为在阅读教学中应将读与写紧密巧妙地结合起来，在灵活的实际运用中将知识转化为能力，尤其是文质兼美的写景散文更是写作训练的范例。
不同的写景散文，训练的侧重点是不一样的，拓展练笔的形式多种多样。可以仿写某一组句式，如在《济南的冬天》教学过程中，笔者让学生运用“对于……，便是……;对于……，便是……”这一句式说话。可以学习文中的某一种手法写作，针对《春》一文修辞手法的妙用，笔者是这样要求学生的：至少运用一种修辞手法描写夏天的早晨。可以为课文写旅游词，在《与朱元思书》中笔者这样设计练笔：假设你是富春江的导游，请你联系课文内容，用最生动、最富表现力的语言，描述富春江如画景色，力求打动听众，吸引他们报名参加富春江之旅。把阅读教学作为写作教学的平台，把握教学契机，以读带写，让学生在获得人文关怀、情感熏陶中轻松作文是语文课的终极追求。因此，第五步回环——读写结合，拓展练笔，是十分重要的。
总之，“五步回环”的教学模式旨在“授生以渔”，让学生面对写景散文的时候，有章可循，达到“教是为了不教”的目的。
责任编辑
“五步回环”教学模式基本上是按照品味“景美——文美——情美”的顺序设计教学思路的，着重引领学生思考以下问题：本文写了什么景物？该景物有什么特点？作者是如何表现景物特点的（运用了哪些修辞或表现手法）？通过这些景物的描写抒发了作者怎样的感情？解决了这几个关键问题，就能由表及里地理解文章的内涵，深入浅出地解读文本。“五步回环”教学模式的操作具体如下。
第一步：初读课文，找出景物
“找出文中所写的景物”是写景散文教学模式的第一步回环。以朱自清先生的《春》为例，在一个激情导入，充分调动学生的学习兴趣后，笔者对学生提出第一个要求：请同学们听课文录音，找出文中所写的景物。听完录音后，学生们纷纷举起手，那些语文基础较差的学生脸上更是洋溢着兴奋之情。当然，能找出问题的答案，这感觉是很棒的。第一步回环除了让学生了解课文大意外，它还意在赶跑“拦路虎”，让所有学生都有信心参与课堂。我提问了学习基础并不好，但这回手举得特别高的小斌同学。他站起来自信且正确地完成了第一步回环，赢得了同学们赞扬的掌声。所以，找出文中所写的景物，很简单，但也很妙。
第二步：品味语言，归纳特点
阅读写景散文必须理解所写景物的特点，因为散文靠形象表达思想和感情，具体的形象是作者思想感情的寄托物，而突出的景物特点反映了作者的情感和作品的基调。而要知道景物的特点，有时候我们可以直接在文中找到相关的词语，例如在《春》当中，春草有什么特点？学生轻而易举就可以找到“嫩嫩的”“绿绿的”“软绵绵的”这些词语。但还有一些特点是要经过分析才能理解、归纳出来的。例如，透过品味、分析“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”字，我们还能得知春草充满了生机活力。指导学生阅读写景散文，应引导学生对文本的语言细品慢赏。写景散文一般文质兼美，品味语言也是写景散文教学的根本任务。美的语言是“炼”出来的，写景散文遣词造句非常讲究，语言表现力很强。教师要善于研读文本，挖掘有教学价值的内容，引领学生进行细心揣摩、辨析与联想，感受作者表情达意的效果，不断强化学生运用规范语言的意识和能力，借助文本优美的语言来开启学生的心智。在文本的反复阅读中，细嚼慢咽下，学生了解到祖国的语言文字之美，领悟到作者用词的精妙，母语的博大精深。所以，在第二步回环当中，既是归纳景物特点，又是品味散文精美语言的过程。
第三步：品读课文，学习技法
接下来，我们要解决作者如何把景物的特点展现出来的问题。也就是说，作者在文中用到哪些修辞或表现手法，从哪些角度展开描写。仍以《春》为例，在引导学生对“春草图”所用的写景方法进行分析后，我让学生以小组的形式探究“春花图”“春风图”“春雨图”等所用到的写景技法。学生基本能归纳出所有的写景技法，如拟人、排比、比喻等多种修辞手法的运用，虚实结合、正面描写与侧面描写相结合等的写法。
鉴于散文在中考中有“赏析、品味句子”类型的题目，作为一种应试策略，我在学生熟悉以上“三步回环”后，让学生用一句话把“三步回环”联系起来对散文进行赏析。一般可以这样表述：“……这个句子运用了……的手法（可从表现手法、修辞方法、描写角度、词语运用、表达作用等角度，任选一点进行揣摩品味）写出了……（景物）的……（特点）。”笔者在九年级文言写景散文《与朱元思书》的教学中，有一个环节是这样设计的：四人学习小组揣摩、品味课文，合作探究富春江水异山奇之美，最后用“富春江水（山）美，美在……（文中句子），作者通过……（从描写角度、词语运用、表现手法、修辞方法、表达作用等角度，任选一点，揣摩品味妙处，体会写法）写出了水（山）……的特点”这一句式，呈现小组的探究成果。
第四步：赏读课文，感悟情怀
归纳起来说，写景的目的主要有两种：抒情和言志。值得注意的是，要理解写景散文中的主题，途径也是多种多样的：可以结合全文理解，可以从作品的重点段落中探索，可以在直接表达思想感情的语句中体味，还可从作品的“文眼”上探索，或透过作品的写作背景分析。其实，有的写景散文只是单纯地表达作者对大自然、对祖国大好河山的热爱之情，如《春》《济南的冬天》等。當然也有表明特殊的心境、志向的，如《与朱元思书》，通过对“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”这一议论句和写作背景的分析，可知作者陶醉于山水之中，向往美好大自然，也含蓄地表达了作者对功名利禄的鄙弃之情。
第五步：读写结合，拓展练笔
其实，经过以上“四步回环”，对于文本的解读可算完成了。但是，笔者认为在阅读教学中应将读与写紧密巧妙地结合起来，在灵活的实际运用中将知识转化为能力，尤其是文质兼美的写景散文更是写作训练的范例。
不同的写景散文，训练的侧重点是不一样的，拓展练笔的形式多种多样。可以仿写某一组句式，如在《济南的冬天》教学过程中，笔者让学生运用“对于……，便是……;对于……，便是……”这一句式说话。可以学习文中的某一种手法写作，针对《春》一文修辞手法的妙用，笔者是这样要求学生的：至少运用一种修辞手法描写夏天的早晨。可以为课文写旅游词，在《与朱元思书》中笔者这样设计练笔：假设你是富春江的导游，请你联系课文内容，用最生动、最富表现力的语言，描述富春江如画景色，力求打动听众，吸引他们报名参加富春江之旅。把阅读教学作为写作教学的平台，把握教学契机，以读带写，让学生在获得人文关怀、情感熏陶中轻松作文是语文课的终极追求。因此，第五步回环——读写结合，拓展练笔，是十分重要的。
总之，“五步回环”的教学模式旨在“授生以渔”，让学生面对写景散文的时候，有章可循，达到“教是为了不教”的目的。
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