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美国人加德纳（Howard Gardner）是世界知名的心理学家，他在1983年提出了多元智能理论，他的这一成果，在全球范围内的教育界影响广泛，颠覆了传统的学生智力评估认识。在加德纳的理论中，他将人类智能细分为言语、逻辑、音乐、空间、运动、观察、人际交往以及内省智能这八个方面。本文运用多元智能的理论，将同一简单知识进行多元化，根据学生的个体差异性利用多元智能的理论达到因材施教的一种教育模式。适用于实际的教学中，使英语课堂形成“导、探索、展示、评价、作业全面多元化”的这种多元智能的基本教学模式。
中学英语课堂学习中运用多元智能要做到：在课堂上从问题导入、引导学生探索、展示讲述、学习评价到布置作业五个方面都要做到多元化模式，做到因材施教，使课堂的每个环节都适用于每个学生得特点。
1. 多元导入
问题导入时课堂教学中的首个环节，在多元智能教学方式中，多元化的课堂导入，能有效的激发学生得兴趣，将学生得注意力集中在学习内容上。整堂课的学习效果与课程导入的是否成功有重要联系。而在英语教学的课堂上，多元智能法启示我们可以利用多种教学工具、教学方法等先创设一个引人入胜的情境，让学生有身历其境的感觉，自然而然地能身心投入到内容学习上，极大地提高学习效率。
2. 多元探索
在课堂学习中，多元探索要求教师注重分析不同类型学生在学习基础和智能方面的差异，积极地引导学生寻找适合自己的方法，从来全面锻炼学生的多元智能发展，使得学生在智能提升、学科学习以及情感价值观等方面都能达到理想状态。其次，教师还要结合本学科特点，指导学生进行不同方式的学习探究活动，尤其是对学生不能胜任的方面，积极给予鼓励，增强学生的信心，从而使学生的同时能促进弱项智能得到提升。
在多元探索过程中，教师的目标就是要充分激发每个学生都能充分展示自身的优势智能，同时帮助学生发现潜在的职能，使得探索学习的过程变得精彩而且有惊喜，充分激发学生创造性，在巩固已有优势智能的同时还能使劣势智能得到提高。
3. 多元展示
在展示过程中，学生可选择的展示面有很多，比如可以单独进行口头表达，也可以书写成文字，还可以通过音乐或绘画能侧面展示，来表达自己学习到的内容或者是心得体会等。总而言之，智能与表达方式不存在冲突，都有一一对应的关系。学生可以依照自己的喜好选择个人独自、小组合作或者伙伴互助的方法来展示。合作展示可以在学生的言语、逻辑、音乐等方面智能得到锻炼的同时，还能发展其人际交往智能，并激发其自省智能。在此教学阶段，教师应给予学生充分的自由去选择自己喜欢或者擅长的方式进行展示，将自己的学习成果、方式方法或者心得体会分享给大家，同时还能给自身带来成就感和满足感，促进学生以更大的热情投入到后续的学习中去。
4. 多元评价
《新课程标准》中也对评价做出要求：评价不仅仅只针对学生的知识和能力，同时还要兼顾学生的情感价值观，以及对教学的过程和采取措施方面也要进行多元评价，使得评价过程也能促进多元智能发展。
第一，要做到对语言进行多元化评价。举例来说，评价时可以说，你有很强的语言表达能力；你的表达很有逻辑性，用词精确；表现情感丰富，感情真挚等等。
第二，要做到从多角度进行多元化评价。以往的评价角度只集中在学习上，不能区分层次而且过于单薄，不能全面反映学生情况。改变以往单一评价方式，注重发现学生学习之外的情况，比如预习情况、学习态度、上课表现出的各方面能力，作业完成情况，學习过程中的表现出的创新性、发散思维的能力等各个角度，此外还要关注对学生的思想道德方面、以及其个人能力和人生价值观等，从更多的角度评价多元智能发展的情况。
第三，要采用多元化的评价方式。多元化评价方式是要在从前单纯教师评价的基础上，加上自我审查、学生相互评价等，形成口头评价、文字评价及更多种创新型评价形式，并针对个体差异选择最适合的评价方式。
第四，给每个学生准备一个“多元智能发展记录袋”。“记录袋”里学生可以自己选择放入自己最想珍藏或者最满意的代表性物价，可以是一张成绩单，也可以是一张评价表等等。
5. 多元作业
布置作业基本上是课堂教学的最后环节，也是教学中一个重要的组成部分。主要是通过课外作业的练习，让学生在课内习得的知识、技能更加巩固与完善。多元智能理论就是要求教师充分考虑每个学生的智能和个体差异，从而“对症下药”，有针对性地给基础不在统一水平的学生分别布置练习和作业，区分多元化的练习来巩固知识，让学生做适合自己知识量的作业，以此鼓励其认真完成进而发现潜在的智能。
在英语教学中，结合多元智能理论，要求英语教师树立“为多元智能而教”和“通过多元智能来教”的教学意识。新课改时期教师应该针对教学方式上的一些弊端不断改革创新，改变传统教学模式，在各个教学过程中使用多元的教学方法，提升教学质量的同时，注重培养学生的智能，促进学生多元智能发展。
（作者单位：山东省淄博市张店区第七中学）
中学英语课堂学习中运用多元智能要做到：在课堂上从问题导入、引导学生探索、展示讲述、学习评价到布置作业五个方面都要做到多元化模式，做到因材施教，使课堂的每个环节都适用于每个学生得特点。
1. 多元导入
问题导入时课堂教学中的首个环节，在多元智能教学方式中，多元化的课堂导入，能有效的激发学生得兴趣，将学生得注意力集中在学习内容上。整堂课的学习效果与课程导入的是否成功有重要联系。而在英语教学的课堂上，多元智能法启示我们可以利用多种教学工具、教学方法等先创设一个引人入胜的情境，让学生有身历其境的感觉，自然而然地能身心投入到内容学习上，极大地提高学习效率。
2. 多元探索
在课堂学习中，多元探索要求教师注重分析不同类型学生在学习基础和智能方面的差异，积极地引导学生寻找适合自己的方法，从来全面锻炼学生的多元智能发展，使得学生在智能提升、学科学习以及情感价值观等方面都能达到理想状态。其次，教师还要结合本学科特点，指导学生进行不同方式的学习探究活动，尤其是对学生不能胜任的方面，积极给予鼓励，增强学生的信心，从而使学生的同时能促进弱项智能得到提升。
在多元探索过程中，教师的目标就是要充分激发每个学生都能充分展示自身的优势智能，同时帮助学生发现潜在的职能，使得探索学习的过程变得精彩而且有惊喜，充分激发学生创造性，在巩固已有优势智能的同时还能使劣势智能得到提高。
3. 多元展示
在展示过程中，学生可选择的展示面有很多，比如可以单独进行口头表达，也可以书写成文字，还可以通过音乐或绘画能侧面展示，来表达自己学习到的内容或者是心得体会等。总而言之，智能与表达方式不存在冲突，都有一一对应的关系。学生可以依照自己的喜好选择个人独自、小组合作或者伙伴互助的方法来展示。合作展示可以在学生的言语、逻辑、音乐等方面智能得到锻炼的同时，还能发展其人际交往智能，并激发其自省智能。在此教学阶段，教师应给予学生充分的自由去选择自己喜欢或者擅长的方式进行展示，将自己的学习成果、方式方法或者心得体会分享给大家，同时还能给自身带来成就感和满足感，促进学生以更大的热情投入到后续的学习中去。
4. 多元评价
《新课程标准》中也对评价做出要求：评价不仅仅只针对学生的知识和能力，同时还要兼顾学生的情感价值观，以及对教学的过程和采取措施方面也要进行多元评价，使得评价过程也能促进多元智能发展。
第一，要做到对语言进行多元化评价。举例来说，评价时可以说，你有很强的语言表达能力；你的表达很有逻辑性，用词精确；表现情感丰富，感情真挚等等。
第二，要做到从多角度进行多元化评价。以往的评价角度只集中在学习上，不能区分层次而且过于单薄，不能全面反映学生情况。改变以往单一评价方式，注重发现学生学习之外的情况，比如预习情况、学习态度、上课表现出的各方面能力，作业完成情况，學习过程中的表现出的创新性、发散思维的能力等各个角度，此外还要关注对学生的思想道德方面、以及其个人能力和人生价值观等，从更多的角度评价多元智能发展的情况。
第三，要采用多元化的评价方式。多元化评价方式是要在从前单纯教师评价的基础上，加上自我审查、学生相互评价等，形成口头评价、文字评价及更多种创新型评价形式，并针对个体差异选择最适合的评价方式。
第四，给每个学生准备一个“多元智能发展记录袋”。“记录袋”里学生可以自己选择放入自己最想珍藏或者最满意的代表性物价，可以是一张成绩单，也可以是一张评价表等等。
5. 多元作业
布置作业基本上是课堂教学的最后环节，也是教学中一个重要的组成部分。主要是通过课外作业的练习，让学生在课内习得的知识、技能更加巩固与完善。多元智能理论就是要求教师充分考虑每个学生的智能和个体差异，从而“对症下药”，有针对性地给基础不在统一水平的学生分别布置练习和作业，区分多元化的练习来巩固知识，让学生做适合自己知识量的作业，以此鼓励其认真完成进而发现潜在的智能。
在英语教学中，结合多元智能理论，要求英语教师树立“为多元智能而教”和“通过多元智能来教”的教学意识。新课改时期教师应该针对教学方式上的一些弊端不断改革创新，改变传统教学模式，在各个教学过程中使用多元的教学方法，提升教学质量的同时，注重培养学生的智能，促进学生多元智能发展。
（作者单位：山东省淄博市张店区第七中学）