论文部分内容阅读
摘 要：对农村小学英语教师进行培训能够较好地解决新课标背景下欠发达地区农村小学英语教师师资缺乏的难题。鉴于目前农村小学英语教师中的转岗教师较多，对教师的口语培训成为培训过程的重中之重。本文以对聊城地区两期培训学员的问卷调查结果和培训实践为基础，对口语培训的教与学模式进行探究，提出六步培训模式以期提升培训学员的口语运用能力，进而提高英语教学质量。
关键词：农村小学英语；新课标；教师口语培训
1.引言
21世纪基础教育课程改革的重要内容之一是在小学阶段从三年级起开设英语课，在《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中，教育部设立了推进小学开设英语课程的基本目标：2001年秋季伊始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。但是，大面积地开设小学英语课程面临着一个严峻的问题，就是师资不足，尤其是在广大的农村乡镇小学。
聊城地区作为山东省一个经济不发达地区，在农村小学英语师资的配备上更是出现了巨大的困难与考验。在没有充足师资的情况下，其解决途径之一就是各教育部门在学校原有的各科教师中选出一些英语基础较好或是一些适应能力较强的年轻教师，让他们转做英语教师。由于这些转岗教师大部分是普师或是电大之类学校的毕业生，所以英语水平差强人意。聊城地区于2010年寒假首次举办农村小学英语教师培训，笔者有幸先后担任了两期聊城农村小学英语教师培训班的班主任，同时负责口语课程教学。借此机会，笔者对200余名受训教师进行了问卷调查。在这200余名的小学英语教师中只有15%左右的英语专业毕业生，而且即使是英语专业毕业的教师，其英语发音和口语水平也令人担忧。
因此，在小学英语师资培训中，提高教师的口语能力成了亟待解决的问题。本文在对两期培训中200余名受训教师进行问卷调查的基础上，结合笔者的教学实践，对聊城小学英语教师口语培训的教与学模式进行探究，提出六步培训模式以期提升任课教师的口语运用能力，提高英语教学质量，促进小学英语教师语言技能、职业技能和综合素质的进一步提升。
2.小学英语教师六步培训模式
2 . 1 第一步：解读《小学英语课程标准》
问卷调查显示，95%的受训教师只听说过《小学英语课程标准》（以下简称“新课标”），从未读过甚至从未想过在备课之前要对新课标进行研读并依此设计教学方案；2%左右的教师大概知道根据新课标的要求，教学方法应与以往不同，应该让学生多说，少讲解语法；还有2%左右的教师知道新课标的要求，但认为其要求有悖于实际，在实际教学中根本不加以注意，仍然采用以前的教学模式。因此，为了让受训教师进一步了解小学英语课程的设置和教材的设计，有必要在培训之初帮助其解读新课标。
通过对新课标的解读，教师可以了解教学目标与要求。教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养。在九年义务教育阶段，学生应该学习和掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面的内容，这五项内容紧密相连，缺一不可。新课标的课程目标不仅有语言技能目标和语言知识目标，还包括了学习策略目标和文化意识目标。不通过研读新课标，大部分教师是意识不到这些课程目标的。
2 . 2 第二步：更新与引导教学理念
一些教师意识不到自己口语水平不达标对学生的影响，以为只要在课堂上给学生播放磁带，让学生跟读，学生就能模仿到发音和语调。然而，根据本次调查结果，学生的发音基本是模仿任课教师的，而对于磁带他们大多是听不懂的，自然不会刻意去模仿。教师就是学生学习该门学科的权威模范，他们既学教师的讲话，也学教师的书写；既学教师的举手投足，也学教师的穿着打扮。这种全盘模仿在低年级表现得更加明显。
克拉申（Krashen）的二语习得理论（Input Hypothesis Theory）也告诉了我们教师的语言输入对学生的影响，他提出了著名的“i+1”输入模式。输入假设的两个核心要素：一是输入数量，二是输入质量。因此，一名优秀的英语教师应该懂得给学生高质量的、足够多的，并且可理解的目的语语言输入，教师用语应该是精心设计而不是毫无目的、随意使用的。另外，教师也应该对教学方法有一定的认识，真正明白什么是任务型教学，怎样在完成任务的过程中体现教学效果。通过对受训教师进行教学理念的更新和教学方法的引导，使他们对小学英语教学有了一个较为全面、科学的认识，为接下来的自我提高提供动力。
2 . 3 第三步：夯实语言基础
新课标分别提到了一级、二级的语言技能目标和语言知识目标，对学生在听、说、读、写、演、唱各个方面都做出了规定。达到目标的前提就是任课教师拥有扎实的语言基础和良好的语言知识系统，尤其要有良好的语音素质。小学阶段虽已是语音学习最佳时期的中晚期，但这一时期相对漫长，孩子意识逐步走向自主，因而是孩子语音成型的关键时期，儿童语言学习的特点决定了受训教师必须具备高语音素质。但目前我们的受训教师语音知识贫乏，发音准确率低，唇齿音发音不到位、平卷舌音不分、圆唇音不突出等现象较为普遍，还有部分教师有加音、拖音现象，难以担当教学重任。
【笔者于2014年暑假从小学英语教师培训班中选取了两个班（一班，三班）对教师的语音做抽样调查，调查结果见表1，表2。一班共53人，其中男教师12人，女教师41人。三班45人，其中男教师6人，女教师39人。所有参加培训的教师均为聊城八个县市的在职任课教师。调查方式采用课堂辨读形式，所得百分比为误读或错读比例。】
由此可以看出，对小学英语教师的培训应从26个英文字母和48个音素的发音着手，实施示范读、跟读、自读和辨读；接着在不同单词中练习各个音素之间的配合，并配以绕口令来练习区分相近音和对比音；最后在日常用语短句中练习语调的升降和语流音变中的连读、弱读等发音技巧。此外，应对发音有困难的教师实施单独教学，重点练习，以充分肯定的方式帮助他们掌握基本的发音技巧并形成系统的语音知识系统。 2 . 4 第四步：加强课堂用语
培训学员非常关心教师课堂用语的使用，因为大部分的教师在课堂上只会运用一下问候语和put up your hand、stand up、sit down please、good job这样的简单用语，而不会涉及其他（教师用语使用调查数据见表3）。一部分原因是教师不习惯，更大一部分原因是教师不知道如何表达。因此，在培训中，培训讲师很有必要帮助受训教师把课堂用语整理、梳理一遍。
首先可以采用个人总结的形式搜集教师们已经掌握的课堂用语，通过生生互动的形式进行小组合作总结，并归纳重点和热点，然后培训讲师利用多媒体展示正确的语言表达形式，并让培训学员进行跟读，进一步强化和纠正他们的发音。培训讲师应根据课堂上的不同教学步骤和内容给出相应的课堂用语，并配以相应的语境练习，使教师们能够记忆并熟练运用课堂用语。培训讲师还可以利用问答法，根据小学教材和英美文化知识提炼出一些较好的话题供受训教师讨论。鉴于受训者语言信息量有限，培训讲师可以为其提供相应问题，让其讨论回答，这样既可以还原教学语境也可以提高受训教师用英语思考的能力。
2 . 5 第五步：提高实战能力
除了在教材中选择相关的话题进行讨论外，培训讲师还可以通过一些其他的手段对培训学员的实战能力进行训练。比如以下几种方法：情景法，通过设置特定的情景展开话题讨论或进行角色扮演，比如开学伊始同事之间的谈话，谈话内容可以是假期生活、新学期工作计划等；图片描述法，培训讲师可以用PPT展示一个图画故事，要求学员用语言对这个故事加以描述并进行评论；复述法，学员们在规定的时间内完成一篇材料的阅读，然后运用自己的语言把该材料尽可能完整地复述一遍；介绍法，向一位同学推荐一部最近看过的电影并把推荐的原因表述清楚等。这里需要特别指出的是，各种方法的运用都应以提供大量单词为基础，这样能帮助教师们更好地进行输出，扩大单词量。广大村镇小学教师在受训的同时也可以掌握这些教学方法，进而利用它们提高自己学生的口语。
2 . 6 第六步：总结学习策略
学习策略既是促进学习的条件又是学校教育的目标。对口语学习策略的总结可以提升学员自身的学习效率，进而促进他们学生的学习效率，可谓一石两鸟。
首先要对口语的学习有一个清醒的认识，积极创造练习英语的条件和环境；克服羞于开口的心理障碍，敢于开口，学会倾听；要以听带说，听说结合；要通过多种方式练习；要有效地运用交际策略，如回应、迂回、形体语言、程序性套语等；最重要的是要有恒心，持之以恒，对自己的口语学习监管到位，具备及时对自己的学习方法进行反思的学习策略。
3.结语
小学英语教学质量的提高关键在教师。教师只有在教育理念、业务水平、教学能力、师德修养等方面不断提升自己，才能担负起时代赋予自己的重任。受训教师在学习理论知识的同时，如能自觉对已学知识加以整理、巩固、加深，注意在实践中掌握和运用，并进行大量系统的、有针对性的模仿训练，必定能掌握准确的、比较自然的英语语音、语调，提高自身的教学质量。小学英语教师培训六步教学设计模式既具有理论性，又有实践性和操作性，为欠发达地区的小学英语教师口语课堂培训提供了一个切实可行的方案。
参考文献
毕小君.2002.如何提高小学英语教师语音素质[J].中国成人教育（10）：79.
程晓堂，郑敏.2002.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社.
翁燕文.2003.小学英语教师培训的语音学思考[J].宁波教育学院学报（6）：54-57.
徐涛.2007.小学英语师资培养教学中存在的问题及对策研究[J].成都大学学报：教育科学版（6）：47-50.
张西玲.2006.农村小学英语骨干教师培训探讨[J].教育实践与研究（7）：34-36.
Krashen S D. 1982. Principles and practice in second language acquisition[M]. Oxford： Pergamum.
关键词：农村小学英语；新课标；教师口语培训
1.引言
21世纪基础教育课程改革的重要内容之一是在小学阶段从三年级起开设英语课，在《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中，教育部设立了推进小学开设英语课程的基本目标：2001年秋季伊始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。但是，大面积地开设小学英语课程面临着一个严峻的问题，就是师资不足，尤其是在广大的农村乡镇小学。
聊城地区作为山东省一个经济不发达地区，在农村小学英语师资的配备上更是出现了巨大的困难与考验。在没有充足师资的情况下，其解决途径之一就是各教育部门在学校原有的各科教师中选出一些英语基础较好或是一些适应能力较强的年轻教师，让他们转做英语教师。由于这些转岗教师大部分是普师或是电大之类学校的毕业生，所以英语水平差强人意。聊城地区于2010年寒假首次举办农村小学英语教师培训，笔者有幸先后担任了两期聊城农村小学英语教师培训班的班主任，同时负责口语课程教学。借此机会，笔者对200余名受训教师进行了问卷调查。在这200余名的小学英语教师中只有15%左右的英语专业毕业生，而且即使是英语专业毕业的教师，其英语发音和口语水平也令人担忧。
因此，在小学英语师资培训中，提高教师的口语能力成了亟待解决的问题。本文在对两期培训中200余名受训教师进行问卷调查的基础上，结合笔者的教学实践，对聊城小学英语教师口语培训的教与学模式进行探究，提出六步培训模式以期提升任课教师的口语运用能力，提高英语教学质量，促进小学英语教师语言技能、职业技能和综合素质的进一步提升。
2.小学英语教师六步培训模式
2 . 1 第一步：解读《小学英语课程标准》
问卷调查显示，95%的受训教师只听说过《小学英语课程标准》（以下简称“新课标”），从未读过甚至从未想过在备课之前要对新课标进行研读并依此设计教学方案；2%左右的教师大概知道根据新课标的要求，教学方法应与以往不同，应该让学生多说，少讲解语法；还有2%左右的教师知道新课标的要求，但认为其要求有悖于实际，在实际教学中根本不加以注意，仍然采用以前的教学模式。因此，为了让受训教师进一步了解小学英语课程的设置和教材的设计，有必要在培训之初帮助其解读新课标。
通过对新课标的解读，教师可以了解教学目标与要求。教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养。在九年义务教育阶段，学生应该学习和掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面的内容，这五项内容紧密相连，缺一不可。新课标的课程目标不仅有语言技能目标和语言知识目标，还包括了学习策略目标和文化意识目标。不通过研读新课标，大部分教师是意识不到这些课程目标的。
2 . 2 第二步：更新与引导教学理念
一些教师意识不到自己口语水平不达标对学生的影响，以为只要在课堂上给学生播放磁带，让学生跟读，学生就能模仿到发音和语调。然而，根据本次调查结果，学生的发音基本是模仿任课教师的，而对于磁带他们大多是听不懂的，自然不会刻意去模仿。教师就是学生学习该门学科的权威模范，他们既学教师的讲话，也学教师的书写；既学教师的举手投足，也学教师的穿着打扮。这种全盘模仿在低年级表现得更加明显。
克拉申（Krashen）的二语习得理论（Input Hypothesis Theory）也告诉了我们教师的语言输入对学生的影响，他提出了著名的“i+1”输入模式。输入假设的两个核心要素：一是输入数量，二是输入质量。因此，一名优秀的英语教师应该懂得给学生高质量的、足够多的，并且可理解的目的语语言输入，教师用语应该是精心设计而不是毫无目的、随意使用的。另外，教师也应该对教学方法有一定的认识，真正明白什么是任务型教学，怎样在完成任务的过程中体现教学效果。通过对受训教师进行教学理念的更新和教学方法的引导，使他们对小学英语教学有了一个较为全面、科学的认识，为接下来的自我提高提供动力。
2 . 3 第三步：夯实语言基础
新课标分别提到了一级、二级的语言技能目标和语言知识目标，对学生在听、说、读、写、演、唱各个方面都做出了规定。达到目标的前提就是任课教师拥有扎实的语言基础和良好的语言知识系统，尤其要有良好的语音素质。小学阶段虽已是语音学习最佳时期的中晚期，但这一时期相对漫长，孩子意识逐步走向自主，因而是孩子语音成型的关键时期，儿童语言学习的特点决定了受训教师必须具备高语音素质。但目前我们的受训教师语音知识贫乏，发音准确率低，唇齿音发音不到位、平卷舌音不分、圆唇音不突出等现象较为普遍，还有部分教师有加音、拖音现象，难以担当教学重任。
【笔者于2014年暑假从小学英语教师培训班中选取了两个班（一班，三班）对教师的语音做抽样调查，调查结果见表1，表2。一班共53人，其中男教师12人，女教师41人。三班45人，其中男教师6人，女教师39人。所有参加培训的教师均为聊城八个县市的在职任课教师。调查方式采用课堂辨读形式，所得百分比为误读或错读比例。】
由此可以看出，对小学英语教师的培训应从26个英文字母和48个音素的发音着手，实施示范读、跟读、自读和辨读；接着在不同单词中练习各个音素之间的配合，并配以绕口令来练习区分相近音和对比音；最后在日常用语短句中练习语调的升降和语流音变中的连读、弱读等发音技巧。此外，应对发音有困难的教师实施单独教学，重点练习，以充分肯定的方式帮助他们掌握基本的发音技巧并形成系统的语音知识系统。 2 . 4 第四步：加强课堂用语
培训学员非常关心教师课堂用语的使用，因为大部分的教师在课堂上只会运用一下问候语和put up your hand、stand up、sit down please、good job这样的简单用语，而不会涉及其他（教师用语使用调查数据见表3）。一部分原因是教师不习惯，更大一部分原因是教师不知道如何表达。因此，在培训中，培训讲师很有必要帮助受训教师把课堂用语整理、梳理一遍。
首先可以采用个人总结的形式搜集教师们已经掌握的课堂用语，通过生生互动的形式进行小组合作总结，并归纳重点和热点，然后培训讲师利用多媒体展示正确的语言表达形式，并让培训学员进行跟读，进一步强化和纠正他们的发音。培训讲师应根据课堂上的不同教学步骤和内容给出相应的课堂用语，并配以相应的语境练习，使教师们能够记忆并熟练运用课堂用语。培训讲师还可以利用问答法，根据小学教材和英美文化知识提炼出一些较好的话题供受训教师讨论。鉴于受训者语言信息量有限，培训讲师可以为其提供相应问题，让其讨论回答，这样既可以还原教学语境也可以提高受训教师用英语思考的能力。
2 . 5 第五步：提高实战能力
除了在教材中选择相关的话题进行讨论外，培训讲师还可以通过一些其他的手段对培训学员的实战能力进行训练。比如以下几种方法：情景法，通过设置特定的情景展开话题讨论或进行角色扮演，比如开学伊始同事之间的谈话，谈话内容可以是假期生活、新学期工作计划等；图片描述法，培训讲师可以用PPT展示一个图画故事，要求学员用语言对这个故事加以描述并进行评论；复述法，学员们在规定的时间内完成一篇材料的阅读，然后运用自己的语言把该材料尽可能完整地复述一遍；介绍法，向一位同学推荐一部最近看过的电影并把推荐的原因表述清楚等。这里需要特别指出的是，各种方法的运用都应以提供大量单词为基础，这样能帮助教师们更好地进行输出，扩大单词量。广大村镇小学教师在受训的同时也可以掌握这些教学方法，进而利用它们提高自己学生的口语。
2 . 6 第六步：总结学习策略
学习策略既是促进学习的条件又是学校教育的目标。对口语学习策略的总结可以提升学员自身的学习效率，进而促进他们学生的学习效率，可谓一石两鸟。
首先要对口语的学习有一个清醒的认识，积极创造练习英语的条件和环境；克服羞于开口的心理障碍，敢于开口，学会倾听；要以听带说，听说结合；要通过多种方式练习；要有效地运用交际策略，如回应、迂回、形体语言、程序性套语等；最重要的是要有恒心，持之以恒，对自己的口语学习监管到位，具备及时对自己的学习方法进行反思的学习策略。
3.结语
小学英语教学质量的提高关键在教师。教师只有在教育理念、业务水平、教学能力、师德修养等方面不断提升自己，才能担负起时代赋予自己的重任。受训教师在学习理论知识的同时，如能自觉对已学知识加以整理、巩固、加深，注意在实践中掌握和运用，并进行大量系统的、有针对性的模仿训练，必定能掌握准确的、比较自然的英语语音、语调，提高自身的教学质量。小学英语教师培训六步教学设计模式既具有理论性，又有实践性和操作性，为欠发达地区的小学英语教师口语课堂培训提供了一个切实可行的方案。
参考文献
毕小君.2002.如何提高小学英语教师语音素质[J].中国成人教育（10）：79.
程晓堂，郑敏.2002.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社.
翁燕文.2003.小学英语教师培训的语音学思考[J].宁波教育学院学报（6）：54-57.
徐涛.2007.小学英语师资培养教学中存在的问题及对策研究[J].成都大学学报：教育科学版（6）：47-50.
张西玲.2006.农村小学英语骨干教师培训探讨[J].教育实践与研究（7）：34-36.
Krashen S D. 1982. Principles and practice in second language acquisition[M]. Oxford： Pergamum.