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摘要：本文针对高职学生英语基础普遍偏差，英语学习积极性不高这一现状，提出强化高职学生英语实践能力教学的模式，旨在提高学生学英语的兴趣，培养他们的创新精神和运用语言的综合能力。使他们坚持在学中练、练中学、以期达到运用自如的目的。
关键词 ：高职学生 ；英语实践教学；积极性；运用能力
［中图分类号］G642
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006)11-0044-4
Abstract: This article puts forward a new teaching model to strengthen professional students?practical ability with English. In view of the present situation where many students lack a good foundation of English and have very little enthusiasm for the language, the new teaching model aims to motivate students to practice using their English, instead of just listening passively.
Key words: college students, English practical teaching, enthusiasm, ability
1. 问题的提出
高等职业教育的目标是为各行业培养高技能实用型人才，而高职英语的培养目标是“实用为主、够用为度”。综观我国高等职业教育英语实践教学这一领域，要达到这个目标还存在种种问题，如教师方面 ：有些教师把实践性很强的英语教学变成了英语语言知识讲授课、语法分析课、应付等级考试做题课 ；有些教师采用单调的教学方法导致越来越多的学生对英语学习失去兴趣，对学好英语没有信心 ；有些教师采用了新的教学方法，调动了学生的积极性，但又出现了新问题 ：学生的学习成绩普遍下降；有些教师进行了英语实践教学，他们把英语实践教学简单地认为是分组朗读、听听磁带、角色扮演等等。学生没有把语言知识转化为自己的知识，毕业后还是不能开口讲英语，不能动手写英语，更不能与人交流 ；还有些教师由于工作任务重，压力大，没有时间来思考如何提高高职学生英语实践能力的教学模式 ；学生方面：进入高职院校的学生英语基础普遍都比较差，在高考中得20—60分这个分段的大有人在。有的同学说得这二、三十分都是靠猜的，在中学阶段他们就十分讨厌英语，有些同学甚至连26个字母都不会读，他们以为进入高职院校后就不要学英语了，更谈不上要他们讲英语、写英语、读英语、译英语了。针对以上情况，要改变这种现状，关键在于教师。因此，只有提高教师自身素质，改变教学观念，创设语言环境，调整教学方法，优化课堂教学模式，提高科研能力，才能解决教学中存在的问题，提高教学质量。
2． 高职英语实践教学的意义与价值
笔者认为，英语实践教学是培养学生英语运用能力的有效途径之一，因为它具有以下意义与价值：
1）着眼于改变原来的传授知识为本的价值观，将其提升至有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。
2）立足课堂主阵地，以科学理论为指导，探索英语实践教学的基本策略，使其具有可操作性，可供高职院校一线教师参考借鉴。
3）以人的发展为根本宗旨，提高学生的英语语言素质，扩展综合素质，形成健康的心理，塑造完整人格，使学生真正掌握英语、运用英语，为社会实践服务。
4）有助于教师整体素质的提高。要培养学生的英语实践能力，教师首先要有敬业精神、创新精神，要勇挑重担，要把高职院校的普通学生培养成为渴望学习、学会学习、对自己充满自信的人才，这样才能提高学生学英语的兴趣、动机和目的，才能使学生的综合能力得到全面的发展。
3. 高职英语实践教学的理论依据
3.1 体验学习原理
“体验学习”途径要求教师改变传统“教者”的单一身份，成为学生学习的“管理者、信息提供者、帮助者、支持者”等多种角色，以学生的参与、感受和体验作为重要方式，搭建学生从“未知”到“已知”之间自主性探究式学习的桥梁。加强对学生实际语言运用能力的培养，改变过分重视语言知识的讲解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。
3.2 寓教于乐原理
“寓教于乐原理”是一条不以人们意志为转移的教学规律。英语实践教学依据教学内容创设语言环境，从根本上解决学生的“乐学”问题，在这个真实的或模拟的语言环境中，既有学生看得见、摸得着的实体，既唤起学生学习的愉悦感，又展现了学生的学习能力背景，激励学生的求知欲。英语实践教学可以调动学生健康的情感体验，使学习活动成为学生快乐的事情。
3.3 直观教学原理
教学中必须充分利用学生的多种感观和已有经验，通过各种实践形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，有助于感性认识的形成，有利于抽象知识的具体化。实践教学最直接地体现了直观教学原理。它给学生提供实际情境，让学生在具体的情境中感知、理解、运用所学知识。从形象的感知达到实际理解的顿悟，缩短了认识时间，提高了学习效率。
4. 高职英语实践教学的研究目标
1）在现有英语实践教学研究成果的基础上，依据高职英语课程改革新目标，努力探索一种更适合高职学生英语实践教学的新模式、方法和策略。
2）通过实施英语实践教学，进一步优化课堂教学模式，使学生真正在听、说、读、写、译等方面有质的飞跃，使他们毕业后在工作岗位上真正达到够用。
3）通过英语实践教学的探索与研究，进一步转变教学观念，提高英语教师的整体素质和教学水平。
4）提高教师的科研能力，加强教师队伍建设。
5. 强化高职学生英语实践教学的策略
5.1 打好基础，提高兴趣
众所周知，高职学生的英语基础普遍偏差，但不管怎么差，作为教师，是有责任把他们教好。那该从哪入手呢？笔者认为首先要从基础抓起，提高他们的兴趣，不要急于求成。他们正是由于在初、高中时对英语失去了信心才会形成现在的状况，所以从开学的第一节课起，笔者就着手了解他们的需求，他们的兴趣爱好，调动他们的积极性。记得前苏联教育家科罗廖夫曾说过 ：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生的特征，采取灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，引导学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，这样才能使学生从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。例如在教高教社出版的《新编实用英语综合教程》第一册第四单元对话“Talking about a Flight Timetable and Mark's schedule”后，笔者就给学生布置一个任务，要求他们用英语口语和笔头形式表达从各自的家乡到学校的“train timetable or bus timetable or school timetable or a schedule of their own”。结果第二次去上课时，同学们都争着上台汇报。出乎老师的意料，每个同学都做得非常好，发挥了他们的创造思维，就连那些平时不太爱说话的学生都写出了他们满意的作品，使他们尝到了成功的快乐。最后老师把他们的作品张贴在教室的宣传栏内。在整个过程中，同学们是通过实践→认识→再实践的过程，巩固了他们所学的知识。
5.2 营造一种自主参与的教学情境
英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性决定了英语课堂必然是参与型的课堂。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，并形成交际能力和发展其它相关素质。在参与型的课堂中，学生具有旺盛的学习动机，主动进行交流并积极自我评价。所以教学内容只能由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由抽象到具体，只有这样，学生才会主动参与到课堂中来。新学期伊始，笔者在教高教社出版的《新编实用英语综合教程》第一册第一单元时，面带微笑地走进教室，进行以下的开场白：Hello, everyone. Nice to meet you. I'aml introduce myself first. My name is Lu Ying. You may call me Miss Lu or Teacher Lu. May I know your names?
S1: My name is Li Tao.
S2: My name is Liu Jie.
S3: My name is Wang Bin.
…
老师接着说：How are you, boys and girls! Welcome to our college. Can you tell me where you come from?
S1: I come from YiYang.
S2: I come from ChangDe.
S3: I come from YongZhou.
…
接下来老师要求全班同学两个一组用英语介绍自己或自己的家庭，然后老师再抽一些同学进行介绍。一般情况下，老师第一节课都不要急于上新课，这样有利于活跃课堂气氛，了解学生英语基础，增进学生与学生、老师与学生之间的了解。
5.3 创建一种开放的任务型英语实践教学模式
创造情境，开展任务型教学活动，是让学生运用语言来完成各种各样的交际活动。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。例如在教高教社出版的《新编实用英语综合教程》第一册第四单元的Passage 1 “Punctuality and Keeping Promise?一文时，Warming-up阶段，笔者是这样提问来导入新课的 ：
a) Do you have any friends?
b) Do you make any appointments with your friends?
c) Have you ever been late for the appointments?
d) If there is a film at 7:00 tonight, you will invite your friend to see it. You are ready to go at 6:30 together. You have waited for him for a long time. But he doesn't appear. What's your response? Are you angry?
e) If your friend borrowed some money from you. He didn't return it to you on time. That's to say he didn't keep his promise. What should you do?
导入新课后，同学们大概知道了今天要学的内容。学完新课后，老师出示两张图片。一张是关于“一栋房屋着火了”，另一张是关于“一个落水儿童”。看完这两幅图片后，要求同学们讨论：
a) Is punctuality important? Why?
b) Are you always punctual in your daily life?
c) Why is keeping promise very important, too? Can you give us some other examples?
运用任务型教学，为学生提供了新旧语言知识及综合知识共同运用的大好时机，让学生们尽情运用自己的语言功底去表达各自不同的见解，给他们开辟了一个展示个人聪明才智的天地。在开放式的英语课堂教学中，教师展示的是有生命力的语言，学生获得的是富有交际活力的语言。这种“创造”是指在特定的情境中，学生根据自己的体验，用自己的思维方式，重新运用语言知识来表达个人的所见、所闻、所感、所想。学生这样运用语言就是创新。
5.4 开展课外活动，突出在学中练、练中学
英语实践教学贵在多体验、多实践、多参与、多创造。丹麦语言学家叶斯帕森说 ：“教好外语的条件看来是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水 ；学生必须泡在水里并感到自由自在 ；这样他才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”因此，学生除了课堂所学知识外，还要参与丰富的课外活动，使其增长知识、开阔视野，以期达到运用自如的目的。
我校做法是根据学生自己的兴趣爱好和特长，自由报名参加。目前已开设的课外活动有 ：1）英语角。由学生相互之间汇报一周以来的学习、生活、工作等情况，也可以谈自己的过去、现在、未来的想法或设想，还可以谈自己的家庭、朋友、老师、亲戚等有趣的事情 ；2）英语广播站。选拔一些英语口语特别好的同学去广播站进行一周四次的对外英语广播。这是一种极大的荣誉，很多同学都很羡慕这个职位，向往这个职位 ；3）英语口语特长队。一年级新生一入校，我们就成立了英语口语特长队，进行一些专门的培训。培训前把学生的口语语音录下来，培训一个学期后，再把他们的语音录下来，进行比较，看是否取得进步。参加校级、市级、省级英语口语大赛的同学就是从中产生，所以同学们的热情很高。在一年一度的圣诞晚会上，这些同学表演的英语节目精彩纷呈，达到了极至。这样既锻炼了他们的语言实践能力，又锻炼了他们的胆量和表演能力，深受学院领导的好评 ；4）英语听力特长队。有些同学英语口语稍微差一点，他们自愿参加英语听力特长队，因为正确的语音语调是靠听力来提高的 ；5）英语写作特长队。要进行英语写作，必须要有扎实的基础知识。经过一段时间的培训后，同学们创办了《英语作文集》，还主办了英语刊物《百花园》，能为学校的招生写广告语等等。这些活动的开展，有利于学生运用英语做事，确实达到了“在学中练，练中学”的目的。另外我们还开办了一些课外语言场境俱乐部。如：电影配音俱乐部，同声翻译俱乐部，英语演讲俱乐部，英语辩论赛俱乐部，英语谈话俱乐部，英语小品剧俱乐部和英语故事会俱乐部等。使学生在这些课外场境俱乐部中将所学的英语知识在实践中运用并提高。再者，我们还与用人单位、大型宾馆、旅行社团、研究院所和厂矿企业建立了良好的校企关系，进行“定单式”培训，让学生在实际的语言环境中使用英语，达到运用自如的目的。
6. 讨论
强化高职学生英语实践教学不仅使学生的听说交际能力大大提高了，同时也促进了读写能力的发展，取得了良好的效果。更重要的是学生的主体意识得到了充分的体现，增强了创新意识，培养了创新能力。但是在教学实践中也出现了不少问题。例如：1）教材方面 ：由于有些课文单词量偏多，内容偏难、偏长，学生难以适应，应该有选择性地调整部分内容，并使内容朝学生的生活发展 ；2）教师方面：由于工作量大，有些教师在课堂上难免又回到传统的教学模式上去了。课外活动指导方面由于教师的缺席，造成学生的热情大打折扣 ；3）学生方面：有些学生在实际操作中会遇到一些困难，难免产生一些畏惧情绪，有放弃的念头 ；4）评价方面：由于评价的理念、手段、方法过于陈旧，还没有形成制度，教师难以把握，学生难以得到满足 ；5）活动或任务设计方面 ：老师考虑不周全，难易程度没有设计好，导致不同水平的学生难以发挥。
7. 总结
通过强化高职学生英语实践能力的教学，促进了学生创新精神和实践能力的全面提高，达到了教育部规定的高职学生英语教育“应用为主，够用为度”的目标。通过一年的实践，我校已经初步形成了一套适应高职高专英语实践教学的模式，阶段性效果也比较明显，学生在参加省、市级各类英语大赛中频频获奖。这只是一个起步，笔者还将继续努力，积极探索，从而使这一崭新的教学模式更具生命力，在素质教育中发挥出积极作用。
关键词 ：高职学生 ；英语实践教学；积极性；运用能力
［中图分类号］G642
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006)11-0044-4
Abstract: This article puts forward a new teaching model to strengthen professional students?practical ability with English. In view of the present situation where many students lack a good foundation of English and have very little enthusiasm for the language, the new teaching model aims to motivate students to practice using their English, instead of just listening passively.
Key words: college students, English practical teaching, enthusiasm, ability
1. 问题的提出
高等职业教育的目标是为各行业培养高技能实用型人才，而高职英语的培养目标是“实用为主、够用为度”。综观我国高等职业教育英语实践教学这一领域，要达到这个目标还存在种种问题，如教师方面 ：有些教师把实践性很强的英语教学变成了英语语言知识讲授课、语法分析课、应付等级考试做题课 ；有些教师采用单调的教学方法导致越来越多的学生对英语学习失去兴趣，对学好英语没有信心 ；有些教师采用了新的教学方法，调动了学生的积极性，但又出现了新问题 ：学生的学习成绩普遍下降；有些教师进行了英语实践教学，他们把英语实践教学简单地认为是分组朗读、听听磁带、角色扮演等等。学生没有把语言知识转化为自己的知识，毕业后还是不能开口讲英语，不能动手写英语，更不能与人交流 ；还有些教师由于工作任务重，压力大，没有时间来思考如何提高高职学生英语实践能力的教学模式 ；学生方面：进入高职院校的学生英语基础普遍都比较差，在高考中得20—60分这个分段的大有人在。有的同学说得这二、三十分都是靠猜的，在中学阶段他们就十分讨厌英语，有些同学甚至连26个字母都不会读，他们以为进入高职院校后就不要学英语了，更谈不上要他们讲英语、写英语、读英语、译英语了。针对以上情况，要改变这种现状，关键在于教师。因此，只有提高教师自身素质，改变教学观念，创设语言环境，调整教学方法，优化课堂教学模式，提高科研能力，才能解决教学中存在的问题，提高教学质量。
2． 高职英语实践教学的意义与价值
笔者认为，英语实践教学是培养学生英语运用能力的有效途径之一，因为它具有以下意义与价值：
1）着眼于改变原来的传授知识为本的价值观，将其提升至有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。
2）立足课堂主阵地，以科学理论为指导，探索英语实践教学的基本策略，使其具有可操作性，可供高职院校一线教师参考借鉴。
3）以人的发展为根本宗旨，提高学生的英语语言素质，扩展综合素质，形成健康的心理，塑造完整人格，使学生真正掌握英语、运用英语，为社会实践服务。
4）有助于教师整体素质的提高。要培养学生的英语实践能力，教师首先要有敬业精神、创新精神，要勇挑重担，要把高职院校的普通学生培养成为渴望学习、学会学习、对自己充满自信的人才，这样才能提高学生学英语的兴趣、动机和目的，才能使学生的综合能力得到全面的发展。
3. 高职英语实践教学的理论依据
3.1 体验学习原理
“体验学习”途径要求教师改变传统“教者”的单一身份，成为学生学习的“管理者、信息提供者、帮助者、支持者”等多种角色，以学生的参与、感受和体验作为重要方式，搭建学生从“未知”到“已知”之间自主性探究式学习的桥梁。加强对学生实际语言运用能力的培养，改变过分重视语言知识的讲解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。
3.2 寓教于乐原理
“寓教于乐原理”是一条不以人们意志为转移的教学规律。英语实践教学依据教学内容创设语言环境，从根本上解决学生的“乐学”问题，在这个真实的或模拟的语言环境中，既有学生看得见、摸得着的实体，既唤起学生学习的愉悦感，又展现了学生的学习能力背景，激励学生的求知欲。英语实践教学可以调动学生健康的情感体验，使学习活动成为学生快乐的事情。
3.3 直观教学原理
教学中必须充分利用学生的多种感观和已有经验，通过各种实践形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，有助于感性认识的形成，有利于抽象知识的具体化。实践教学最直接地体现了直观教学原理。它给学生提供实际情境，让学生在具体的情境中感知、理解、运用所学知识。从形象的感知达到实际理解的顿悟，缩短了认识时间，提高了学习效率。
4. 高职英语实践教学的研究目标
1）在现有英语实践教学研究成果的基础上，依据高职英语课程改革新目标，努力探索一种更适合高职学生英语实践教学的新模式、方法和策略。
2）通过实施英语实践教学，进一步优化课堂教学模式，使学生真正在听、说、读、写、译等方面有质的飞跃，使他们毕业后在工作岗位上真正达到够用。
3）通过英语实践教学的探索与研究，进一步转变教学观念，提高英语教师的整体素质和教学水平。
4）提高教师的科研能力，加强教师队伍建设。
5. 强化高职学生英语实践教学的策略
5.1 打好基础，提高兴趣
众所周知，高职学生的英语基础普遍偏差，但不管怎么差，作为教师，是有责任把他们教好。那该从哪入手呢？笔者认为首先要从基础抓起，提高他们的兴趣，不要急于求成。他们正是由于在初、高中时对英语失去了信心才会形成现在的状况，所以从开学的第一节课起，笔者就着手了解他们的需求，他们的兴趣爱好，调动他们的积极性。记得前苏联教育家科罗廖夫曾说过 ：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生的特征，采取灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，引导学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，这样才能使学生从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。例如在教高教社出版的《新编实用英语综合教程》第一册第四单元对话“Talking about a Flight Timetable and Mark's schedule”后，笔者就给学生布置一个任务，要求他们用英语口语和笔头形式表达从各自的家乡到学校的“train timetable or bus timetable or school timetable or a schedule of their own”。结果第二次去上课时，同学们都争着上台汇报。出乎老师的意料，每个同学都做得非常好，发挥了他们的创造思维，就连那些平时不太爱说话的学生都写出了他们满意的作品，使他们尝到了成功的快乐。最后老师把他们的作品张贴在教室的宣传栏内。在整个过程中，同学们是通过实践→认识→再实践的过程，巩固了他们所学的知识。
5.2 营造一种自主参与的教学情境
英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性决定了英语课堂必然是参与型的课堂。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，并形成交际能力和发展其它相关素质。在参与型的课堂中，学生具有旺盛的学习动机，主动进行交流并积极自我评价。所以教学内容只能由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由抽象到具体，只有这样，学生才会主动参与到课堂中来。新学期伊始，笔者在教高教社出版的《新编实用英语综合教程》第一册第一单元时，面带微笑地走进教室，进行以下的开场白：Hello, everyone. Nice to meet you. I'aml introduce myself first. My name is Lu Ying. You may call me Miss Lu or Teacher Lu. May I know your names?
S1: My name is Li Tao.
S2: My name is Liu Jie.
S3: My name is Wang Bin.
…
老师接着说：How are you, boys and girls! Welcome to our college. Can you tell me where you come from?
S1: I come from YiYang.
S2: I come from ChangDe.
S3: I come from YongZhou.
…
接下来老师要求全班同学两个一组用英语介绍自己或自己的家庭，然后老师再抽一些同学进行介绍。一般情况下，老师第一节课都不要急于上新课，这样有利于活跃课堂气氛，了解学生英语基础，增进学生与学生、老师与学生之间的了解。
5.3 创建一种开放的任务型英语实践教学模式
创造情境，开展任务型教学活动，是让学生运用语言来完成各种各样的交际活动。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。例如在教高教社出版的《新编实用英语综合教程》第一册第四单元的Passage 1 “Punctuality and Keeping Promise?一文时，Warming-up阶段，笔者是这样提问来导入新课的 ：
a) Do you have any friends?
b) Do you make any appointments with your friends?
c) Have you ever been late for the appointments?
d) If there is a film at 7:00 tonight, you will invite your friend to see it. You are ready to go at 6:30 together. You have waited for him for a long time. But he doesn't appear. What's your response? Are you angry?
e) If your friend borrowed some money from you. He didn't return it to you on time. That's to say he didn't keep his promise. What should you do?
导入新课后，同学们大概知道了今天要学的内容。学完新课后，老师出示两张图片。一张是关于“一栋房屋着火了”，另一张是关于“一个落水儿童”。看完这两幅图片后，要求同学们讨论：
a) Is punctuality important? Why?
b) Are you always punctual in your daily life?
c) Why is keeping promise very important, too? Can you give us some other examples?
运用任务型教学，为学生提供了新旧语言知识及综合知识共同运用的大好时机，让学生们尽情运用自己的语言功底去表达各自不同的见解，给他们开辟了一个展示个人聪明才智的天地。在开放式的英语课堂教学中，教师展示的是有生命力的语言，学生获得的是富有交际活力的语言。这种“创造”是指在特定的情境中，学生根据自己的体验，用自己的思维方式，重新运用语言知识来表达个人的所见、所闻、所感、所想。学生这样运用语言就是创新。
5.4 开展课外活动，突出在学中练、练中学
英语实践教学贵在多体验、多实践、多参与、多创造。丹麦语言学家叶斯帕森说 ：“教好外语的条件看来是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水 ；学生必须泡在水里并感到自由自在 ；这样他才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”因此，学生除了课堂所学知识外，还要参与丰富的课外活动，使其增长知识、开阔视野，以期达到运用自如的目的。
我校做法是根据学生自己的兴趣爱好和特长，自由报名参加。目前已开设的课外活动有 ：1）英语角。由学生相互之间汇报一周以来的学习、生活、工作等情况，也可以谈自己的过去、现在、未来的想法或设想，还可以谈自己的家庭、朋友、老师、亲戚等有趣的事情 ；2）英语广播站。选拔一些英语口语特别好的同学去广播站进行一周四次的对外英语广播。这是一种极大的荣誉，很多同学都很羡慕这个职位，向往这个职位 ；3）英语口语特长队。一年级新生一入校，我们就成立了英语口语特长队，进行一些专门的培训。培训前把学生的口语语音录下来，培训一个学期后，再把他们的语音录下来，进行比较，看是否取得进步。参加校级、市级、省级英语口语大赛的同学就是从中产生，所以同学们的热情很高。在一年一度的圣诞晚会上，这些同学表演的英语节目精彩纷呈，达到了极至。这样既锻炼了他们的语言实践能力，又锻炼了他们的胆量和表演能力，深受学院领导的好评 ；4）英语听力特长队。有些同学英语口语稍微差一点，他们自愿参加英语听力特长队，因为正确的语音语调是靠听力来提高的 ；5）英语写作特长队。要进行英语写作，必须要有扎实的基础知识。经过一段时间的培训后，同学们创办了《英语作文集》，还主办了英语刊物《百花园》，能为学校的招生写广告语等等。这些活动的开展，有利于学生运用英语做事，确实达到了“在学中练，练中学”的目的。另外我们还开办了一些课外语言场境俱乐部。如：电影配音俱乐部，同声翻译俱乐部，英语演讲俱乐部，英语辩论赛俱乐部，英语谈话俱乐部，英语小品剧俱乐部和英语故事会俱乐部等。使学生在这些课外场境俱乐部中将所学的英语知识在实践中运用并提高。再者，我们还与用人单位、大型宾馆、旅行社团、研究院所和厂矿企业建立了良好的校企关系，进行“定单式”培训，让学生在实际的语言环境中使用英语，达到运用自如的目的。
6. 讨论
强化高职学生英语实践教学不仅使学生的听说交际能力大大提高了，同时也促进了读写能力的发展，取得了良好的效果。更重要的是学生的主体意识得到了充分的体现，增强了创新意识，培养了创新能力。但是在教学实践中也出现了不少问题。例如：1）教材方面 ：由于有些课文单词量偏多，内容偏难、偏长，学生难以适应，应该有选择性地调整部分内容，并使内容朝学生的生活发展 ；2）教师方面：由于工作量大，有些教师在课堂上难免又回到传统的教学模式上去了。课外活动指导方面由于教师的缺席，造成学生的热情大打折扣 ；3）学生方面：有些学生在实际操作中会遇到一些困难，难免产生一些畏惧情绪，有放弃的念头 ；4）评价方面：由于评价的理念、手段、方法过于陈旧，还没有形成制度，教师难以把握，学生难以得到满足 ；5）活动或任务设计方面 ：老师考虑不周全，难易程度没有设计好，导致不同水平的学生难以发挥。
7. 总结
通过强化高职学生英语实践能力的教学，促进了学生创新精神和实践能力的全面提高，达到了教育部规定的高职学生英语教育“应用为主，够用为度”的目标。通过一年的实践，我校已经初步形成了一套适应高职高专英语实践教学的模式，阶段性效果也比较明显，学生在参加省、市级各类英语大赛中频频获奖。这只是一个起步，笔者还将继续努力，积极探索，从而使这一崭新的教学模式更具生命力，在素质教育中发挥出积极作用。