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多媒体是实现远程教育的重要手段。多媒体教学凭借色彩鲜艳的画面，优美动听的音乐，丰富多彩的内容，展示教学手段的多样化等特点，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味。作为一名当代语文教师如果能够熟练掌握现代化教学手段的操作技能，并能依据新课标的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，使之与传统的教学合理结合，能够很好地唤起学生美的情趣，拨动美的心弦，使学生为之萌发激情，潜移默化地培养语文审美能力，收到“润物细无声”之效。
一、形声构图，体验情感美，在视听中感受美
文学作品大多具有美感物态化的特征。尤其是散文，具有较高的审美属性，作者的强烈情感通过语言引起读者共鸣从而获得精神愉悦。然而，学生受时代阅历，特别是情感体验的限制，作品情感与学生情感上的参差、拗逆现象是普遍存在的。多媒体教学将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，使学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“兴趣”的心弦、“美”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。
《草原》这篇课文文质兼美，意境如诗，犹如一大幅活的画，读起来令人赏心悦目。根据本课教学要求，为了达到激发兴趣，深化认识，全面提高听说读写能力的教学目标，在课堂教学的全过程中我采用多种媒体的组合使用：导入靠插图，学文用投影，朗读用录音，在基本理解课文内容的基础上，借助自制的复合式抽拉投影片，以及电脑制作的课件，让学生从这些信箱的音画重去体会静中有动、动中有静的美感，待到最后一教时播放草原人热情招待的录像，这样循序渐进，自觉地随同作者一同地进行着对人、景、物的体验、思索和感悟，化为融合着自己灵魂个性的精神血脉，渗入心田，释放活力。
二、 创造情境，以情感人，在实践中创造美
现代教育理论认为，教育活动应该师生双方共同参与，学生是教学的主体，是教学积极能动的参与者。多媒体教学可以通过创设一定的教学情景，促进学生主动学习，学会学习。利用多媒体辅助教学，有利于强化教学过程的民主性和开放性，也发挥了学生的主体作用。也可以化静为动，化抽象为具体，利用图、音、文交互的特点，设计巧妙的情境，激发学生强烈的参与意识，为学生的主动学习提供开放的活动环境。更容易实现学生求知过程的“主动化”。同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参与进来，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，把握文章的基调。
如学习《武松打虎》一文时，我选取了文中最精彩的“武松打虎”这一情节，并链接了武松打虎的录相，真实地再现了当时紧张、扣人心弦、感人心魄的场面。课文题目的文字顏色设为鲜艳的红色，依此象征武松的勇敢机智的个性特点，同时把题目中的“打”字设为字号较大的艺术字，突出了“打”。播放画面时，背景音乐同时播放刘欢主唱的《水浒传》中的主题曲《好汉歌》，让学生走进多媒体教室，置身于这样的情境中，学生兴趣盎然，情绪高涨。面对凶恶的老虎，为武松捏了一把汗，同时也被武松的勇敢机智所折服。这样为课堂进一步领会武松形象奠定了基础。正所谓“转轴拨玄三两声，未成曲调先有情”。人的情感是在一定的情境中产生的，小学生的情感尤其如此。可见小学教学中运用多媒体就“导”的有声有色有情，学生兴趣倍增，初步感知了课文中的人物形象。也只有在这个时候，才能最有效地发展学生的语言能力。通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体课件图文、音像并茂的情境代替静止画面，让学生“看景讲述”或“看景写话”。学生如见其人、如闻其声、如临其境，能容易引起兴趣，触发想象，因此有利于培养学生的观察能力，有助于发展其想象能力和创造美的能力。
三、从对比中鉴赏美，在动静中领略美
多媒体教学可以变教学抽象的讲述为直观形象的演播，使学生情不自禁地产生“乐学”情绪。小学语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品，以深刻的思想内容为基础，通过幽默讽刺的语言，褒贬相间地赞扬真、善、美，鞭挞假、丑、恶。教学这类课文，要充分发挥多媒体独特的美育功能，诱发学生的“乐学”情绪，强化学生无意注意，使学生深刻地体验人物形象的内在意蕴，自觉地将课文知识与生活实际联系起来，在分析对比中提高鉴赏美的能力。
情感是实施美育的关键，学生情感充沛有助于深刻地感受美。多媒体语文教学的其中一个突出特点，就是以鲜明生动的情感钮带，将教师、教材、媒体、学生紧紧地连结起来，使多媒体语文课堂教学能产生以情动人，以情感人，以情教人的效果。而这种情感钮带并非机械地组合，而是将图、文、像有机地结合，形成情景交融的学习氛围环境，形成情感辐射力，叩击心灵，营造心境，将学生情感流向引入轨道，以期引起强烈的审美共振。
诗歌教学必须根据其特点，不仅注重领会其精练的富有鲜明节奏和韵律的语言，而且更应引导学生领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。诗中那丰富的想象往往跨越时空，虚实有无兼用得宜，阴阳动静刚柔相济，浓淡深浅远近相应……不论是主题、情思、韵味的表现，表达方式的运用，行文节奏的处理都包含着矛盾对立的谐和，无不展现和谐美的身姿，产生巨大的审美价值。
可见多媒体教学手段集图、音、文为一体的灵活可控的信息处理优势，调动学生的多种感官参与感知，通过美的艺术形式，创设情境，激发审美情感，使学生真正进入“最可贵的一种境界”，是实施语文审美教育，培养学生审美能力的重要手段。同时也必将有力地推动语文教学的发展。
【作者单位：许昌市魏都区中小学生生产实践教育基地 河南】
一、形声构图，体验情感美，在视听中感受美
文学作品大多具有美感物态化的特征。尤其是散文，具有较高的审美属性，作者的强烈情感通过语言引起读者共鸣从而获得精神愉悦。然而，学生受时代阅历，特别是情感体验的限制，作品情感与学生情感上的参差、拗逆现象是普遍存在的。多媒体教学将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，使学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“兴趣”的心弦、“美”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。
《草原》这篇课文文质兼美，意境如诗，犹如一大幅活的画，读起来令人赏心悦目。根据本课教学要求，为了达到激发兴趣，深化认识，全面提高听说读写能力的教学目标，在课堂教学的全过程中我采用多种媒体的组合使用：导入靠插图，学文用投影，朗读用录音，在基本理解课文内容的基础上，借助自制的复合式抽拉投影片，以及电脑制作的课件，让学生从这些信箱的音画重去体会静中有动、动中有静的美感，待到最后一教时播放草原人热情招待的录像，这样循序渐进，自觉地随同作者一同地进行着对人、景、物的体验、思索和感悟，化为融合着自己灵魂个性的精神血脉，渗入心田，释放活力。
二、 创造情境，以情感人，在实践中创造美
现代教育理论认为，教育活动应该师生双方共同参与，学生是教学的主体，是教学积极能动的参与者。多媒体教学可以通过创设一定的教学情景，促进学生主动学习，学会学习。利用多媒体辅助教学，有利于强化教学过程的民主性和开放性，也发挥了学生的主体作用。也可以化静为动，化抽象为具体，利用图、音、文交互的特点，设计巧妙的情境，激发学生强烈的参与意识，为学生的主动学习提供开放的活动环境。更容易实现学生求知过程的“主动化”。同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参与进来，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，把握文章的基调。
如学习《武松打虎》一文时，我选取了文中最精彩的“武松打虎”这一情节，并链接了武松打虎的录相，真实地再现了当时紧张、扣人心弦、感人心魄的场面。课文题目的文字顏色设为鲜艳的红色，依此象征武松的勇敢机智的个性特点，同时把题目中的“打”字设为字号较大的艺术字，突出了“打”。播放画面时，背景音乐同时播放刘欢主唱的《水浒传》中的主题曲《好汉歌》，让学生走进多媒体教室，置身于这样的情境中，学生兴趣盎然，情绪高涨。面对凶恶的老虎，为武松捏了一把汗，同时也被武松的勇敢机智所折服。这样为课堂进一步领会武松形象奠定了基础。正所谓“转轴拨玄三两声，未成曲调先有情”。人的情感是在一定的情境中产生的，小学生的情感尤其如此。可见小学教学中运用多媒体就“导”的有声有色有情，学生兴趣倍增，初步感知了课文中的人物形象。也只有在这个时候，才能最有效地发展学生的语言能力。通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体课件图文、音像并茂的情境代替静止画面，让学生“看景讲述”或“看景写话”。学生如见其人、如闻其声、如临其境，能容易引起兴趣，触发想象，因此有利于培养学生的观察能力，有助于发展其想象能力和创造美的能力。
三、从对比中鉴赏美，在动静中领略美
多媒体教学可以变教学抽象的讲述为直观形象的演播，使学生情不自禁地产生“乐学”情绪。小学语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品，以深刻的思想内容为基础，通过幽默讽刺的语言，褒贬相间地赞扬真、善、美，鞭挞假、丑、恶。教学这类课文，要充分发挥多媒体独特的美育功能，诱发学生的“乐学”情绪，强化学生无意注意，使学生深刻地体验人物形象的内在意蕴，自觉地将课文知识与生活实际联系起来，在分析对比中提高鉴赏美的能力。
情感是实施美育的关键，学生情感充沛有助于深刻地感受美。多媒体语文教学的其中一个突出特点，就是以鲜明生动的情感钮带，将教师、教材、媒体、学生紧紧地连结起来，使多媒体语文课堂教学能产生以情动人，以情感人，以情教人的效果。而这种情感钮带并非机械地组合，而是将图、文、像有机地结合，形成情景交融的学习氛围环境，形成情感辐射力，叩击心灵，营造心境，将学生情感流向引入轨道，以期引起强烈的审美共振。
诗歌教学必须根据其特点，不仅注重领会其精练的富有鲜明节奏和韵律的语言，而且更应引导学生领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。诗中那丰富的想象往往跨越时空，虚实有无兼用得宜，阴阳动静刚柔相济，浓淡深浅远近相应……不论是主题、情思、韵味的表现，表达方式的运用，行文节奏的处理都包含着矛盾对立的谐和，无不展现和谐美的身姿，产生巨大的审美价值。
可见多媒体教学手段集图、音、文为一体的灵活可控的信息处理优势，调动学生的多种感官参与感知，通过美的艺术形式，创设情境，激发审美情感，使学生真正进入“最可贵的一种境界”，是实施语文审美教育，培养学生审美能力的重要手段。同时也必将有力地推动语文教学的发展。
【作者单位：许昌市魏都区中小学生生产实践教育基地 河南】