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摘要：在素质教育不断深入发展的过程中，小学数学也逐渐提高了对学生进行学科素养培养的重视。逻辑思维能力是学生数学能力的重要构成，教师在强化知识技能学习的同时一定要丰富教学形式，通过各种教学实践活动来培养学生的逻辑思维能力。本文笔者基于逻挥思维养成对学生成长的促进作用，提出几点课堂教学实践的建议，旨在助力学生养成理性客观的逻辑思维。
关键词：小学数学;逻辑思维
培养策略学习数学知识是锻炼学生逻辑思维能力最为直接的途径之一，作为一名数学教师要围绕逻辑思维养成来持续优化自己的教学设计，结合小学年龄段学生的学习特征和认知能力，采用与之相适应的方式开展高效教学，让学生在数学课堂中得到最大化的逻辑思维能力培养。
一、思维逻辑养成对学生成长的意义
小学年龄段的学生正处于各方面能力养成的关键时期，逻辑思维能力又是开展其他学科的基础能力之一，对学生今后的学习生涯有着较大的促进作用，需要引起数学教师的高度重视。对数学教师而言，围绕逻辑思维能力培养进行的教学工作需要在知识学习、归纳和总结的环节中进行，让学生拥有系统性分析问题的能力。培养这一能力的关键在于仔细观察学生对知识运用的灵活性以及对问题的整体把控力，知识的应用离不开学生的自主学习能力，主动思考和探索的动机是养成逻辑思维的重要基础，在学生逻辑思维养成的过程中涉及的能力条件有很多，比如自动性、探索性、思考性、质疑能力等，所以逻辑思维的养成对每个学生成长的意义就是促进全面能力发展。教师一定要给留有足够的时间和空间进行课内探讨和思考，丰富知识理解角度，拓宽知识延伸面，并在其中找到相应的关键联系并逐步养成逻辑思维能力。
二、在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略
（一）善用数形结合教学方式
在数学学科中应用最为广泛的教学方式就是数形结合，既能让抽象问题具象化，还能基于数字与图形的结合来简化复杂性的问题和现象，这对小学年龄段孩子而言非常有利于理解知识点，所以教师可以将此作为培养学生逻辑思维能力的基础多多应用到课堂教学中。
在具体的数学教学活动设计中，应用数形结合的方式引导学生主动参与，以“运算律”这一知识点为例，通常情况下题干的设置都是有文字表现，“果园里有很多果树，5棵苹果树，桃树比苹果树的2倍多1棵，杏树比桃树的3倍少5棵，那么到底有几颗桃树和杏树呢？”这时教师就可以运用线段形象的将题干内容呈现出来，值得注意的是教师仅以式子为例进行示范性线段讲解，以更好的让学生理解知识点为目的，后续的计算过程让学生运用相同的方式去思考和计算。这种数形结合的方式不仅能有效提升学生学习兴趣，还能引导学生对问题进行多维度思考和处理，在清晰的知识架构下培养逻辑思维能力。
（二）强化实践活动体验感
传统的数学课堂教学以题库式和板书式为主，这种机械化固定性的学习模式不仅无法有效促进学生逻辑思维的养成，还会大大削弱学生的学习兴趣与热情。对此，需要教师多多融入生活实践在教学中，增强学生的体验感，让学生通过动手操作来吸收新的知识点，进而激发思维创造力。
以“轴对称图形”为例，为了让学生深刻理解这一知识点的核心概念，教师可以让学生以小组为单位进行轴对称图形制作，再围绕制作的成品总结轴对称图形的特征或相似点，这种增强学生知识体验感的教学方式彻底打破了以往沉闷的课堂氛围，大大的调动了学生的思维与激情，让停留于课本上的知识点变得“立体”，动手创造也更有利于加深学生技艺。再比如“立体图形”相关知识点教学为例，这一知识点的理解和掌握对学生有着较高的想象力和空间结构思维要求，所以教师为了让学生针对立体图形进行空间想象和构图，可充分利用报纸、废旧易拉罐等物品设置一个剪裁设计环节，让学生动手参与其中，在实践活动中更好的理解并掌握知识点，即培养了学生逻辑思维能力，又促进了学生综合素质与能力的提升。
（三）将课堂教学与生活实践紧密联系
数学来源于生活，生活中处处体现着数学知识。基于数学知识本身与现实生活存在紧密联系的考虑，教师在课堂教学过程中要更加重视两者的融合，以便让学生更好的理解每个知识点之间的内在联系，深刻体会数学知识间的逻辑关系。
以“四则混合运算”为例，如果单一的口头讲解四则运算法则是难以让学生在实际运算过程中建立有效的数学思维支撑的，尤其是处理具有一定复杂性题目时可能就陷入如从下手的困境。此时教师可以将生活中的情境融合到四则运算法则中，有4位同学去图书馆借阅书籍，其中3位同学都借了两本语文类书籍，2位同学都借了3本英语类书籍，4位同学都借了4本数学类书籍，那么这4位同学一共借了几本书呢？这种与学生生活息息相关且可以运用四则运算法则解决的问题，不仅能非常直观的让学生理解四则运算中的法则，体会加减法之间的结合运算和相关性，还能提升学生灵活运用知识的能力，有序不乱的培养学生逻辑思维能力。所以，教师日常知识点分析和讲解中，可以根据实际情况建立知识点与生活实践之间的联系，透过具体的生活现象实现理论知识的逻辑化、形象化，以此助力学生逻辑思维能力的提升。
三、結语
总而言之，逻辑思维能力的培养在小学数学教学任务中占据了重要的地位。教师要善于根据学生实际情况和具体的知识点不断调整并创新教学方法，结合运用数形结合、强化实践体验感、紧密联系现实生活等方式，引导学生积极参与和思考，以具象化、形象化的知识呈现来提升学生的逻辑思维能力。
参考文献
[1]涂惠兰.善于思考，乐于思考——小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].华夏教师，2019（29）：19-20.
[2]刘姗姗.如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].中国教师，2016（S2）：35.
关键词：小学数学;逻辑思维
培养策略学习数学知识是锻炼学生逻辑思维能力最为直接的途径之一，作为一名数学教师要围绕逻辑思维养成来持续优化自己的教学设计，结合小学年龄段学生的学习特征和认知能力，采用与之相适应的方式开展高效教学，让学生在数学课堂中得到最大化的逻辑思维能力培养。
一、思维逻辑养成对学生成长的意义
小学年龄段的学生正处于各方面能力养成的关键时期，逻辑思维能力又是开展其他学科的基础能力之一，对学生今后的学习生涯有着较大的促进作用，需要引起数学教师的高度重视。对数学教师而言，围绕逻辑思维能力培养进行的教学工作需要在知识学习、归纳和总结的环节中进行，让学生拥有系统性分析问题的能力。培养这一能力的关键在于仔细观察学生对知识运用的灵活性以及对问题的整体把控力，知识的应用离不开学生的自主学习能力，主动思考和探索的动机是养成逻辑思维的重要基础，在学生逻辑思维养成的过程中涉及的能力条件有很多，比如自动性、探索性、思考性、质疑能力等，所以逻辑思维的养成对每个学生成长的意义就是促进全面能力发展。教师一定要给留有足够的时间和空间进行课内探讨和思考，丰富知识理解角度，拓宽知识延伸面，并在其中找到相应的关键联系并逐步养成逻辑思维能力。
二、在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略
（一）善用数形结合教学方式
在数学学科中应用最为广泛的教学方式就是数形结合，既能让抽象问题具象化，还能基于数字与图形的结合来简化复杂性的问题和现象，这对小学年龄段孩子而言非常有利于理解知识点，所以教师可以将此作为培养学生逻辑思维能力的基础多多应用到课堂教学中。
在具体的数学教学活动设计中，应用数形结合的方式引导学生主动参与，以“运算律”这一知识点为例，通常情况下题干的设置都是有文字表现，“果园里有很多果树，5棵苹果树，桃树比苹果树的2倍多1棵，杏树比桃树的3倍少5棵，那么到底有几颗桃树和杏树呢？”这时教师就可以运用线段形象的将题干内容呈现出来，值得注意的是教师仅以式子为例进行示范性线段讲解，以更好的让学生理解知识点为目的，后续的计算过程让学生运用相同的方式去思考和计算。这种数形结合的方式不仅能有效提升学生学习兴趣，还能引导学生对问题进行多维度思考和处理，在清晰的知识架构下培养逻辑思维能力。
（二）强化实践活动体验感
传统的数学课堂教学以题库式和板书式为主，这种机械化固定性的学习模式不仅无法有效促进学生逻辑思维的养成，还会大大削弱学生的学习兴趣与热情。对此，需要教师多多融入生活实践在教学中，增强学生的体验感，让学生通过动手操作来吸收新的知识点，进而激发思维创造力。
以“轴对称图形”为例，为了让学生深刻理解这一知识点的核心概念，教师可以让学生以小组为单位进行轴对称图形制作，再围绕制作的成品总结轴对称图形的特征或相似点，这种增强学生知识体验感的教学方式彻底打破了以往沉闷的课堂氛围，大大的调动了学生的思维与激情，让停留于课本上的知识点变得“立体”，动手创造也更有利于加深学生技艺。再比如“立体图形”相关知识点教学为例，这一知识点的理解和掌握对学生有着较高的想象力和空间结构思维要求，所以教师为了让学生针对立体图形进行空间想象和构图，可充分利用报纸、废旧易拉罐等物品设置一个剪裁设计环节，让学生动手参与其中，在实践活动中更好的理解并掌握知识点，即培养了学生逻辑思维能力，又促进了学生综合素质与能力的提升。
（三）将课堂教学与生活实践紧密联系
数学来源于生活，生活中处处体现着数学知识。基于数学知识本身与现实生活存在紧密联系的考虑，教师在课堂教学过程中要更加重视两者的融合，以便让学生更好的理解每个知识点之间的内在联系，深刻体会数学知识间的逻辑关系。
以“四则混合运算”为例，如果单一的口头讲解四则运算法则是难以让学生在实际运算过程中建立有效的数学思维支撑的，尤其是处理具有一定复杂性题目时可能就陷入如从下手的困境。此时教师可以将生活中的情境融合到四则运算法则中，有4位同学去图书馆借阅书籍，其中3位同学都借了两本语文类书籍，2位同学都借了3本英语类书籍，4位同学都借了4本数学类书籍，那么这4位同学一共借了几本书呢？这种与学生生活息息相关且可以运用四则运算法则解决的问题，不仅能非常直观的让学生理解四则运算中的法则，体会加减法之间的结合运算和相关性，还能提升学生灵活运用知识的能力，有序不乱的培养学生逻辑思维能力。所以，教师日常知识点分析和讲解中，可以根据实际情况建立知识点与生活实践之间的联系，透过具体的生活现象实现理论知识的逻辑化、形象化，以此助力学生逻辑思维能力的提升。
三、結语
总而言之，逻辑思维能力的培养在小学数学教学任务中占据了重要的地位。教师要善于根据学生实际情况和具体的知识点不断调整并创新教学方法，结合运用数形结合、强化实践体验感、紧密联系现实生活等方式，引导学生积极参与和思考，以具象化、形象化的知识呈现来提升学生的逻辑思维能力。
参考文献
[1]涂惠兰.善于思考，乐于思考——小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].华夏教师，2019（29）：19-20.
[2]刘姗姗.如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].中国教师，2016（S2）：35.