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【摘要】“以问题为导向的小组合作学习”的课堂教学模式是以“问题导学”和“合作学习”两种教学理论有效融合为理论基础，以问题为导向，教师为引导者，学生为主体的小组合作的课堂教学活动规范形式。本文拟从概念界定、理论依据、基本流程、主要功能、实施策略等方面阐述模式建构的初步尝试。
【关键词】问题导向 小组合作学习 课堂教学模式
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0161-01
一、小组活动及其优势
首先，什么是小組学习方法？小组学习是交际语言教学的一个基本特征。它包括了很多教学与学习技巧，比如讨论、解决问题、辩论等。在这些小组中，学生有大量的机会去说，比起只坐在课堂上听教师讲课的学生，小组学习中的学生能产生大量的语言[1]。
其次，在课堂上选择小组活动，其优势在于：
1.小组活动使学生增加语言使用的机会。有学者经过观察发现，外语教学中，教师讲话的时间至少占课堂时间的一半。
2.小组活动能提高目的语的使用质量。在传统的教师集中授课形式中，教师讲、学生听，学生的说话机会仅在于读课文和回答老师的提问。教师对提出的问题已经事先知道答案，因而问与答之间没有信息差，不算是真正的交际。
3.小组活动顾及学生的个体差异。学习者在性格、动机、态度、能力、风格等各方面都有差异，完全的集中授课不易适应每个学生的需要。小组学习虽然不能在这方面解决所有的问题，但可以起到一定的促进作用。
4.小组活动降低了学习者使用陌生语言的焦虑感。小组活动营造了一种轻松自如的气氛，学生不用担心在很多人面前“出丑”，从而在反复出错、纠错的过程中加强了语言能力。
5.小组活动能使学生增强学习动力。由于学生们获得了大量的语言练习时间，在小组活动中不同水平的学生可以自由、大胆地说话，这样就满足了不同水平学生的学习要求，极大地调动了他们的学习积极性，增强了他们的学习兴趣和信心。
二、小组合作的基本流程
1.目标出示。包括学术目标和合作技能目标。学术目标的编写要适合学生的水平，并要根据概念或任务分析使之与教学水平相适应；合作技能目标要明确这节课强调的合作技能是什么，在合作学习实施的初期使用较多，随着学习的深入，学生合作技能逐渐熟练，这一目标可隐形化处理。
2.问题导学。以“问题导学单”引导学生自主学习。课前教师认真命制“问题导学单”，要有结构完整的自学提示（包括自学目标、自学内容、自学方法。其中，自学目标明确，自学内容精炼，自学方法具体）。学生按照“问题导学单”提供的自学方法进行自学；将自己不懂的问题记录在自学材料的相应处，以便进入以下环节询问同伴以求解。
3.问题导论。以问题引导学生交流讨论。教师公布自学题答案，学习组长组织组员交换检查答案的正确性，请每个组员说出自己的问题，请知者解答；将小组不能解决的问题汇总记录在显示板，要求书写工整。
4.问题导释。在问题的引导下教师解惑。教师根据显示板，迅速判断并释疑，包括普遍问题和学生虽未发现但却是关键的问题；学生迅速记录教师释疑的内容，不懂者可质疑（鼓励学生大胆质疑）；仍存疑者要利用下一环节或者课后与老师或者同伴沟通、求教，以获得真正的理解。
5.问题导练。以问题引导学生练习。这一环节必须保证学生有足够的时间来完成训练，这一过程基本由学生独立完成，充分展示自己对该部分内容的掌握情况。教师或学生批改后，将得分记录为“测验记分单”，以便对学习效果进行评价。
6.小结反思。测验结束后，教师指导学生对本节课的学习内容联网；同时对小组合作学习过程进行反思，并把情况记录在“合作技能自评表”中，教师填写“课堂绩效评价表”。
三、实施策略
1.问题设置是保证。该模式整个教学过程必须以问题为导向，整节课的主要版块“问题导学”、“问题导论”、“问题导释”、“问题导练”都要紧紧围绕问题展开，因此问题的设置就显得尤为重要。教师要深入分析教材，明确本节知识在教材中的地位与作用，准确把握《课程标准》要求，使得设计的问题既突出章节知识重点和教学难点，又能反映知识的发生发展过程，形成环环相扣、层层递进的“问题链”，同时问题的设计还要符合学生已有的知识经验和认知水平，也可适度超越学生的认识水平，贴合学生的“最近发展区”，以便学生找到问题的切入点，让学生在一个个问题的解决中体验成功，保持学习热情[2]。
2.科学分组是前提。该模式一般运用异质分组，把不同类别的学生分到一组中。在异质小组中，每个学生都有个体的独特生活体验和丰富的学习经验，这样就为其他人的学习提供多样化的观点，会有更多的合作性思维，更多的信息输出和输入，产生更多的观点，所有这些都有助于提高学生理解的深度，推理的质量和保持长时间记忆的精确性。小组学习中，小组是一个有着复杂社会团体动力的系统，每个组员都担当着互补且相互联系的角色，相辅相成，保证系统有机运转。
3.技能训练是基础。合作技能需要后天的训练，靠的是日积月累。教师要尽可能多地为学生创造训练实践合作技能的机会，并且将合作技能练习与学习任务相结合。同时，技能训练也要分步骤进行，循序渐进，由浅入深，及时反馈训练情况，提高训练的针对性和效率，这是一个反复的过程，是一个逐步精确的过程。
4.多元评价是保障。本模式中可运用以下三个评价方式进行多元评价，从而提升整体教学成效。
（1）合作技能自评表。每节课的反思小结阶段，填写“合作技能自评表”，促使学生监控自己的行为，提升责任感，加强有目的地使用目标社会技能的意识；通过反思，使积极的良性行为得到及时的肯定和强化，使消极的劣性行为得到及时的纠正，借此改进和优化个人和小组合作技能、过程与方法、情感和态度等方面。
（2）课堂绩效评价表。教师可利用“课堂绩效评价表”进行及时的评价记录，对全班各个小组进行更全面的监控和引导，提高课堂教学的有效性，其中评价指标的内容可包括自律、合作、成效等方面。
（3）测验进步记分单。本模式的“测验进步记分单”是利用学生小组成就区分法（STAD）进步分的记分方法，从个人进步和小组整体表现两个方面考量。个人进步分：以学生先前两三次测验的平均分为基础分，将测验分数减去基本分数得到差值，根据教师和学生商定的进步分换算法则，将差值换算成进步分，这样做的目的在于让所有学生得到不同的但对其而言是最好的发展，体验成功，激励学生的学习行为；小组分数即为每个组员的进步分的平均值，对全班表现优异小组给予奖励，让学生感受自己的分数对小组的重要性，既强化个人责任，又增强学习团队的凝聚力，进一步激发学生合作学习的学习动机。
参考文献：
[1]黄强.“先学后教，当堂训练”——小组合作学习实践研究[J].中小学信息技术教育，2011（z1）：40-41.
[2]王妍.小学生小组合作学习的实践研究[J].小作家选刊，2017（17）.
【关键词】问题导向 小组合作学习 课堂教学模式
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0161-01
一、小组活动及其优势
首先，什么是小組学习方法？小组学习是交际语言教学的一个基本特征。它包括了很多教学与学习技巧，比如讨论、解决问题、辩论等。在这些小组中，学生有大量的机会去说，比起只坐在课堂上听教师讲课的学生，小组学习中的学生能产生大量的语言[1]。
其次，在课堂上选择小组活动，其优势在于：
1.小组活动使学生增加语言使用的机会。有学者经过观察发现，外语教学中，教师讲话的时间至少占课堂时间的一半。
2.小组活动能提高目的语的使用质量。在传统的教师集中授课形式中，教师讲、学生听，学生的说话机会仅在于读课文和回答老师的提问。教师对提出的问题已经事先知道答案，因而问与答之间没有信息差，不算是真正的交际。
3.小组活动顾及学生的个体差异。学习者在性格、动机、态度、能力、风格等各方面都有差异，完全的集中授课不易适应每个学生的需要。小组学习虽然不能在这方面解决所有的问题，但可以起到一定的促进作用。
4.小组活动降低了学习者使用陌生语言的焦虑感。小组活动营造了一种轻松自如的气氛，学生不用担心在很多人面前“出丑”，从而在反复出错、纠错的过程中加强了语言能力。
5.小组活动能使学生增强学习动力。由于学生们获得了大量的语言练习时间，在小组活动中不同水平的学生可以自由、大胆地说话，这样就满足了不同水平学生的学习要求，极大地调动了他们的学习积极性，增强了他们的学习兴趣和信心。
二、小组合作的基本流程
1.目标出示。包括学术目标和合作技能目标。学术目标的编写要适合学生的水平，并要根据概念或任务分析使之与教学水平相适应；合作技能目标要明确这节课强调的合作技能是什么，在合作学习实施的初期使用较多，随着学习的深入，学生合作技能逐渐熟练，这一目标可隐形化处理。
2.问题导学。以“问题导学单”引导学生自主学习。课前教师认真命制“问题导学单”，要有结构完整的自学提示（包括自学目标、自学内容、自学方法。其中，自学目标明确，自学内容精炼，自学方法具体）。学生按照“问题导学单”提供的自学方法进行自学；将自己不懂的问题记录在自学材料的相应处，以便进入以下环节询问同伴以求解。
3.问题导论。以问题引导学生交流讨论。教师公布自学题答案，学习组长组织组员交换检查答案的正确性，请每个组员说出自己的问题，请知者解答；将小组不能解决的问题汇总记录在显示板，要求书写工整。
4.问题导释。在问题的引导下教师解惑。教师根据显示板，迅速判断并释疑，包括普遍问题和学生虽未发现但却是关键的问题；学生迅速记录教师释疑的内容，不懂者可质疑（鼓励学生大胆质疑）；仍存疑者要利用下一环节或者课后与老师或者同伴沟通、求教，以获得真正的理解。
5.问题导练。以问题引导学生练习。这一环节必须保证学生有足够的时间来完成训练，这一过程基本由学生独立完成，充分展示自己对该部分内容的掌握情况。教师或学生批改后，将得分记录为“测验记分单”，以便对学习效果进行评价。
6.小结反思。测验结束后，教师指导学生对本节课的学习内容联网；同时对小组合作学习过程进行反思，并把情况记录在“合作技能自评表”中，教师填写“课堂绩效评价表”。
三、实施策略
1.问题设置是保证。该模式整个教学过程必须以问题为导向，整节课的主要版块“问题导学”、“问题导论”、“问题导释”、“问题导练”都要紧紧围绕问题展开，因此问题的设置就显得尤为重要。教师要深入分析教材，明确本节知识在教材中的地位与作用，准确把握《课程标准》要求，使得设计的问题既突出章节知识重点和教学难点，又能反映知识的发生发展过程，形成环环相扣、层层递进的“问题链”，同时问题的设计还要符合学生已有的知识经验和认知水平，也可适度超越学生的认识水平，贴合学生的“最近发展区”，以便学生找到问题的切入点，让学生在一个个问题的解决中体验成功，保持学习热情[2]。
2.科学分组是前提。该模式一般运用异质分组，把不同类别的学生分到一组中。在异质小组中，每个学生都有个体的独特生活体验和丰富的学习经验，这样就为其他人的学习提供多样化的观点，会有更多的合作性思维，更多的信息输出和输入，产生更多的观点，所有这些都有助于提高学生理解的深度，推理的质量和保持长时间记忆的精确性。小组学习中，小组是一个有着复杂社会团体动力的系统，每个组员都担当着互补且相互联系的角色，相辅相成，保证系统有机运转。
3.技能训练是基础。合作技能需要后天的训练，靠的是日积月累。教师要尽可能多地为学生创造训练实践合作技能的机会，并且将合作技能练习与学习任务相结合。同时，技能训练也要分步骤进行，循序渐进，由浅入深，及时反馈训练情况，提高训练的针对性和效率，这是一个反复的过程，是一个逐步精确的过程。
4.多元评价是保障。本模式中可运用以下三个评价方式进行多元评价，从而提升整体教学成效。
（1）合作技能自评表。每节课的反思小结阶段，填写“合作技能自评表”，促使学生监控自己的行为，提升责任感，加强有目的地使用目标社会技能的意识；通过反思，使积极的良性行为得到及时的肯定和强化，使消极的劣性行为得到及时的纠正，借此改进和优化个人和小组合作技能、过程与方法、情感和态度等方面。
（2）课堂绩效评价表。教师可利用“课堂绩效评价表”进行及时的评价记录，对全班各个小组进行更全面的监控和引导，提高课堂教学的有效性，其中评价指标的内容可包括自律、合作、成效等方面。
（3）测验进步记分单。本模式的“测验进步记分单”是利用学生小组成就区分法（STAD）进步分的记分方法，从个人进步和小组整体表现两个方面考量。个人进步分：以学生先前两三次测验的平均分为基础分，将测验分数减去基本分数得到差值，根据教师和学生商定的进步分换算法则，将差值换算成进步分，这样做的目的在于让所有学生得到不同的但对其而言是最好的发展，体验成功，激励学生的学习行为；小组分数即为每个组员的进步分的平均值，对全班表现优异小组给予奖励，让学生感受自己的分数对小组的重要性，既强化个人责任，又增强学习团队的凝聚力，进一步激发学生合作学习的学习动机。
参考文献：
[1]黄强.“先学后教，当堂训练”——小组合作学习实践研究[J].中小学信息技术教育，2011（z1）：40-41.
[2]王妍.小学生小组合作学习的实践研究[J].小作家选刊，2017（17）.