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【摘要】小组合作学习适应了新课程改革中转变学习方式的要求，以小组为单位，合作式学习，共同完成学习任务，在学习过程中团结协作，相互交流，激发学习兴趣，增强团结意识，锻炼语言组织交流能力，实现了优势互补。但在教师实施过程中，发现存在的一些问题，使合作学习没有落到实处。本文拟从小学数学小组合作学习现状出发，结合存在的问题，提出合理建议。
【关键词】小组合作；教育调查；问题建议
【课题项目】延边大学省级创新训练项目课题研究，课题名《小学生数学小组合作学习现状研究》课题号ydbksky2017608。
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0048-02
随着新课程改革的不断深化，如何有效推动课堂教学高效、高质开展，已成为当前教学活动的研究重点。新课程改革的小组合作学习教学方式已成为课堂上常见学习方式之一。王坦（2003）认为通过小组合作学习是激发学生对学习的积极性，促进学生学习的教学活动。 本研究主要依据王坦的合作学习理论，结合当前合作学习的现状进行分析研究。
为进一步分析合作学习的实效性，本文通过问卷调查法，观察法，对延吉市北山小学高年级中一个班级的任课教师及学生进行调查研究，分析调查结果并提出合理建议。本次调查向教师发放问卷36份，回收36份，回收率为100%，其中有效问卷36份。向学生共发放问卷200份，回收196份，回收率为96%。其中有效问卷196份，有效率为96%。
一、研究设计
（一）研究对象
此次调查对象分为两部分。一是对延吉市北山小学五年级全体数学老师进行问卷调查。二是随机选取了延吉市北山小学五年级学生为问卷调查对象，进行调查。
（二）研究方法
本研究主要采用问卷调查法、观察法等，对延吉市北山小学数学课堂进行观察与记录。借以合作学习理论基础编写调查问卷，问卷编写包含教师及学生方面，内容包含教师对小组合作学习组织实施情况、准备工作、开展实施、评价标准进行编写，以及学生开展合作学习的兴趣和作用、任务分配情况及实际参与情况进行分析。
二、研究结果与分析
（一）教师方面
1.教师不重视合作学习教学方式，合作学习过于形式
经调查发现有78%的教师组织小组合作学习，有78.5%的教师认为在有讨论价值的问题时会考虑进行合作学习。很多老师并没有合理选择合理交流的情景，而是过度使用这种方法进行教学活动，这样达不到其真正的效果。
合作学习虽然是有效的教学方法却并没有被老师切实推广应用下去。在实际教学中盲目采取合作学习，会造成未能达到教学应用的要求。这样只追求教学的数量，而未追求教学的质量，往往消耗了不必要的教学时间，影响教学进度。
2.教师在合作学习前的准备不充分
经调查发现有83.67%的教师没有对在开展小组合作学习前，对小组成员有明确的分工。有83.37%的教师在开展小组合作学习前，对讨论问题并没有深入去了解。
教师要想使合作学习在课堂教学中获得较好的效果，就要在课前确定教学目标即进行讨论时间、可讨论问题、合作学习评价方式等一系列内容进行整体设计。
3.教师在合作学习时，课堂氛围调控不佳
经调查发现只有33.33%的教师在进行合作学习时了解小组情况，及时给予指导。在合作学习讨论中存在疑虑或争论时有50%的教师组织进行全班讨论。
虽然采用合作学习形式，但是并没有真正做到良好的沟通和交流。老师还是以自己教授为主，即使学生之间讨论，老师还是不断引导，这样束缚了学生的思想。
（二）学生方面
1.缺乏合作学习意识、责任感
有57%的学生在小组合作学习过程中扮演附和者和无角色者。大部分学生缺乏合作学习意识，没有强烈责任感，不参与其中，不付出努力，不重视成果。过分依靠别人的劳动，不通过自己的思考及和他人的合作来完成团队内容。
2.小学学生的合作能力差
经调查发现16.32%的学生清楚要讨论的问题，其余的都不是太明确，甚至有38.76%的学生一点都不知道要讨论的是什么。在这种情况下学生就会非常依赖水平较高同学的努力。如果组长没有很好的组织管理能力，组员间发生意见分歧时，会出现组员不满或组员要求组长一人处理的情况。
3.小学生合作学习没有较强的专注能力
通过学生的认知发展规律，学生在这一时期的专注力不高，容易受其他因素影響，说一些与学习无关的话。
三、建议
（一）教师方面存在问题的改进对策
1.课前精心准备使教学内容不断化
教师要根据《新课程标准》来设计教学任务，任务设定要结合学生的实际情况，问题难易程度要适中。
教师要有效设计好小组合作学习的整个过程，从教师讲解的内容和时间、合作学习讨论时间、合作学习内容等，要从整体上宏观把握，根据教学实际灵活的变动，为后续更有效的开展合作学习做铺垫。
在教学的过程中，面对重难点内容，要让学生之间进行讨论交流，教师加以指导，突出重点、突破难点，使重难点问题得以解决。
2.合理调控课堂氯围，对小组合作学习进行奖惩与评价
教师进行合作学习时要留给学生足够思考的时间，使学生对问题有一较为成熟的想法和意见。学生思考后在小组之间表述自己的意见，最后由代表形成意见进行全班展示。
经调查只有22.5%的教师有相应小组合作学习活动评价标准。由此可见，教师要不断完善评价体系，建立奖惩机制。只有有效的对集体和个人进行综合评价，才能调动学生学习积极性，激发学生合作意识，提高学习效率。
（二）学生存在问题的改进对策
1.树立合作意识，培养学生责任感
学生要学会倾听、表述、反思和总结。教师要在日常教学活动中注重学生责任意识的培养，并在生活中加以培养和锻炼。每个成员都要明确自身在小组中的角色，履行好自身职责，承担好自己的责任。
2.处理好合作与竞争的关系
小组学习的过程其实是一个共同进步的学习过程，通过组员之间的相互竞争及小组间的竞争，激发学生学习的欲望，从而使学生更加积极主动的参与学习当中。
3.发挥好合作小组长的作用
组长在小组内部发挥着重要的作用，组长自身要有一个良好的素质，自己做事情要有理有据，有条不紊，对教师安排的讨论课题进行分析，对成员间进行合理分配，确保学习任务（转下页）（接上页）能够按时完成。
参考文献
[1]孔企平.“有效教学”的几个问题[J].上海：上海教学科研，2007（2）：33.
[2]王坦.合作学习的理念与实施[M]北京：中国人事出版社，2003：4-6.
【关键词】小组合作；教育调查；问题建议
【课题项目】延边大学省级创新训练项目课题研究，课题名《小学生数学小组合作学习现状研究》课题号ydbksky2017608。
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0048-02
随着新课程改革的不断深化，如何有效推动课堂教学高效、高质开展，已成为当前教学活动的研究重点。新课程改革的小组合作学习教学方式已成为课堂上常见学习方式之一。王坦（2003）认为通过小组合作学习是激发学生对学习的积极性，促进学生学习的教学活动。 本研究主要依据王坦的合作学习理论，结合当前合作学习的现状进行分析研究。
为进一步分析合作学习的实效性，本文通过问卷调查法，观察法，对延吉市北山小学高年级中一个班级的任课教师及学生进行调查研究，分析调查结果并提出合理建议。本次调查向教师发放问卷36份，回收36份，回收率为100%，其中有效问卷36份。向学生共发放问卷200份，回收196份，回收率为96%。其中有效问卷196份，有效率为96%。
一、研究设计
（一）研究对象
此次调查对象分为两部分。一是对延吉市北山小学五年级全体数学老师进行问卷调查。二是随机选取了延吉市北山小学五年级学生为问卷调查对象，进行调查。
（二）研究方法
本研究主要采用问卷调查法、观察法等，对延吉市北山小学数学课堂进行观察与记录。借以合作学习理论基础编写调查问卷，问卷编写包含教师及学生方面，内容包含教师对小组合作学习组织实施情况、准备工作、开展实施、评价标准进行编写，以及学生开展合作学习的兴趣和作用、任务分配情况及实际参与情况进行分析。
二、研究结果与分析
（一）教师方面
1.教师不重视合作学习教学方式，合作学习过于形式
经调查发现有78%的教师组织小组合作学习，有78.5%的教师认为在有讨论价值的问题时会考虑进行合作学习。很多老师并没有合理选择合理交流的情景，而是过度使用这种方法进行教学活动，这样达不到其真正的效果。
合作学习虽然是有效的教学方法却并没有被老师切实推广应用下去。在实际教学中盲目采取合作学习，会造成未能达到教学应用的要求。这样只追求教学的数量，而未追求教学的质量，往往消耗了不必要的教学时间，影响教学进度。
2.教师在合作学习前的准备不充分
经调查发现有83.67%的教师没有对在开展小组合作学习前，对小组成员有明确的分工。有83.37%的教师在开展小组合作学习前，对讨论问题并没有深入去了解。
教师要想使合作学习在课堂教学中获得较好的效果，就要在课前确定教学目标即进行讨论时间、可讨论问题、合作学习评价方式等一系列内容进行整体设计。
3.教师在合作学习时，课堂氛围调控不佳
经调查发现只有33.33%的教师在进行合作学习时了解小组情况，及时给予指导。在合作学习讨论中存在疑虑或争论时有50%的教师组织进行全班讨论。
虽然采用合作学习形式，但是并没有真正做到良好的沟通和交流。老师还是以自己教授为主，即使学生之间讨论，老师还是不断引导，这样束缚了学生的思想。
（二）学生方面
1.缺乏合作学习意识、责任感
有57%的学生在小组合作学习过程中扮演附和者和无角色者。大部分学生缺乏合作学习意识，没有强烈责任感，不参与其中，不付出努力，不重视成果。过分依靠别人的劳动，不通过自己的思考及和他人的合作来完成团队内容。
2.小学学生的合作能力差
经调查发现16.32%的学生清楚要讨论的问题，其余的都不是太明确，甚至有38.76%的学生一点都不知道要讨论的是什么。在这种情况下学生就会非常依赖水平较高同学的努力。如果组长没有很好的组织管理能力，组员间发生意见分歧时，会出现组员不满或组员要求组长一人处理的情况。
3.小学生合作学习没有较强的专注能力
通过学生的认知发展规律，学生在这一时期的专注力不高，容易受其他因素影響，说一些与学习无关的话。
三、建议
（一）教师方面存在问题的改进对策
1.课前精心准备使教学内容不断化
教师要根据《新课程标准》来设计教学任务，任务设定要结合学生的实际情况，问题难易程度要适中。
教师要有效设计好小组合作学习的整个过程，从教师讲解的内容和时间、合作学习讨论时间、合作学习内容等，要从整体上宏观把握，根据教学实际灵活的变动，为后续更有效的开展合作学习做铺垫。
在教学的过程中，面对重难点内容，要让学生之间进行讨论交流，教师加以指导，突出重点、突破难点，使重难点问题得以解决。
2.合理调控课堂氯围，对小组合作学习进行奖惩与评价
教师进行合作学习时要留给学生足够思考的时间，使学生对问题有一较为成熟的想法和意见。学生思考后在小组之间表述自己的意见，最后由代表形成意见进行全班展示。
经调查只有22.5%的教师有相应小组合作学习活动评价标准。由此可见，教师要不断完善评价体系，建立奖惩机制。只有有效的对集体和个人进行综合评价，才能调动学生学习积极性，激发学生合作意识，提高学习效率。
（二）学生存在问题的改进对策
1.树立合作意识，培养学生责任感
学生要学会倾听、表述、反思和总结。教师要在日常教学活动中注重学生责任意识的培养，并在生活中加以培养和锻炼。每个成员都要明确自身在小组中的角色，履行好自身职责，承担好自己的责任。
2.处理好合作与竞争的关系
小组学习的过程其实是一个共同进步的学习过程，通过组员之间的相互竞争及小组间的竞争，激发学生学习的欲望，从而使学生更加积极主动的参与学习当中。
3.发挥好合作小组长的作用
组长在小组内部发挥着重要的作用，组长自身要有一个良好的素质，自己做事情要有理有据，有条不紊，对教师安排的讨论课题进行分析，对成员间进行合理分配，确保学习任务（转下页）（接上页）能够按时完成。
参考文献
[1]孔企平.“有效教学”的几个问题[J].上海：上海教学科研，2007（2）：33.
[2]王坦.合作学习的理念与实施[M]北京：中国人事出版社，2003：4-6.