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【摘要】随着新课程改革的持续深入，核心素养教育逐渐成为各个学科改革的主要方向。针对语文核心素养，提出在小学语文教学中渗透核心素养教育的措施，旨在为小学生语文核心素养的培养提供相应的理论参考。
【关键词】语文核心素养;低年级;识字教学
新课改的出现和发展，让教育界把目光放在了“核心素养”。在当下，小学语文教学不仅仅要重视学生对于“听、说、读、写”的把握，更要全面培养学生的核心素养，使学生能有所学，也能有所用。
一、语文核心素养概述
2011年教育部颁发《全日制义务教育语文课程标准》中指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，引导学生丰富语言积累，培养语感;发展思维能力，学习科学的思想方法;选择和传承中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感、凝聚力和创造力。在“学科整合”的教学发展模式下，小学语文是各个学科的基础。在当前的教育背景下，小学语文教师在识字教学中应结合当下识实际，推陈出新，开创出适合低年级学情的教学方法。
二、低年级识字教学现状
在语文课程标准（2011版）中，关于低年段的识字与写字目标中，提到要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。同时，教师要积极推动学生养成良好的写字姿势和坐姿。
目前，在低年级语文识字教学中，为了让学生更好地学习和掌握汉字，教师投入了较多精力去研究识字方法。在日常教学中，多媒体课件是教师最为常用的有效教学手段，课件生动形象、具体直观，能有效地吸引学生注意力，较好地激发学生的学习兴趣。学生有兴趣且能集中注意去学习，课堂效率自然事半功倍。比如，在教学象形字时，通过动画或者图片将象形字逐步展示，原本枯燥无味的汉字就会变得有趣且直观，有利于学生理解汉字。例如，在引导学生认识“水”字时，通过多媒体课件播放“水”字的演变过程，以图片的直观方式来帮助学生理解“水”，并理解它作为偏旁时所表达的意义。此外，在很多老师的课堂中还巧妙的利用多媒体技术设计巧妙的游戏，如摘苹果、猴子过河等游戏。总的来说，老师们只要巧妙穿插识字方法和游戏，一定程度上是能有助于学生学习汉字的。
但对于汉字教学，也存在一定的不足。“授人以鱼不如授人以渔”，在学生学习的过程中，收获的不仅是知识，更多还要收获学习方法。教师在学生建立认知网络的过程中应该引导学生充分发挥自主性，学生的的内在才是认知发展的原动力所在，学生不应该是学习情境中的被动接受者，而应该是环境刺激之下的探索发现者。其次，教师教学的场所较为单一，只限于课堂。但学生学习的场所是无限的，陶行知先生提倡“教学内容生活化”，生活中处处可以学汉字，随时随地可以学汉字。在低年级统编版教材中的“语文园地”中有“识字加油站”这一板块，其中一些识字是引导学生发现路标、场所等生活场景進行识字。教师可多引导学生联系生活实际，让学生在生活中识字，在识字中生活。久而久之，学生就养成主动识字的习惯，也能掌握一定的识字方法，形成一定的独立识字能力。
三、小学语文核心素养下在低年级识字教学中的建议措施
（一）激发兴趣，拓宽思维
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”低年级的学生自我表现欲较强，希望周围的人能关注到自己，因此，课堂氛围是很浓厚的。教师可教授多种识字方法，既可以拓宽学生的思维，也能巩固学生对汉字的掌握。首先要让学生学会偏旁分解，通过换偏旁或加减偏旁的方式，帮助学生更好地识记字词。如统编教材二年级下册《植物妈妈有办法》一课中，有一个生字“植”，我们可以利用偏旁帮助学生理解“植”与植物有关。同时，我们可以引导学生利用识字方法记忆这个字，如“木 直”，或可采取“换一换”，可变成“值”。汉字是非常有趣的，例如： 在识记“网”字的时候，可以让学生观察示图，并想象“网”字里面的部件很像现实生活中的网格，由此实现对字形的识记。此外，教师还可以采用游戏的形式，激发学生识字的兴趣和热情，寓教于乐。我们可以穿插识字游戏，激发学生识字的热情，如帮助猴子过河或摘苹果等游戏。也可以引入猜字谜或给汉字编故事的形式，在丰富的联想之下有效地实现对汉字的识记。
（二）创新教法，突出难点
在写字指导教学中，首要任务是教会学生正确握笔姿势及写字坐姿，这对学生的学习和身心的影响是毕生的。其次，在进行写字教学时，可创造性使用教材，可把相同结构或相同偏旁的字放在一起对比进行学习，如指导写“左”和“右”字时，两个字的部分结构相同，可放在一起对比学习，先让学生先观察字形，教师范写时应提醒学生书写时，“左”字的横和“右”字的横稍有不同，“左”的横短，“右”的横长，放在一起对比效果会更明显，更有利于学生把两个字区别开并写正确。与此同时，教师要把正确的笔画顺序进行指导，掌握笔画顺序也是写好汉字的重要条件。最后，可以以生生互评或师生互评的形式提醒学生书写的易错点，力求让学生把字写正确、写工整，打下坚实的语文基础知识。
（三）引导阅读，学会积累
阅读、积累对于语文学习的重要性已不言而喻，而阅读和积累的最终目的是让学生更好地去实践、运用。对于低年段的学生而言，无论是课内阅读或者课外阅读，有一个非常重要的作用就是能让他们认识更多汉字。如“夏天”的“夏”字对于一年级学生来说，是较难写的，而且“夏”与“下”同音，一年级学生难免会混淆。若学生的阅读量足够多，尽管他不会写“夏”字，最起码不会把两个同音字混淆，错写为“下天”。学生从阅读中识字，培养学生独立、自主识字。低年段的语文教学中，让学生识字、写字是非常重要的教学目标。学生可通过多种途径去识字，让学生写字不难，难的是让学生把字写正确、把词运用得当。
三、结语
总而言之，作为新课程改革的新方向，语文核心素养教育极其关键。小学语文教师应当认真解读核心素养的相关理念，结合教学目标，注重学生的语言文字能力的培养，增强语言的积累，重视读写相结合，从而提高学生的识字能力，并提升其语文核心素养，为学生未来的发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]李聪. 情境教学视角下的小学低年级识字教学研究[D].内蒙古师范大学，2020.
[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京 师范大学出版社，2012：2.
【关键词】语文核心素养;低年级;识字教学
新课改的出现和发展，让教育界把目光放在了“核心素养”。在当下，小学语文教学不仅仅要重视学生对于“听、说、读、写”的把握，更要全面培养学生的核心素养，使学生能有所学，也能有所用。
一、语文核心素养概述
2011年教育部颁发《全日制义务教育语文课程标准》中指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，引导学生丰富语言积累，培养语感;发展思维能力，学习科学的思想方法;选择和传承中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感、凝聚力和创造力。在“学科整合”的教学发展模式下，小学语文是各个学科的基础。在当前的教育背景下，小学语文教师在识字教学中应结合当下识实际，推陈出新，开创出适合低年级学情的教学方法。
二、低年级识字教学现状
在语文课程标准（2011版）中，关于低年段的识字与写字目标中，提到要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。同时，教师要积极推动学生养成良好的写字姿势和坐姿。
目前，在低年级语文识字教学中，为了让学生更好地学习和掌握汉字，教师投入了较多精力去研究识字方法。在日常教学中，多媒体课件是教师最为常用的有效教学手段，课件生动形象、具体直观，能有效地吸引学生注意力，较好地激发学生的学习兴趣。学生有兴趣且能集中注意去学习，课堂效率自然事半功倍。比如，在教学象形字时，通过动画或者图片将象形字逐步展示，原本枯燥无味的汉字就会变得有趣且直观，有利于学生理解汉字。例如，在引导学生认识“水”字时，通过多媒体课件播放“水”字的演变过程，以图片的直观方式来帮助学生理解“水”，并理解它作为偏旁时所表达的意义。此外，在很多老师的课堂中还巧妙的利用多媒体技术设计巧妙的游戏，如摘苹果、猴子过河等游戏。总的来说，老师们只要巧妙穿插识字方法和游戏，一定程度上是能有助于学生学习汉字的。
但对于汉字教学，也存在一定的不足。“授人以鱼不如授人以渔”，在学生学习的过程中，收获的不仅是知识，更多还要收获学习方法。教师在学生建立认知网络的过程中应该引导学生充分发挥自主性，学生的的内在才是认知发展的原动力所在，学生不应该是学习情境中的被动接受者，而应该是环境刺激之下的探索发现者。其次，教师教学的场所较为单一，只限于课堂。但学生学习的场所是无限的，陶行知先生提倡“教学内容生活化”，生活中处处可以学汉字，随时随地可以学汉字。在低年级统编版教材中的“语文园地”中有“识字加油站”这一板块，其中一些识字是引导学生发现路标、场所等生活场景進行识字。教师可多引导学生联系生活实际，让学生在生活中识字，在识字中生活。久而久之，学生就养成主动识字的习惯，也能掌握一定的识字方法，形成一定的独立识字能力。
三、小学语文核心素养下在低年级识字教学中的建议措施
（一）激发兴趣，拓宽思维
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”低年级的学生自我表现欲较强，希望周围的人能关注到自己，因此，课堂氛围是很浓厚的。教师可教授多种识字方法，既可以拓宽学生的思维，也能巩固学生对汉字的掌握。首先要让学生学会偏旁分解，通过换偏旁或加减偏旁的方式，帮助学生更好地识记字词。如统编教材二年级下册《植物妈妈有办法》一课中，有一个生字“植”，我们可以利用偏旁帮助学生理解“植”与植物有关。同时，我们可以引导学生利用识字方法记忆这个字，如“木 直”，或可采取“换一换”，可变成“值”。汉字是非常有趣的，例如： 在识记“网”字的时候，可以让学生观察示图，并想象“网”字里面的部件很像现实生活中的网格，由此实现对字形的识记。此外，教师还可以采用游戏的形式，激发学生识字的兴趣和热情，寓教于乐。我们可以穿插识字游戏，激发学生识字的热情，如帮助猴子过河或摘苹果等游戏。也可以引入猜字谜或给汉字编故事的形式，在丰富的联想之下有效地实现对汉字的识记。
（二）创新教法，突出难点
在写字指导教学中，首要任务是教会学生正确握笔姿势及写字坐姿，这对学生的学习和身心的影响是毕生的。其次，在进行写字教学时，可创造性使用教材，可把相同结构或相同偏旁的字放在一起对比进行学习，如指导写“左”和“右”字时，两个字的部分结构相同，可放在一起对比学习，先让学生先观察字形，教师范写时应提醒学生书写时，“左”字的横和“右”字的横稍有不同，“左”的横短，“右”的横长，放在一起对比效果会更明显，更有利于学生把两个字区别开并写正确。与此同时，教师要把正确的笔画顺序进行指导，掌握笔画顺序也是写好汉字的重要条件。最后，可以以生生互评或师生互评的形式提醒学生书写的易错点，力求让学生把字写正确、写工整，打下坚实的语文基础知识。
（三）引导阅读，学会积累
阅读、积累对于语文学习的重要性已不言而喻，而阅读和积累的最终目的是让学生更好地去实践、运用。对于低年段的学生而言，无论是课内阅读或者课外阅读，有一个非常重要的作用就是能让他们认识更多汉字。如“夏天”的“夏”字对于一年级学生来说，是较难写的，而且“夏”与“下”同音，一年级学生难免会混淆。若学生的阅读量足够多，尽管他不会写“夏”字，最起码不会把两个同音字混淆，错写为“下天”。学生从阅读中识字，培养学生独立、自主识字。低年段的语文教学中，让学生识字、写字是非常重要的教学目标。学生可通过多种途径去识字，让学生写字不难，难的是让学生把字写正确、把词运用得当。
三、结语
总而言之，作为新课程改革的新方向，语文核心素养教育极其关键。小学语文教师应当认真解读核心素养的相关理念，结合教学目标，注重学生的语言文字能力的培养，增强语言的积累，重视读写相结合，从而提高学生的识字能力，并提升其语文核心素养，为学生未来的发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]李聪. 情境教学视角下的小学低年级识字教学研究[D].内蒙古师范大学，2020.
[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京 师范大学出版社，2012：2.