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传统教学中以实验、观察为主的科学探究活动是学习化学的重要方法。作为化学老师,要积极运用各种新颖的教学方法,创设与教材相适应的乐学氛围,使学生在特定的情境中,产生探究的兴趣,积极参与学习、主动探究创造。运用多媒体技术辅助教学,使抽象的难以理解的知识具体化、实物化,变成直观、生动活泼的视觉信息,从而调动学习积极性。通过我的教学实践证明,合适地运用多媒体教学,可创造生动、活泼、愉悦、高效地课堂学习氛围,优化教学过程,提高教育、教学效果和质量,促进教学改革的发展。
运用多媒体创设上课情境
兴趣是最好的老师,而情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。一堂课的开始对于整节课至关重要,教师一定要精心设计好这个“开端”,使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望。因此,在教学过程中,可根据教学内容特点和学生的心理特征合理运用多媒体,促使学生产生强烈的求知欲,从而达到最高的学习效率。记得我在上初三化学上册“燃烧与灭火”的时候,一开始就通过电脑给学生播放了一段关于火灾事故的小影片,短短的几分钟使学生认识到火灾对财产和生命带来的巨大的威胁。学生看了议论纷纷,课堂气氛十分活跃。我乘机对学生说:“今天我们就来学习有关燃烧的知识,只有大家掌握了更多的知识才能使火更好也造福人类!”于是探究新知识奥秘的兴趣油然而生,他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣,积极主动地开始了新课的学习,为完成教学目标奠定了良好的基础。
运用多媒体拓展学生思维
当教学过程中出现重点、难点,尤其是在学生难理解或者不能理解的时候,教师可借助多媒体,根据教学内容的不同,再现情境,帮助学生使其受阻的思维顺畅发展,达成对事物深刻理解、突破学生的思维定势,进而突出重点,突破难点,增强理解效果的教学目标。
初三化学第三章《物质构成的奥秘》内容抽象,微观世界对初中学生来说还是很陌生的。像一些微观概念,学生往往较难理解,如分子、原子、元素等。如何带领学生从宏观进入微观是我们这一章教学的关键。为此,我依据本教材中的知识点和重点、难点,首先让学生从身边的现象和简单的实验入手,通过想象进入微观世界,建立物质是由微粒构成的基本观念。在此基础上,利用现代网络的便利,查找大量素材,制作成多媒体课件使情境再现在学生面前。如教材第63页“联想与启示”中的问题“电解水可以得到氧气和氢气,为什么水不具有氧气、氢气的性质?”直接让学讨论效果不甚理想。但是通过多媒体课件演示水分解的微观过程,将化学变化中的分子、原子的行为生动直观地表现出来后,学生的思维顿时豁然开朗。学生在观看过程中,其思维产生丰富的联想,脑海中同时出现了我们肉眼并不能看到的微观情境;水分子分解为氢原子和氧原子,两个氢原子会结合成一个氢气分子,两个氧原子会结合成一个氧气分子,看得出在化学变化中原子没有再被分割。反应前是氢原子和氧原子结合在一起,反应后是氢原子与氢原子、氧原子与氧原子结合在一起,化学反应是参加反应的物质的原子重新结合的过程。分子变了,物质的性质也就变了。说明分子是保持物质化学性质的一种微粒。在这种情境下解决了本课重点,突破了难点,并使学生积极、主动地掌握了新知,开拓了视野,提高了他们的认识能力。
运用多媒体再现实验情景
化学是一门以实验为基础的学科。在学习过程中实验也尤为重要,它能引导学生动脑、动手、独立操作,达到巩固知识、培养技能、提高分析观察能力的目的。但是在演示实验过程中,特别是后排的学生往往观察不清楚实验操作的要领或者现象。为了达到此教学目的,在动手实验的基础上,我又一次运用多媒体,在电脑上播放实验操作、用课件展示装置结构,提示实验步骤、用投影片分析实验原理。在这方面给我体会比较深的是上第二章第四节《自然界中的水》这一节内容。在做电解水实验时,实验现象并不是很明显,大多数同学并没有观察清楚,所以我又在电脑上播放了这个实验的操作过程,清晰的画面让每个同学都看到了现象;与电源正极相连的电极产生的气体能使带火星的木条复燃,与电源负极相连的电极产生的气体能燃烧。通过分析从而得出结论水是由氢元素和氧元素组成的。
当然在教学过程中使用多媒体时,也不能一味地依赖于多媒体,必须注意以下问题:第一,媒体的使用不宜过多。以免造成学生疲劳,分散注意力。第二,媒体使用时要注意变换呈现的形式,以突出事物的本质属性。第三,演示时要与讲解、谈话、讨论等方法配合好,使教学语言起着动员、组织、指导和总结的作用。第四,在化学教学过程中不能用多媒体播放实验取代演示实验和学生实验,该让学生动手时还是要让学生自己动手完成实验。第五,在运用多媒体教学时,仍要注意发挥教师的主导作用和学生的主体地位。
总之,在教学过程中,只要我们不断地优化多媒体的组合,充分发挥其作用,合理运用,就能优化课堂教学,突破教学难点,解决教学重点,并有效提高了教学效果,又丰富了学生的感性认识,拓展了学生的思维,激发了兴趣;更重要的是促进了学生素质的全面发展,从而更好地推进了现代化教育和素质教育的发展,体现新课程的理念。
运用多媒体创设上课情境
兴趣是最好的老师,而情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。一堂课的开始对于整节课至关重要,教师一定要精心设计好这个“开端”,使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望。因此,在教学过程中,可根据教学内容特点和学生的心理特征合理运用多媒体,促使学生产生强烈的求知欲,从而达到最高的学习效率。记得我在上初三化学上册“燃烧与灭火”的时候,一开始就通过电脑给学生播放了一段关于火灾事故的小影片,短短的几分钟使学生认识到火灾对财产和生命带来的巨大的威胁。学生看了议论纷纷,课堂气氛十分活跃。我乘机对学生说:“今天我们就来学习有关燃烧的知识,只有大家掌握了更多的知识才能使火更好也造福人类!”于是探究新知识奥秘的兴趣油然而生,他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣,积极主动地开始了新课的学习,为完成教学目标奠定了良好的基础。
运用多媒体拓展学生思维
当教学过程中出现重点、难点,尤其是在学生难理解或者不能理解的时候,教师可借助多媒体,根据教学内容的不同,再现情境,帮助学生使其受阻的思维顺畅发展,达成对事物深刻理解、突破学生的思维定势,进而突出重点,突破难点,增强理解效果的教学目标。
初三化学第三章《物质构成的奥秘》内容抽象,微观世界对初中学生来说还是很陌生的。像一些微观概念,学生往往较难理解,如分子、原子、元素等。如何带领学生从宏观进入微观是我们这一章教学的关键。为此,我依据本教材中的知识点和重点、难点,首先让学生从身边的现象和简单的实验入手,通过想象进入微观世界,建立物质是由微粒构成的基本观念。在此基础上,利用现代网络的便利,查找大量素材,制作成多媒体课件使情境再现在学生面前。如教材第63页“联想与启示”中的问题“电解水可以得到氧气和氢气,为什么水不具有氧气、氢气的性质?”直接让学讨论效果不甚理想。但是通过多媒体课件演示水分解的微观过程,将化学变化中的分子、原子的行为生动直观地表现出来后,学生的思维顿时豁然开朗。学生在观看过程中,其思维产生丰富的联想,脑海中同时出现了我们肉眼并不能看到的微观情境;水分子分解为氢原子和氧原子,两个氢原子会结合成一个氢气分子,两个氧原子会结合成一个氧气分子,看得出在化学变化中原子没有再被分割。反应前是氢原子和氧原子结合在一起,反应后是氢原子与氢原子、氧原子与氧原子结合在一起,化学反应是参加反应的物质的原子重新结合的过程。分子变了,物质的性质也就变了。说明分子是保持物质化学性质的一种微粒。在这种情境下解决了本课重点,突破了难点,并使学生积极、主动地掌握了新知,开拓了视野,提高了他们的认识能力。
运用多媒体再现实验情景
化学是一门以实验为基础的学科。在学习过程中实验也尤为重要,它能引导学生动脑、动手、独立操作,达到巩固知识、培养技能、提高分析观察能力的目的。但是在演示实验过程中,特别是后排的学生往往观察不清楚实验操作的要领或者现象。为了达到此教学目的,在动手实验的基础上,我又一次运用多媒体,在电脑上播放实验操作、用课件展示装置结构,提示实验步骤、用投影片分析实验原理。在这方面给我体会比较深的是上第二章第四节《自然界中的水》这一节内容。在做电解水实验时,实验现象并不是很明显,大多数同学并没有观察清楚,所以我又在电脑上播放了这个实验的操作过程,清晰的画面让每个同学都看到了现象;与电源正极相连的电极产生的气体能使带火星的木条复燃,与电源负极相连的电极产生的气体能燃烧。通过分析从而得出结论水是由氢元素和氧元素组成的。
当然在教学过程中使用多媒体时,也不能一味地依赖于多媒体,必须注意以下问题:第一,媒体的使用不宜过多。以免造成学生疲劳,分散注意力。第二,媒体使用时要注意变换呈现的形式,以突出事物的本质属性。第三,演示时要与讲解、谈话、讨论等方法配合好,使教学语言起着动员、组织、指导和总结的作用。第四,在化学教学过程中不能用多媒体播放实验取代演示实验和学生实验,该让学生动手时还是要让学生自己动手完成实验。第五,在运用多媒体教学时,仍要注意发挥教师的主导作用和学生的主体地位。
总之,在教学过程中,只要我们不断地优化多媒体的组合,充分发挥其作用,合理运用,就能优化课堂教学,突破教学难点,解决教学重点,并有效提高了教学效果,又丰富了学生的感性认识,拓展了学生的思维,激发了兴趣;更重要的是促进了学生素质的全面发展,从而更好地推进了现代化教育和素质教育的发展,体现新课程的理念。