论文部分内容阅读
摘要：英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于学习者的情感因素。然而在英语教学中教师一般视传授知识、解决疑难为天职，对情感因素在教学中的作用却估计不足，很少考虑情感因素对学习成绩的影响。在教学实践中，我们发现情感因素是影响学习成绩的一个重要原因。因此，在英语教学中一定要重视情感因素的作用，并充分利用情感因素促进英语教学
关键词：情感教学 寓教于乐 以情施教
近年来，随着人本主义心理学的不断发展，课堂教学中的情感问题越来越受到重视，而且突出表现在语言教学中。这就要求教师在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。情感是一种潜在的动机，对人的行为具有激励、诱发和调节的重要功能。本文分析了情感教育及其对英语教学的作用，介绍了其在初中英语教学中的应用，得出情感教育可以激发学生潜能和积极性，提高他们学习效率和成绩，近而大幅提高初中英语教学质量。英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于学习者的情感因素。然而在英语教学中教师一般视传授知识、解决疑难为天职，对情感因素在教学中的作用却估计不足，很少考虑情感因素对学习成绩的影响。在教学实践中，我们发现情感因素是影响学习成绩的一个重要原因。因此，在英语教学中一定要重视情感因素的作用，并充分利用情感因素促进英语教学。本文就英语教学中的情感影响谈谈自己的认识。
1.寓教于乐。这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则與“乐学”的基本精神是相应的。情感心理学实验证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切人口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。
2.以情施教。顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。
3.情感交融。教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。奥地利著名教育家布贝尔在<品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”赞可天在《和教师的谈话>中也明确地说：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。”师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。
4.移情原则。移情原则即让学生在学习过程中获得情感陶冶。心理学原理中的情感迁移功能表明：一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。教学中的移情，一是教师个体情感对学生的情感施加影响。教师的政治道德素质，文化理论水平，教学水平，精神状态，人格魅力，审美能力及教师的形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用，另一个是作者被文章人物的情感所感染。因此，教师要引导学生认真体会文章原作者写作时的情感，注意情感的迁移，寓思想教育，情感教育，美育于外语教学中，让学生在学习语言的同时，受到精神的感染和情感的陶冶。实施情感教学的教学策略主要有：
一方面是情感性处理教学内容。教师从情感维度上着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。教师应巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心向，可采用心理匹配策略和超出预期策略，使教学内容成为满足学生需要、激发其内在学习动机的诱因。中学英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。如TheStatueofLiberty通过介绍纽约曼哈顿岛上的自由女神塑像，表达了世界人民的传统友谊和对和平的向往之情。通过学习，使学生进一步增强爱祖国、爱世界、爱和平的意识，引发学生情感上的共鸣。
另一方面是情感性处理教学组织。教师从情感维度上着眼对教学组织形式进行优化处理，使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。如充分利用教室空间，采取不同于常规的座位编排方式，使小组成员之间的交流充分开展，将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。英语教材中有许多饱含情感色彩的戏剧和对话材料，学生在组内绘声绘色的角色表演，有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解；有利于营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，达到增强学习效果，提高语言运用能力的目的。
总之，情感是一种潜在的动机，对人具有激励、诱发和调节的重要功能。情感教育充分a发挥了情感的各种功能在初中英语教学中的作用，教师通过寓教于乐，师生之间情感交融，使课堂气氛和谐，学生配合默契，最终可大幅提高英语教学质量。
（作者单位：河南省内黄县井店镇一中）
关键词：情感教学 寓教于乐 以情施教
近年来，随着人本主义心理学的不断发展，课堂教学中的情感问题越来越受到重视，而且突出表现在语言教学中。这就要求教师在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。情感是一种潜在的动机，对人的行为具有激励、诱发和调节的重要功能。本文分析了情感教育及其对英语教学的作用，介绍了其在初中英语教学中的应用，得出情感教育可以激发学生潜能和积极性，提高他们学习效率和成绩，近而大幅提高初中英语教学质量。英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于学习者的情感因素。然而在英语教学中教师一般视传授知识、解决疑难为天职，对情感因素在教学中的作用却估计不足，很少考虑情感因素对学习成绩的影响。在教学实践中，我们发现情感因素是影响学习成绩的一个重要原因。因此，在英语教学中一定要重视情感因素的作用，并充分利用情感因素促进英语教学。本文就英语教学中的情感影响谈谈自己的认识。
1.寓教于乐。这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则與“乐学”的基本精神是相应的。情感心理学实验证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切人口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。
2.以情施教。顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。
3.情感交融。教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。奥地利著名教育家布贝尔在<品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”赞可天在《和教师的谈话>中也明确地说：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。”师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。
4.移情原则。移情原则即让学生在学习过程中获得情感陶冶。心理学原理中的情感迁移功能表明：一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。教学中的移情，一是教师个体情感对学生的情感施加影响。教师的政治道德素质，文化理论水平，教学水平，精神状态，人格魅力，审美能力及教师的形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用，另一个是作者被文章人物的情感所感染。因此，教师要引导学生认真体会文章原作者写作时的情感，注意情感的迁移，寓思想教育，情感教育，美育于外语教学中，让学生在学习语言的同时，受到精神的感染和情感的陶冶。实施情感教学的教学策略主要有：
一方面是情感性处理教学内容。教师从情感维度上着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。教师应巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心向，可采用心理匹配策略和超出预期策略，使教学内容成为满足学生需要、激发其内在学习动机的诱因。中学英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。如TheStatueofLiberty通过介绍纽约曼哈顿岛上的自由女神塑像，表达了世界人民的传统友谊和对和平的向往之情。通过学习，使学生进一步增强爱祖国、爱世界、爱和平的意识，引发学生情感上的共鸣。
另一方面是情感性处理教学组织。教师从情感维度上着眼对教学组织形式进行优化处理，使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。如充分利用教室空间，采取不同于常规的座位编排方式，使小组成员之间的交流充分开展，将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。英语教材中有许多饱含情感色彩的戏剧和对话材料，学生在组内绘声绘色的角色表演，有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解；有利于营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，达到增强学习效果，提高语言运用能力的目的。
总之，情感是一种潜在的动机，对人具有激励、诱发和调节的重要功能。情感教育充分a发挥了情感的各种功能在初中英语教学中的作用，教师通过寓教于乐，师生之间情感交融，使课堂气氛和谐，学生配合默契，最终可大幅提高英语教学质量。
（作者单位：河南省内黄县井店镇一中）