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【摘要】英语学习不仅仅要受智力因素影响，同时，非智力因素在英语学习中也起着非常重要的作用，因此，在英语教学中绝对不能忽略非智力因素。同时教师在英语教学中，也应该采取尽可能多的方式来开发非智力因素，从而促进英语学习。
【关键词】非智力因素 英语教学
教师在英语教学中，常常会碰到这样的问题，明明是智力非常好、很聪明的学生，但对学习似乎兴趣不大；平时成绩不错的学生，在关键的考试中，却总是达不到理想的成绩。这种现象和学生的智力因素无关，智力因素包括学习者的知觉、思维、记忆等，而是受学生的非智力因素（兴趣、动机、情感、策略、性格等）的影响。教师应该知道，并不是所有学习者的学习结果都是由智力因素决定的，非智力因素在英语的学习过程中起着非常重要的作用。章兼中教授在其主编的《外语教育学》一书中，主张最大限度的开发非智力因素。心理学家丹尼尔.戈尔曼认为情感因素是个体的重要生从能力，运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键品质因素，而且，在人成功的要素中，情感因素比智力因素更为重要；他提出情感因素的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生而设计的。
1.非智力因素对英语教学的影响
1.1 非智力因素的概念
非智力因素是相对于智力因素而言的，是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。
在教学过程中，人的心理活动系统可以看成有智力因素和非智力因素这两个协同作用的子系统构成。这两个字系统共同作用、相互促进、互相制约，缺一不可。非智力因素只有与智力因素融为一体时才能发挥它在智力活动中的作用。
1.2 影响学生学习的非智力因素
1.2.1 动机
英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力。可分为两类：融合性动机和工具性动机。两种动机不是孤立的，在教学上是相互联系、相互促进的。它们直接或间接地受学生在学习环境中的学习机会的质量，教师生动形象的教学方法和艺术语言，最优化的教学程序等多方面的影响。此外，学习内容、知识领域和个人成绩等因素也都影响着学生的学习动机。
1.2.2 兴趣
美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：学习最好的激励是对所学材料的兴趣。对学习目标的兴趣有助于主动精神和积极性的发挥，从而提高工作和学习的效率。
1.2.3 情感
英语学习中的情感对学习有动力或阻力作用。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。
1.2.4 学习策略
学习策略是认知方式的一种体现，是指一个学生在整个英语学习过程中经常采用的、习惯化了的、受本人偏爱的态度、风格、途径、方法与技巧。学习策略不科学也是影响学生语言学习的因素之一。
1.2.5 性格特征
语言的交际性工具特征决定了语言学习者必须敢说敢练勇于实践。但由于中国人整体上的内倾型性格使得大部分学生不敢开口；有的学生缺乏坚定的信心和顽强的毅力，遇到困难就产生畏难情绪。
2.开发非智力因素，促进英语学习
2.1 激发学生的内驱力，明确学生的学习动机
学习动机是直接推动学生学习以达到某种目标的心理内驱力，它决定了学习者的态度，努力程度以及效果。学习动机的缺乏，使得很多学生在英语学习方面缺乏好奇心、成功欲、自信心等，英语学习效果很糟。教师应了解动机的深层与表层之分。表层的学习动机通常是想利用英语谋求一份好工作，改善自己的社会地位，或者是为了应付考试或升学而学，或者是由于社会的重视和家庭压力。而深层学习动机是来自于对英语语言文化本身所产生的兴趣，他们学习英语是为了更好地与英语国家的人交际，以便学习其文化，故而具有深层动机的学生就能够积极主动、想方设法地把英语学好。所以，在教学中，老师要努力提升学生的学习动机，加强深层学习动机的教育。激发学生学习英语的内在动机。将学生被动的学习变为主动学习，提高学生的自主学习意识是提高学习效果的关键。
但是教师们也不能像以前那样通过空洞的说教来激发学生的学习动机，这样做，往往使得学生难以信服。应该让学生领悟到英语已成为世界语言，在信息领域尤为如此。特别是学生们所感兴趣的网络，尤以英语为主要语言。英语教师可以充分利用这一点来向学生展示电脑知识与英语的密切关系，创造机会，让学生体会到进入网络世界不懂英语，就像一个人行走在漆黑的夜里。只有靠英语，人们才能更快、更多地利用网络接触并跟踪当代世界前沿的科技。让学生体会到，跨世界的人才，就是要了解世界。这样，我们就可以通过现代科学技术让学生意识到学习英语的紧迫性和重要性，从而激发其学习英语的动机。
2.2 激发和保持学习英语的兴趣
爱因斯坦曾说过："兴趣是最好的老师"，兴趣是人乐于接触事物。并力求参与其中的一种积极的臆测倾向。要提高英语教学质量，就必须帮助学生消除学习英语的心理障碍，激发和保持他们学习英语的兴趣。教师们都能体会到，学生刚开始学英语时总是热情高涨、信心百倍，成绩也很好，但后来逐渐地由于学生的个人观察力、注意力、记忆力、表达能力等各不相同，很多学生逐渐感觉到学英语困难，丧失信心，甚至弃而不学。因此，教授英语除了要遵守语言教学规律外，更要结合学生的生理和心理特点，采取形式多样、变化多端、生动活泼的教学方法。比如，教师可以通过挂图、实物、模型、录音、幻灯、简笔画、多媒体等直观手段，创造良好的教学环境，利用表演、竞赛、游戏等丰富多彩的情景教学方法，控制教材的趣味性，调动学生的热情，培养其学习兴趣。除了这些课堂活动之外，师生也可以展开多种课外活动，比如创办英语校报、英语单词接龙比赛、英语歌曲联唱、英语话剧表演、辩论赛、朗诵比赛等。通过这些活动让学生将所学知识用于实践，从而增强自信心，学习英语的热情自然就浓了。 2.3 培养学生学习英语的积极健康的情感
著名外语教育家H.H.Stern 曾说过："情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。"学生的情感因素，诸如自信、移情、焦虑和性格对英语学习的影响也不可忽视。法国教育家卢梭说过，"自信心对于事业简直就是一种奇迹，有了它，你的才干便会取之不尽，用之不竭，一个没有自信的人，无论他有多大的才能，也不会抓住一个机会"。因此，学好英语的关键，也在于培养学生强烈的自信心。教师在课堂上应创造和谐的语言学习环境和良好的情感氛围，用自己对学生的关爱和尊重、以及自己渊博的知识、生动有趣的课堂、去感染、吸引学生，激发学生健康的情感，使他们明确学习目标，端正学习态度，从而产生积极向上的情感。学生都是英语的初学者，在英语学习、英语表达上会出现很多障碍，时常会发生很多错误，这种时候，老师不能表现的过于苛求，而应该用会心的微笑、满意的点头、鼓励的目光、欣赏的表情、愉快的声调等非语言行动表达对学生的接纳、尊重、满意和喜爱的感情，学生往往会给老师同样的感情回报，以积极的情感投入到英语学习中去。
2.4 指导学生自觉运用各种学习策略
教师在将策略训练与英语教学结合起来，在教学过程中对学生进行学习策略的培养，鼓励学生有意识有目的的使用各种语言管理和学习策略，培养他们的自我管理能力，自我监控能力和自我学习能力，以提高他们的学习成效。在教学活动中，老师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询时，不要轻易否定学生的学习策略，更不能打击学生的积极性，应在教学中渗透和示范学习策略。
2.5 观察学生性格，培养学生良好的学习习惯
很多学生都属于内倾向性格，在学英语时不敢开口，也缺乏自信心和毅力，但是如果他们有好的学习英语的习惯，良性循环，慢慢就会克服这些性格的弱点。良好的学习习惯也是学好英语的重要环节，良好的习惯一旦形成，学生学习就会处于积极主动状态，因此，老师要引导学生养成规范的习惯、勤于课外阅读的习惯、勤于动脑思考的习惯、勤于动笔的习勤于开口提问的习惯、自觉运用语言的习惯，并且养成预习、复习的习惯、朗读的习惯、使用工具的习惯、课外阅读的习惯等，教师应该积极促成这些习惯的培养，教学的主导作用才能得到充分发挥。
总之，非智力因素对英语学习者有很大的影响，希望广大师生在英语教学与学习过程中都能充分重视它、利用它，最终促成它与智力因素的和谐发展，相互促进。
参考文献
[1] 杨海涛；英语课堂教学评价的实验研究[J]；学周刊；2011年02期
[2] 关艳；改进英语课堂教学评价，提高高师学生英语素质[J]；中国校外教育；2011年10期
【关键词】非智力因素 英语教学
教师在英语教学中，常常会碰到这样的问题，明明是智力非常好、很聪明的学生，但对学习似乎兴趣不大；平时成绩不错的学生，在关键的考试中，却总是达不到理想的成绩。这种现象和学生的智力因素无关，智力因素包括学习者的知觉、思维、记忆等，而是受学生的非智力因素（兴趣、动机、情感、策略、性格等）的影响。教师应该知道，并不是所有学习者的学习结果都是由智力因素决定的，非智力因素在英语的学习过程中起着非常重要的作用。章兼中教授在其主编的《外语教育学》一书中，主张最大限度的开发非智力因素。心理学家丹尼尔.戈尔曼认为情感因素是个体的重要生从能力，运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键品质因素，而且，在人成功的要素中，情感因素比智力因素更为重要；他提出情感因素的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生而设计的。
1.非智力因素对英语教学的影响
1.1 非智力因素的概念
非智力因素是相对于智力因素而言的，是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。
在教学过程中，人的心理活动系统可以看成有智力因素和非智力因素这两个协同作用的子系统构成。这两个字系统共同作用、相互促进、互相制约，缺一不可。非智力因素只有与智力因素融为一体时才能发挥它在智力活动中的作用。
1.2 影响学生学习的非智力因素
1.2.1 动机
英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力。可分为两类：融合性动机和工具性动机。两种动机不是孤立的，在教学上是相互联系、相互促进的。它们直接或间接地受学生在学习环境中的学习机会的质量，教师生动形象的教学方法和艺术语言，最优化的教学程序等多方面的影响。此外，学习内容、知识领域和个人成绩等因素也都影响着学生的学习动机。
1.2.2 兴趣
美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：学习最好的激励是对所学材料的兴趣。对学习目标的兴趣有助于主动精神和积极性的发挥，从而提高工作和学习的效率。
1.2.3 情感
英语学习中的情感对学习有动力或阻力作用。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。
1.2.4 学习策略
学习策略是认知方式的一种体现，是指一个学生在整个英语学习过程中经常采用的、习惯化了的、受本人偏爱的态度、风格、途径、方法与技巧。学习策略不科学也是影响学生语言学习的因素之一。
1.2.5 性格特征
语言的交际性工具特征决定了语言学习者必须敢说敢练勇于实践。但由于中国人整体上的内倾型性格使得大部分学生不敢开口；有的学生缺乏坚定的信心和顽强的毅力，遇到困难就产生畏难情绪。
2.开发非智力因素，促进英语学习
2.1 激发学生的内驱力，明确学生的学习动机
学习动机是直接推动学生学习以达到某种目标的心理内驱力，它决定了学习者的态度，努力程度以及效果。学习动机的缺乏，使得很多学生在英语学习方面缺乏好奇心、成功欲、自信心等，英语学习效果很糟。教师应了解动机的深层与表层之分。表层的学习动机通常是想利用英语谋求一份好工作，改善自己的社会地位，或者是为了应付考试或升学而学，或者是由于社会的重视和家庭压力。而深层学习动机是来自于对英语语言文化本身所产生的兴趣，他们学习英语是为了更好地与英语国家的人交际，以便学习其文化，故而具有深层动机的学生就能够积极主动、想方设法地把英语学好。所以，在教学中，老师要努力提升学生的学习动机，加强深层学习动机的教育。激发学生学习英语的内在动机。将学生被动的学习变为主动学习，提高学生的自主学习意识是提高学习效果的关键。
但是教师们也不能像以前那样通过空洞的说教来激发学生的学习动机，这样做，往往使得学生难以信服。应该让学生领悟到英语已成为世界语言，在信息领域尤为如此。特别是学生们所感兴趣的网络，尤以英语为主要语言。英语教师可以充分利用这一点来向学生展示电脑知识与英语的密切关系，创造机会，让学生体会到进入网络世界不懂英语，就像一个人行走在漆黑的夜里。只有靠英语，人们才能更快、更多地利用网络接触并跟踪当代世界前沿的科技。让学生体会到，跨世界的人才，就是要了解世界。这样，我们就可以通过现代科学技术让学生意识到学习英语的紧迫性和重要性，从而激发其学习英语的动机。
2.2 激发和保持学习英语的兴趣
爱因斯坦曾说过："兴趣是最好的老师"，兴趣是人乐于接触事物。并力求参与其中的一种积极的臆测倾向。要提高英语教学质量，就必须帮助学生消除学习英语的心理障碍，激发和保持他们学习英语的兴趣。教师们都能体会到，学生刚开始学英语时总是热情高涨、信心百倍，成绩也很好，但后来逐渐地由于学生的个人观察力、注意力、记忆力、表达能力等各不相同，很多学生逐渐感觉到学英语困难，丧失信心，甚至弃而不学。因此，教授英语除了要遵守语言教学规律外，更要结合学生的生理和心理特点，采取形式多样、变化多端、生动活泼的教学方法。比如，教师可以通过挂图、实物、模型、录音、幻灯、简笔画、多媒体等直观手段，创造良好的教学环境，利用表演、竞赛、游戏等丰富多彩的情景教学方法，控制教材的趣味性，调动学生的热情，培养其学习兴趣。除了这些课堂活动之外，师生也可以展开多种课外活动，比如创办英语校报、英语单词接龙比赛、英语歌曲联唱、英语话剧表演、辩论赛、朗诵比赛等。通过这些活动让学生将所学知识用于实践，从而增强自信心，学习英语的热情自然就浓了。 2.3 培养学生学习英语的积极健康的情感
著名外语教育家H.H.Stern 曾说过："情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。"学生的情感因素，诸如自信、移情、焦虑和性格对英语学习的影响也不可忽视。法国教育家卢梭说过，"自信心对于事业简直就是一种奇迹，有了它，你的才干便会取之不尽，用之不竭，一个没有自信的人，无论他有多大的才能，也不会抓住一个机会"。因此，学好英语的关键，也在于培养学生强烈的自信心。教师在课堂上应创造和谐的语言学习环境和良好的情感氛围，用自己对学生的关爱和尊重、以及自己渊博的知识、生动有趣的课堂、去感染、吸引学生，激发学生健康的情感，使他们明确学习目标，端正学习态度，从而产生积极向上的情感。学生都是英语的初学者，在英语学习、英语表达上会出现很多障碍，时常会发生很多错误，这种时候，老师不能表现的过于苛求，而应该用会心的微笑、满意的点头、鼓励的目光、欣赏的表情、愉快的声调等非语言行动表达对学生的接纳、尊重、满意和喜爱的感情，学生往往会给老师同样的感情回报，以积极的情感投入到英语学习中去。
2.4 指导学生自觉运用各种学习策略
教师在将策略训练与英语教学结合起来，在教学过程中对学生进行学习策略的培养，鼓励学生有意识有目的的使用各种语言管理和学习策略，培养他们的自我管理能力，自我监控能力和自我学习能力，以提高他们的学习成效。在教学活动中，老师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询时，不要轻易否定学生的学习策略，更不能打击学生的积极性，应在教学中渗透和示范学习策略。
2.5 观察学生性格，培养学生良好的学习习惯
很多学生都属于内倾向性格，在学英语时不敢开口，也缺乏自信心和毅力，但是如果他们有好的学习英语的习惯，良性循环，慢慢就会克服这些性格的弱点。良好的学习习惯也是学好英语的重要环节，良好的习惯一旦形成，学生学习就会处于积极主动状态，因此，老师要引导学生养成规范的习惯、勤于课外阅读的习惯、勤于动脑思考的习惯、勤于动笔的习勤于开口提问的习惯、自觉运用语言的习惯，并且养成预习、复习的习惯、朗读的习惯、使用工具的习惯、课外阅读的习惯等，教师应该积极促成这些习惯的培养，教学的主导作用才能得到充分发挥。
总之，非智力因素对英语学习者有很大的影响，希望广大师生在英语教学与学习过程中都能充分重视它、利用它，最终促成它与智力因素的和谐发展，相互促进。
参考文献
[1] 杨海涛；英语课堂教学评价的实验研究[J]；学周刊；2011年02期
[2] 关艳；改进英语课堂教学评价，提高高师学生英语素质[J]；中国校外教育；2011年10期