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[摘要]随着课程改革的深入实施，体育教学向教师提出了更高的要求。体育教师在深度钻研、理解教材的同时，应充分发挥自身体育专项的优势，拓展教学深度，与学生一起学习，共同成长。
[关键词]足球;教学;案例;尝试;渗透
[中图分类号] G623.8 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）06-0050-02
一、案例背景
事情源于与几位一年级学生的课前聊天。每节体育课前都会有学生问我：“老师，这节课我们学什么？”还没等我回答，很多学生就围绕“足球”讨论起来：“老师，我喜欢足球！”“老师，我也很喜欢足球！”“老师，我们什么时候可以在体育课上进行足球比赛呀？我射门可准了！”……从学生的话语中，我感受到他们对体育课、对体育老師充满了期待。
二、实践尝试
回顾学期的教学计划，一年级并没有足球教学的安排。难道没有安排，就对学生的热切渴望视而不见吗？试想，如果学生在一年级体育课中就能系统地学习足球的知识和技能，那该多好呀！这样的想法激励、催促着我这个非足球专业的教师，深度学习足球教学的内容与技能。这时，一节公开课正好给了我一次磨炼学习的机会。
备课从确定主题开始。在小学《科学的预设，艺术的生成》教材中，最早出现足球教学在二年级的课堂上，以拨球、拉球等球性练习为主。那么，针对一年级学生的年龄、体能特点，适合学习些什么呢？我主动寻求学校足球专业教师进行指导，根据学生的实际情况、学习需求研讨“教什么”。最终，我确定本课的学习主题——停球，即让学生在系列游戏与练习中，初步了解足球运动中人与球的关系，体验学习多种停球的动作与方法。
在教学设计的研讨中，我请指导教师把我当作学生，反转角色，从学生的视角看教学。在指导教师的帮助下，在一节节磨课中，我对教材的理解更透彻，对教学重、难点也能精准把握。本课的教学设计以双人合作学习为主，引导学生在一起玩、合作练、互相比、共同展示的学习过程中，创想与练习不同的停球方法。在热身准备阶段，为了帮助学生初步建立合作学练的意识，我让学生分组进行“合作跑”的慢跑游戏及面对面做操的活动。在充分热身后，“换位”小游戏让学生欢快地比试着“看谁最快跑到球的前方”，也为接下的停球教学做好了准备。
足球最“擅长”的是滚动，那么，运球中如何让球不出界呢？课堂提问将学生瞬间引向本课的学习主题——停球，学生在合作讨论中尝试各种各样的停球方法。当我也一起加入练习时，学生练习的积极性就更高了，在练习中掌握与巩固了本课的学习重点：停球中需要做到快速跑到球的前面，屈膝降低重心，用脚将球挡住。
“那么，谁的方法最好，谁的球最听话，说停就停呢？”在“我运你停”“我运我停”等多种形式的合作练习中，学生不断地提高反应速度，由生疏到熟练，最终全班学生都能做出各种姿势的停球，90%以上的学生能熟练地完成停球动作。最重要的是，在整个学练过程中，每个学生的身旁都有一位学习伙伴，他们互相帮助、相互比评，在合作学练中共同学习与提高。在最后“你来我往”的游戏中，每一对学生组合还共同展示了本课的学习成果。当我宣布下课时，学生仍然意犹未尽。
三、案例反思
为了让学生的足球学习有连续性，在教研组集体备课中，我们针对一年级学生设计了足球单元的教学。“兴趣是最好老师”，激发兴趣后，学生积极主动，学习效率高。实践证明，教师只有深度钻研教材，发挥自身优势，加强不同体育项目的拓展学习，才能更好地优化“教”与“学”。
1.深度理解教材，拓宽教材广度
教材是教学的主要依据，是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。因此，教师应深度钻研和理解教材，根据学校与学生的特点，拓宽教材广度，由“教教材”转变为“用教材教”。例如，低年级学生非常喜欢爬行，教师教学常规的爬行方式是利用垫子进行各种平面爬行。如果将爬行由平面变为立体，让学生通过搬、推、抬等方式拼搭不同高度的纸箱，再在纸箱上爬一爬，一定是特别的学习体验。在这个过程中，要求学生掌握撑、跨、转、下等动作，精炼的动作要求更让学生迅速记住并掌握动作要领。同时，教师要向学生强调练习爬行的安全性，使学生懂得预见和化解爬高、跳下的危险。也就是说，教师要根据课堂教学和学生学习的实际需要，对教材进行适当的加工处理，让教材中的知识和技能与学生的学习认知和生活经历相联系，从而转化为易于学生接受的学习内容与方式。
2.发挥自身优势，拓展教学深度
每一位教师都有自己的运动专项，且多年的运动训练，使得教师对体育专项动作的理解与练习要求十分熟悉。因此，教师可在教学大纲的指导下，充分发挥自身的优势，根据学生的年龄特点，有目标、有计划、有针对性地设计教学，拓展教学深度，不断优化学生的学习体验。例如，一体育教师的运动专项是田径短跑，这样在教学快速跑单元时，教师优美的跑步姿势、标准的示范成为吸引学生注意力的“法宝”。为了让学生更好地掌握跑得快的方法，教师将专业的动作要领趣味化、儿童化，并自编“握拳臂弯前后摆，速度能慢也能快”等儿歌。这样学生边唱边做，不仅快速掌握了动作的要领，还能根据节奏调整摆臂的速度。实践证明，这样的教学方式学生乐于接受，且非常喜欢，收到了较好的教学效果。
此外，由于体育学习、锻炼具体很强的连续性，建议在学校教学安排允许的情况下，教师能够申请跟班连任教学。通过长期的系统教学，使学生在平时的体育课中就能由浅人深、循序渐进地进行体育专项的学习。例如，一体育教师有花样跳绳的运动专项，而体育教材对花样跳绳的教学指导有限，如果教师能够跟班进行系统教学，那么学生的学习就更有连续性，并会逐步形成班级特色，甚至有可能形成年级特色。在这个过程中，受益的不仅仅是学生，对于教师的成长也是非常有利的。
3.扎实专业素养，加强学习力度
由于生活水平的提高，家长对孩子的身体健康、运动能力的发展越来越重视，且部分家长会利用周末或假期给自己的孩子报名运动兴趣班，使学生的眼界与能力都得到了提高。那么，体育教师如何丰富学生的学习体验，让学生在校内就有机会接触、学习不同的体育项目？这就需要教师加大学习力度，促进自身的专业化发展。教师不能只限于体育教材中要求的基本知识与技能的掌握，还要加强除本专项以外运动项目的深度学习。同时，教师应充分利用校内体育教师资源，成立学习型小组，在校内集体备课时进行体育教材外的拓展学习。另外，教师也可以积极参加各级教研活动、特色项目专题学习及学习交流等活动。
公开课结束了，但思索、学习的脚步并未停止。如何让学生学有所获，让教师教有所长，需要我们不断地探究。希望体育教师不忘初心，继续努力前行！
（特约编辑 木清）
[关键词]足球;教学;案例;尝试;渗透
[中图分类号] G623.8 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）06-0050-02
一、案例背景
事情源于与几位一年级学生的课前聊天。每节体育课前都会有学生问我：“老师，这节课我们学什么？”还没等我回答，很多学生就围绕“足球”讨论起来：“老师，我喜欢足球！”“老师，我也很喜欢足球！”“老师，我们什么时候可以在体育课上进行足球比赛呀？我射门可准了！”……从学生的话语中，我感受到他们对体育课、对体育老師充满了期待。
二、实践尝试
回顾学期的教学计划，一年级并没有足球教学的安排。难道没有安排，就对学生的热切渴望视而不见吗？试想，如果学生在一年级体育课中就能系统地学习足球的知识和技能，那该多好呀！这样的想法激励、催促着我这个非足球专业的教师，深度学习足球教学的内容与技能。这时，一节公开课正好给了我一次磨炼学习的机会。
备课从确定主题开始。在小学《科学的预设，艺术的生成》教材中，最早出现足球教学在二年级的课堂上，以拨球、拉球等球性练习为主。那么，针对一年级学生的年龄、体能特点，适合学习些什么呢？我主动寻求学校足球专业教师进行指导，根据学生的实际情况、学习需求研讨“教什么”。最终，我确定本课的学习主题——停球，即让学生在系列游戏与练习中，初步了解足球运动中人与球的关系，体验学习多种停球的动作与方法。
在教学设计的研讨中，我请指导教师把我当作学生，反转角色，从学生的视角看教学。在指导教师的帮助下，在一节节磨课中，我对教材的理解更透彻，对教学重、难点也能精准把握。本课的教学设计以双人合作学习为主，引导学生在一起玩、合作练、互相比、共同展示的学习过程中，创想与练习不同的停球方法。在热身准备阶段，为了帮助学生初步建立合作学练的意识，我让学生分组进行“合作跑”的慢跑游戏及面对面做操的活动。在充分热身后，“换位”小游戏让学生欢快地比试着“看谁最快跑到球的前方”，也为接下的停球教学做好了准备。
足球最“擅长”的是滚动，那么，运球中如何让球不出界呢？课堂提问将学生瞬间引向本课的学习主题——停球，学生在合作讨论中尝试各种各样的停球方法。当我也一起加入练习时，学生练习的积极性就更高了，在练习中掌握与巩固了本课的学习重点：停球中需要做到快速跑到球的前面，屈膝降低重心，用脚将球挡住。
“那么，谁的方法最好，谁的球最听话，说停就停呢？”在“我运你停”“我运我停”等多种形式的合作练习中，学生不断地提高反应速度，由生疏到熟练，最终全班学生都能做出各种姿势的停球，90%以上的学生能熟练地完成停球动作。最重要的是，在整个学练过程中，每个学生的身旁都有一位学习伙伴，他们互相帮助、相互比评，在合作学练中共同学习与提高。在最后“你来我往”的游戏中，每一对学生组合还共同展示了本课的学习成果。当我宣布下课时，学生仍然意犹未尽。
三、案例反思
为了让学生的足球学习有连续性，在教研组集体备课中，我们针对一年级学生设计了足球单元的教学。“兴趣是最好老师”，激发兴趣后，学生积极主动，学习效率高。实践证明，教师只有深度钻研教材，发挥自身优势，加强不同体育项目的拓展学习，才能更好地优化“教”与“学”。
1.深度理解教材，拓宽教材广度
教材是教学的主要依据，是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。因此，教师应深度钻研和理解教材，根据学校与学生的特点，拓宽教材广度，由“教教材”转变为“用教材教”。例如，低年级学生非常喜欢爬行，教师教学常规的爬行方式是利用垫子进行各种平面爬行。如果将爬行由平面变为立体，让学生通过搬、推、抬等方式拼搭不同高度的纸箱，再在纸箱上爬一爬，一定是特别的学习体验。在这个过程中，要求学生掌握撑、跨、转、下等动作，精炼的动作要求更让学生迅速记住并掌握动作要领。同时，教师要向学生强调练习爬行的安全性，使学生懂得预见和化解爬高、跳下的危险。也就是说，教师要根据课堂教学和学生学习的实际需要，对教材进行适当的加工处理，让教材中的知识和技能与学生的学习认知和生活经历相联系，从而转化为易于学生接受的学习内容与方式。
2.发挥自身优势，拓展教学深度
每一位教师都有自己的运动专项，且多年的运动训练，使得教师对体育专项动作的理解与练习要求十分熟悉。因此，教师可在教学大纲的指导下，充分发挥自身的优势，根据学生的年龄特点，有目标、有计划、有针对性地设计教学，拓展教学深度，不断优化学生的学习体验。例如，一体育教师的运动专项是田径短跑，这样在教学快速跑单元时，教师优美的跑步姿势、标准的示范成为吸引学生注意力的“法宝”。为了让学生更好地掌握跑得快的方法，教师将专业的动作要领趣味化、儿童化，并自编“握拳臂弯前后摆，速度能慢也能快”等儿歌。这样学生边唱边做，不仅快速掌握了动作的要领，还能根据节奏调整摆臂的速度。实践证明，这样的教学方式学生乐于接受，且非常喜欢，收到了较好的教学效果。
此外，由于体育学习、锻炼具体很强的连续性，建议在学校教学安排允许的情况下，教师能够申请跟班连任教学。通过长期的系统教学，使学生在平时的体育课中就能由浅人深、循序渐进地进行体育专项的学习。例如，一体育教师有花样跳绳的运动专项，而体育教材对花样跳绳的教学指导有限，如果教师能够跟班进行系统教学，那么学生的学习就更有连续性，并会逐步形成班级特色，甚至有可能形成年级特色。在这个过程中，受益的不仅仅是学生，对于教师的成长也是非常有利的。
3.扎实专业素养，加强学习力度
由于生活水平的提高，家长对孩子的身体健康、运动能力的发展越来越重视，且部分家长会利用周末或假期给自己的孩子报名运动兴趣班，使学生的眼界与能力都得到了提高。那么，体育教师如何丰富学生的学习体验，让学生在校内就有机会接触、学习不同的体育项目？这就需要教师加大学习力度，促进自身的专业化发展。教师不能只限于体育教材中要求的基本知识与技能的掌握，还要加强除本专项以外运动项目的深度学习。同时，教师应充分利用校内体育教师资源，成立学习型小组，在校内集体备课时进行体育教材外的拓展学习。另外，教师也可以积极参加各级教研活动、特色项目专题学习及学习交流等活动。
公开课结束了，但思索、学习的脚步并未停止。如何让学生学有所获，让教师教有所长，需要我们不断地探究。希望体育教师不忘初心，继续努力前行！
（特约编辑 木清）