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PEP教材读写板块通过配有图片的日记、电子邮件、便条等，提供了有一定意义的语篇综合性训练活动，包括阅读理解活动及个性化写句子或补全文段的活动，旨在帮助学生进一步巩固本单元学习的核心句型和词汇。究其实质读写板块就是解决两件事情：怎么阅读，怎么书写，也就是通过“读”进行大量的语言输入，以达到学生模仿课文中的范句去“写”的语言输出的目的。
五年级上册Unit 3 B Read and write是有关便条的一节读写课，它包含了三个内容：两张notes，一个Read and tick，还有一个note的书写。重点是notes的阅读、理解与书写；难点是准确书写完整的notes。本节课有四个教材情境：一个文本情境（两张notes），两个任务情境（Read and tick；写一张note），一个图片情境（Robin端着食物chicken ice cream）。那么，教师该怎么依托这四个情境进行有效教学呢？下面笔者以这节读写课的一次成功教学为例，阐述对“依托教材情境，提升教学实效”的见解。
一、依托教材情境，有效导读
《英语课程标准》指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径与方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。本节课“读”的活动是围绕着Wu Yifan与Grandpa的便条进行的。为了让学生读得顺理成章，教师对教材中的图片情境“Here you are！ Chicken ice cream！”进行了合理的扩展：为了给Wu Yifan与Grandpa准备食物，Robin必须了解他们的喜好，因此大家一起帮助Robin读懂两张便条。在这个大情境下，教师设计了五次读的活动，也进行了五次有效导读。
1.问题情境导读
问题情境导读一：这次导读老师设计了三个问题：（1）What’s Wu Yifan’s favourite food？ Why？ （2）What’s Wu Yifan’s favourite vegetable？（3）What’s grandpa’s favourite food？ Why？在这三个问题情境中老师还提出了具体的要求：Read quickly and answer. 1 minute！ Underline the key sentences！ 问题情境的成功创设成就了有效导读，在这一环节中学生学会了带着问题找关键句，然后再回答问题这一技能，同时也获取了有效信息。
问题情境导读二：这次导读设计了一个问题：What don’t they like？在这个问题情境中又提出了具体要求：Read silently or quietly and tick or cross.在这一环节中，老师给出了更多的时间让学生独立完成。通过阅读，学生找出了关键句，在经过关键句与原句的对比之后做出了自己的判断。他们不仅学会了这一阅读技能，同时也获取了更多的信息。
问题情境导读三：这是教材中的一个任务情境read and tick。这次导读的成功之处在于情境的合理：Robin在大家的帮助下读懂了两张notes，给Wu Yifan与Grandpa的食物没有错，但是Chicken ice cream确实太过异常。为了帮助Robin准备合适的食物，老师给出问题“What can they both eat？”引导学生对两个notes进行对比阅读。学生乐于助人的积极心态被成功调动起来，read， tick and say演绎得非常不错。
2.句子释疑导读
这次导读老师解释了两句话：（1）I don’t like beef， but chicken is OK. （2）I like vegetables but not carrots.为了让学生能够更深刻地理解这两句话，老师按意群给句子进行了划分（见图1、图2），成功激起学生的朗读欲望。在之后的朗读活动中，学生积极尝试，按意群朗读的习惯得到培养，这也刚好契合了《英语课程标准》关于读的技能标准要求：“能借助图片读懂简单的故事或者小短文，并养成按意群阅读的习惯。”
3.文本情境导读
这是本节课中的第五次导读。这次导读以两张便条的文本情境为依托，以两张便条的内容为载体，以Read it better为要求，老师引导自然，朗读要求清晰。本次朗读程序是一样的：倾听一遍→同步跟读→ 重点句的模仿朗读→ 学生自己读→学生朗读展示。学生在整个朗读活动的过程中积极参与，努力尝试，不仅达到了在情境中内化核心语言的目标，而且掌握了基本的重读、语调与停顿这些读的基本技能，提升了自己的朗读能力。
二、依托教材情境，有效导写
《英语课程标准》对语言二级写的技能是这样描述的：能根据图片、词语或者例句的提示，写出简短的语句。由此可见，“写”也必须在情境中进行才能够得到更好的训练。
在这节课中，教材本身就有一个写的活动：每个学生给Robin写一张便条，告诉Robin自己对于食物的喜好。那么如何让这个写的活动合情合理呢？在前面读的环节中，大家帮助Robin读懂了两张便条，现在Robin为了感谢大家的帮助，请大家写下有关自己喜好的便条，他愿意根据大家的便条为每一个人准备食物。这个情境是对上个情境的延续，是对教材情境的合理拓展。教师在这样的温馨情境中进行了有效导写。
1.有效情境导写
在这个环节，教师塑造了一个懂得感恩的可爱Robin形象：Robin为了感谢大家的帮助，决定为大家准备食物。当学生听到“Robin will cook for you”这样的机器人语言出现时，书写note的欲望得到了很好的激发，这是非常好的情境创设，简单、有趣、有意义。
2.对比示范导写 老师在黑板上写下自己的note（见表1），然后让学生找出这个便条与书本上便条的区别，学生找出问题并纠正问题，教师在学生的建议下完成一个完整的便条（见表2）。在这个过程中，便条的书写格式在不知不觉中得到了强调，因为学生的主动参与，便条的书写格式更加深刻地得到了内化。
新教材在书写方面对五年级学生的要求有了提高：不再出现四线格，学生要在单线上书写单词与句子，在这一点上教师也进行了示范导写。在示范的时候，特别提醒了长尾巴字母如y，f等的书写规则。在PPT上首先呈现单词在四线格中的位置（见图3），然后隐藏四线格，就留下四线格中的第三条线，再让学生感受那些单词在单线上的位置（见图4），成功地让学生了解了单线书写的注意事项。
3.目标分层导写
《英语课程标准》提出要“面向全体学生，关注个体差异”，努力提供适应不同类型学生的学习资源等。在本节课的书写环节中，教师对“写”设定了两个目标：（1）填写单词，完成便条；（2）填写单词及句子，完成便条（见图5）。成绩一般的同学可以选择第一个便条，按照自己的喜好选择合适的单词书写；
有能力的同学可以选择第二个便条，根据自己的喜好写下核心单词以及核心句型。这样的设计保证了每个学生都能够参与书写活动，“写”的技能得到了训练与提高。
三、依托教材情境，有效评价
《英语课程标准》指出：“在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。”本节课对于学生便条展示活动的评价设计独具匠心，最大的亮点是加入了这样一个互动评价：在这个互动的过程中，学生朗读展示在幻灯片上自己的便条，其他学生仔细倾听，然后他们根据便条的内容扮演Robin，给出相应的食物“Here you are，...”，最后展示便条的学生根据情况回答“Oh， no”或者是“Thank you”。在这个过程中，每个学生都有自己的任务，他们积极参与，灵活互动，使得展示活动更加有效，更加有意义。而这个互动评价是建立在教材图片情境“Here you are！ Chicken ice cream！” 的基础上的，是对这个情境的再次利用。
依托教材情境，提升教学实效的前提是读懂教材的文本信息，读懂教材的图片信息，挖掘显性与隐性的教材情境，并把各种活动有效地融入到教材的情境中去。Read and write作为新教材的改版板块，每一个单元的内容都比较多，包含的信息量很大。而小学英语教师教学班级多，课务重，充分利用有限的课余时间进行教材研读具有事半功倍的效果。因此，教师应该以教材为本，好好研读教材，读懂文本，读懂情境，灵活依托教材情境，让学生有效地“读”，有效地“写”，不断提高他们的读写技能，从而推动他们综合语言运用能力的发展。
（浙江省开化县教师进修学校 324300）
五年级上册Unit 3 B Read and write是有关便条的一节读写课，它包含了三个内容：两张notes，一个Read and tick，还有一个note的书写。重点是notes的阅读、理解与书写；难点是准确书写完整的notes。本节课有四个教材情境：一个文本情境（两张notes），两个任务情境（Read and tick；写一张note），一个图片情境（Robin端着食物chicken ice cream）。那么，教师该怎么依托这四个情境进行有效教学呢？下面笔者以这节读写课的一次成功教学为例，阐述对“依托教材情境，提升教学实效”的见解。
一、依托教材情境，有效导读
《英语课程标准》指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径与方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。本节课“读”的活动是围绕着Wu Yifan与Grandpa的便条进行的。为了让学生读得顺理成章，教师对教材中的图片情境“Here you are！ Chicken ice cream！”进行了合理的扩展：为了给Wu Yifan与Grandpa准备食物，Robin必须了解他们的喜好，因此大家一起帮助Robin读懂两张便条。在这个大情境下，教师设计了五次读的活动，也进行了五次有效导读。
1.问题情境导读
问题情境导读一：这次导读老师设计了三个问题：（1）What’s Wu Yifan’s favourite food？ Why？ （2）What’s Wu Yifan’s favourite vegetable？（3）What’s grandpa’s favourite food？ Why？在这三个问题情境中老师还提出了具体的要求：Read quickly and answer. 1 minute！ Underline the key sentences！ 问题情境的成功创设成就了有效导读，在这一环节中学生学会了带着问题找关键句，然后再回答问题这一技能，同时也获取了有效信息。
问题情境导读二：这次导读设计了一个问题：What don’t they like？在这个问题情境中又提出了具体要求：Read silently or quietly and tick or cross.在这一环节中，老师给出了更多的时间让学生独立完成。通过阅读，学生找出了关键句，在经过关键句与原句的对比之后做出了自己的判断。他们不仅学会了这一阅读技能，同时也获取了更多的信息。
问题情境导读三：这是教材中的一个任务情境read and tick。这次导读的成功之处在于情境的合理：Robin在大家的帮助下读懂了两张notes，给Wu Yifan与Grandpa的食物没有错，但是Chicken ice cream确实太过异常。为了帮助Robin准备合适的食物，老师给出问题“What can they both eat？”引导学生对两个notes进行对比阅读。学生乐于助人的积极心态被成功调动起来，read， tick and say演绎得非常不错。
2.句子释疑导读
这次导读老师解释了两句话：（1）I don’t like beef， but chicken is OK. （2）I like vegetables but not carrots.为了让学生能够更深刻地理解这两句话，老师按意群给句子进行了划分（见图1、图2），成功激起学生的朗读欲望。在之后的朗读活动中，学生积极尝试，按意群朗读的习惯得到培养，这也刚好契合了《英语课程标准》关于读的技能标准要求：“能借助图片读懂简单的故事或者小短文，并养成按意群阅读的习惯。”
3.文本情境导读
这是本节课中的第五次导读。这次导读以两张便条的文本情境为依托，以两张便条的内容为载体，以Read it better为要求，老师引导自然，朗读要求清晰。本次朗读程序是一样的：倾听一遍→同步跟读→ 重点句的模仿朗读→ 学生自己读→学生朗读展示。学生在整个朗读活动的过程中积极参与，努力尝试，不仅达到了在情境中内化核心语言的目标，而且掌握了基本的重读、语调与停顿这些读的基本技能，提升了自己的朗读能力。
二、依托教材情境，有效导写
《英语课程标准》对语言二级写的技能是这样描述的：能根据图片、词语或者例句的提示，写出简短的语句。由此可见，“写”也必须在情境中进行才能够得到更好的训练。
在这节课中，教材本身就有一个写的活动：每个学生给Robin写一张便条，告诉Robin自己对于食物的喜好。那么如何让这个写的活动合情合理呢？在前面读的环节中，大家帮助Robin读懂了两张便条，现在Robin为了感谢大家的帮助，请大家写下有关自己喜好的便条，他愿意根据大家的便条为每一个人准备食物。这个情境是对上个情境的延续，是对教材情境的合理拓展。教师在这样的温馨情境中进行了有效导写。
1.有效情境导写
在这个环节，教师塑造了一个懂得感恩的可爱Robin形象：Robin为了感谢大家的帮助，决定为大家准备食物。当学生听到“Robin will cook for you”这样的机器人语言出现时，书写note的欲望得到了很好的激发，这是非常好的情境创设，简单、有趣、有意义。
2.对比示范导写 老师在黑板上写下自己的note（见表1），然后让学生找出这个便条与书本上便条的区别，学生找出问题并纠正问题，教师在学生的建议下完成一个完整的便条（见表2）。在这个过程中，便条的书写格式在不知不觉中得到了强调，因为学生的主动参与，便条的书写格式更加深刻地得到了内化。
新教材在书写方面对五年级学生的要求有了提高：不再出现四线格，学生要在单线上书写单词与句子，在这一点上教师也进行了示范导写。在示范的时候，特别提醒了长尾巴字母如y，f等的书写规则。在PPT上首先呈现单词在四线格中的位置（见图3），然后隐藏四线格，就留下四线格中的第三条线，再让学生感受那些单词在单线上的位置（见图4），成功地让学生了解了单线书写的注意事项。
3.目标分层导写
《英语课程标准》提出要“面向全体学生，关注个体差异”，努力提供适应不同类型学生的学习资源等。在本节课的书写环节中，教师对“写”设定了两个目标：（1）填写单词，完成便条；（2）填写单词及句子，完成便条（见图5）。成绩一般的同学可以选择第一个便条，按照自己的喜好选择合适的单词书写；
有能力的同学可以选择第二个便条，根据自己的喜好写下核心单词以及核心句型。这样的设计保证了每个学生都能够参与书写活动，“写”的技能得到了训练与提高。
三、依托教材情境，有效评价
《英语课程标准》指出：“在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。”本节课对于学生便条展示活动的评价设计独具匠心，最大的亮点是加入了这样一个互动评价：在这个互动的过程中，学生朗读展示在幻灯片上自己的便条，其他学生仔细倾听，然后他们根据便条的内容扮演Robin，给出相应的食物“Here you are，...”，最后展示便条的学生根据情况回答“Oh， no”或者是“Thank you”。在这个过程中，每个学生都有自己的任务，他们积极参与，灵活互动，使得展示活动更加有效，更加有意义。而这个互动评价是建立在教材图片情境“Here you are！ Chicken ice cream！” 的基础上的，是对这个情境的再次利用。
依托教材情境，提升教学实效的前提是读懂教材的文本信息，读懂教材的图片信息，挖掘显性与隐性的教材情境，并把各种活动有效地融入到教材的情境中去。Read and write作为新教材的改版板块，每一个单元的内容都比较多，包含的信息量很大。而小学英语教师教学班级多，课务重，充分利用有限的课余时间进行教材研读具有事半功倍的效果。因此，教师应该以教材为本，好好研读教材，读懂文本，读懂情境，灵活依托教材情境，让学生有效地“读”，有效地“写”，不断提高他们的读写技能，从而推动他们综合语言运用能力的发展。
（浙江省开化县教师进修学校 324300）