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摘 要：小提琴的演奏是一项复杂且精准的综合性活动，不仅要求有良好的演奏技能同时也要求有良好的演奏心理状态，因此在小提琴集体课的教学过程中不单单对学生的演奏技巧进行指导，并且还要兼顾学生的演奏心理指导，及时纠正学生的不良心理因素，使学生接受更全面的演奏训练。
关键词：小提琴集体课；演奏心理
小提琴演奏的状态主要由演奏技术和演奏心理两个主要方面决定，同时也会因演奏的环境、演出当天的身体情况以及观众的不同受到影响，因此演奏状态是一个很复杂的问题。但是在小提琴集体课中，学生的演奏技术水平几乎一致，演奏的环境一致、因此良好的演奏心理因素成为决定学生演奏好坏的至关因素。如何在教授学生演奏技巧的同时兼顾学生的演奏心理，让学生更加全面的掌握演奏的艺术。抛开技术层面对学生演奏状态的影响，在小提琴集体课中学生易出现的几种心理问题
一、“过于紧张”
回课演奏时的紧张心理：有些学生反应在上专业课的前一天晚上就会出现睡不着，精神紧绷的情况，这种情况通常是因为学生担心在课堂上表现的不够完美被专业老师误解为不够用功。面对这种情况，如果学生对演奏技术的学习没有问题，课下练琴认真，仅单纯因为追求完美表现而造成的心理过度紧张，应该对学生进行心理疏导。这种类型的学生通常性格要强，做事追求尽善尽美又特别敏感，集体课中学生较多，演奏时难免有出现紧张的情绪，肌肉的紧张会直接影响演奏的动作和演奏效果的质量，在学生拉奏之前，专业老师不要将课堂气氛营造的过于严肃。学生在演奏的过程中如果出现不准的音、不正确的动作时，不要急于打断，让学生将演奏的作品完成之后在根据之前出现的问题具体纠正或讲解。因为演奏时学生处于高度紧张的状态，偶尔出现某个音准的偏差时学生心理已经有了波动，立即打断会让学生心理更加紧张，影响后面的演奏。因此学生在第一次演奏的时候，无论是否达到专业老师的要求，都不要打断学生，在演奏完成以后，进行细节点评和整体要求的讲解，随后让学生进行第二次的演奏，既可以让学生心理逐步放松，同时也让学生的演奏有逐步性的提高，帮助学生建立演奏信心。
上课学习中的紧张心理：集体课的课堂中学生较多，但是授课的内容和教学目标是一致的，每个学生的接受能力和学习能力却是不一样的，在讲授演奏技巧时难免会让学生独自拉奏以便确保每个学生是否都已经掌握了演奏的技术要领。这种时候有些学习能力较薄弱的学生就会很害怕，心理越紧张就越做的不好。在这种情况下专业老师一定要控制自己的情绪，耐心和平和的态度、不断的鼓励对这种类型的学生很重要。为避免这种情况，可以在讲授演奏技巧之后，让学生们一起跟着教师拉奏，教师观察学生的掌握情况，选择抽查学生独立拉奏。需要注意的是不要将“好”“坏”两个极端的学生放在一起，容易造成学生的挫败感影响学习的积极性。抽查时可以分成两中情况，一是将所有学生演奏之后的不足指出，二是鼓励所有学生都基本掌握了演奏的要领但是还不够娴熟；这样学生没有好坏对比，都有优缺点。
二、“背谱的障碍”
演奏是在脱谱的状态下完成的，学生演奏时出现的紧张因素很大一部分是由于对乐谱没有足够把握而造成。故此在讲授演奏技巧时，不仅要对乐谱本身进行分析，还要对谱面之后的动作进行分析讲解。目的在于让学生对乐谱有深度的了解，无论是在旋律、和声还是在演奏动作上做到胸有成竹。解决背谱障碍的另一个途径就是要求学生学会慢练，慢练的过程其实就是一个强化和巩固记忆的过程，却是学生最容易忽视的。集体课因为学生人数较多，时间有限，教师的教学重点往往侧重于演奏技巧本身，谱面分析和慢练的重要性也是不容轻视的。
三、“外界的影响”
在集体课的课堂上，学生单独拉奏时其他学生还有“观众”的隐形身份存在，课堂其实就是一个音乐会的现场，但是教室的场地有限，演奏的学生和“观众”距离很近，“观众”所有的动作都尽收眼底。我常常告诉学生，无论“观众”是否认真听你拉奏，都要对自己的演奏效果负责。不要因为别的同学没有在认真听你拉奏就可以随意对待，也不要把别的同学当成假象的竞争对手过于紧张。演奏时要有一颗平和的心态、认真的态度、和充足的准备。
四、“完整性的要求”
学生在演奏时往往会在某一个乐句卡壳，影响了演奏的完整度。通常卡壳的乐句都是演奏技巧较难的乐句，单独拉奏难乐句时学生都可以完成的很好，但是一旦放在作品中去拉奏时，难乐句又成为了拦路虎。因为在下意识里，学生一旦演奏到了这个难乐句心理就容易担心会出问题，但是越担心就越容易出现问题。这种情况下可以让学生做两只手的静止练习，左手将所有的音的指法在无右手演奏的情况下依次在指板上完成，以便清楚左手每一个音的动作；右手在无左手的情况下将乐句的节奏与弓法完成，以便清楚每一次换弦的动作。两只手究竟在作什么，做了哪些动作都特别的清楚之后，才能在双手合作时更加从容。困难乐句一旦了然于心，演奏时的心理压力就会减小很多。
演奏是一门综合艺术，不仅要求有娴熟的技艺，更需要有良好的演奏心理，良好的演奏心理也是尽可能把平时的学习水平在不打折扣的情况下展现出来，不仅可以帮助学生建立自信，同时让学生更加全面的掌握演奏艺术。
参考文献：
[1]黄辅棠.徐多沁小提琴集体课教学法[M].湖北：长江文艺出版社，2002.
[2]谢宇.论小提琴演奏生理和心理状态[J].音乐与探索，2002，2.
[3]沈彦.关于小提琴集体课教学组织与方法探讨[J].音乐教育探讨.
[4]卡托·哈瓦斯著，张世祥译.小提琴演奏的新途径[M].人民音乐出版社，1983.
（作者单位：平顶山学院音乐学院）
关键词：小提琴集体课；演奏心理
小提琴演奏的状态主要由演奏技术和演奏心理两个主要方面决定，同时也会因演奏的环境、演出当天的身体情况以及观众的不同受到影响，因此演奏状态是一个很复杂的问题。但是在小提琴集体课中，学生的演奏技术水平几乎一致，演奏的环境一致、因此良好的演奏心理因素成为决定学生演奏好坏的至关因素。如何在教授学生演奏技巧的同时兼顾学生的演奏心理，让学生更加全面的掌握演奏的艺术。抛开技术层面对学生演奏状态的影响，在小提琴集体课中学生易出现的几种心理问题
一、“过于紧张”
回课演奏时的紧张心理：有些学生反应在上专业课的前一天晚上就会出现睡不着，精神紧绷的情况，这种情况通常是因为学生担心在课堂上表现的不够完美被专业老师误解为不够用功。面对这种情况，如果学生对演奏技术的学习没有问题，课下练琴认真，仅单纯因为追求完美表现而造成的心理过度紧张，应该对学生进行心理疏导。这种类型的学生通常性格要强，做事追求尽善尽美又特别敏感，集体课中学生较多，演奏时难免有出现紧张的情绪，肌肉的紧张会直接影响演奏的动作和演奏效果的质量，在学生拉奏之前，专业老师不要将课堂气氛营造的过于严肃。学生在演奏的过程中如果出现不准的音、不正确的动作时，不要急于打断，让学生将演奏的作品完成之后在根据之前出现的问题具体纠正或讲解。因为演奏时学生处于高度紧张的状态，偶尔出现某个音准的偏差时学生心理已经有了波动，立即打断会让学生心理更加紧张，影响后面的演奏。因此学生在第一次演奏的时候，无论是否达到专业老师的要求，都不要打断学生，在演奏完成以后，进行细节点评和整体要求的讲解，随后让学生进行第二次的演奏，既可以让学生心理逐步放松，同时也让学生的演奏有逐步性的提高，帮助学生建立演奏信心。
上课学习中的紧张心理：集体课的课堂中学生较多，但是授课的内容和教学目标是一致的，每个学生的接受能力和学习能力却是不一样的，在讲授演奏技巧时难免会让学生独自拉奏以便确保每个学生是否都已经掌握了演奏的技术要领。这种时候有些学习能力较薄弱的学生就会很害怕，心理越紧张就越做的不好。在这种情况下专业老师一定要控制自己的情绪，耐心和平和的态度、不断的鼓励对这种类型的学生很重要。为避免这种情况，可以在讲授演奏技巧之后，让学生们一起跟着教师拉奏，教师观察学生的掌握情况，选择抽查学生独立拉奏。需要注意的是不要将“好”“坏”两个极端的学生放在一起，容易造成学生的挫败感影响学习的积极性。抽查时可以分成两中情况，一是将所有学生演奏之后的不足指出，二是鼓励所有学生都基本掌握了演奏的要领但是还不够娴熟；这样学生没有好坏对比，都有优缺点。
二、“背谱的障碍”
演奏是在脱谱的状态下完成的，学生演奏时出现的紧张因素很大一部分是由于对乐谱没有足够把握而造成。故此在讲授演奏技巧时，不仅要对乐谱本身进行分析，还要对谱面之后的动作进行分析讲解。目的在于让学生对乐谱有深度的了解，无论是在旋律、和声还是在演奏动作上做到胸有成竹。解决背谱障碍的另一个途径就是要求学生学会慢练，慢练的过程其实就是一个强化和巩固记忆的过程，却是学生最容易忽视的。集体课因为学生人数较多，时间有限，教师的教学重点往往侧重于演奏技巧本身，谱面分析和慢练的重要性也是不容轻视的。
三、“外界的影响”
在集体课的课堂上，学生单独拉奏时其他学生还有“观众”的隐形身份存在，课堂其实就是一个音乐会的现场，但是教室的场地有限，演奏的学生和“观众”距离很近，“观众”所有的动作都尽收眼底。我常常告诉学生，无论“观众”是否认真听你拉奏，都要对自己的演奏效果负责。不要因为别的同学没有在认真听你拉奏就可以随意对待，也不要把别的同学当成假象的竞争对手过于紧张。演奏时要有一颗平和的心态、认真的态度、和充足的准备。
四、“完整性的要求”
学生在演奏时往往会在某一个乐句卡壳，影响了演奏的完整度。通常卡壳的乐句都是演奏技巧较难的乐句，单独拉奏难乐句时学生都可以完成的很好，但是一旦放在作品中去拉奏时，难乐句又成为了拦路虎。因为在下意识里，学生一旦演奏到了这个难乐句心理就容易担心会出问题，但是越担心就越容易出现问题。这种情况下可以让学生做两只手的静止练习，左手将所有的音的指法在无右手演奏的情况下依次在指板上完成，以便清楚左手每一个音的动作；右手在无左手的情况下将乐句的节奏与弓法完成，以便清楚每一次换弦的动作。两只手究竟在作什么，做了哪些动作都特别的清楚之后，才能在双手合作时更加从容。困难乐句一旦了然于心，演奏时的心理压力就会减小很多。
演奏是一门综合艺术，不仅要求有娴熟的技艺，更需要有良好的演奏心理，良好的演奏心理也是尽可能把平时的学习水平在不打折扣的情况下展现出来，不仅可以帮助学生建立自信，同时让学生更加全面的掌握演奏艺术。
参考文献：
[1]黄辅棠.徐多沁小提琴集体课教学法[M].湖北：长江文艺出版社，2002.
[2]谢宇.论小提琴演奏生理和心理状态[J].音乐与探索，2002，2.
[3]沈彦.关于小提琴集体课教学组织与方法探讨[J].音乐教育探讨.
[4]卡托·哈瓦斯著，张世祥译.小提琴演奏的新途径[M].人民音乐出版社，1983.
（作者单位：平顶山学院音乐学院）