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语感是由感受语言文字而引起复杂的心理活动和认识活动的过程，是通过对语言材料的感知所形成的对语言材料特有的、近乎直觉的敏锐感受能力。敏锐的语感是学生学好语文的重要条件，它能提高学生理解和运用语言文字的能力。叶圣陶先生说：“语言文字的训练最要紧的是语感的训练。”吕叔湘先生也曾说：“语文教学的首要任务是培养学生的语感。”因而，在语文教学中，要重视语感的训练和培养。下面笔者就语文教学中如何训练学生的语感，谈谈自己的看法。
一、朗读是培养学生语感最有效的途径
朗读是训练语感的着力点。心理学研究表明朗读能发展儿童思维，培养儿童语感。因为许多语言具有抽象性，往往只能意会不能言传，只能凭语感去“破译”才能感知和理解。可见朗读对培养学生的语感有独特作用，学生的语感越强，对课文的理解就越深。
第一，听录音。我们收听的录音，都是播音专家录制的，属于高品位的朗读艺术。听他们的朗读，可使学生陶冶情操，领悟文章的内在蕴意，能引发学生的联想、想象，从而培养学生的语感。如教学《十里长街送总理》一课时，可让学生听录音，把学生带到庄严、肃穆的送别场面，感受人们失去总理后无比悲痛的心情，从而激发了学生对总理无比崇敬的真情实感。
第二，教师的示范性朗读。虽然现在多媒体在语文教学中已广泛运用，但教师的示范性朗读必不可少。因为，教师范读时的表情、语气、语调、体态都能作为一种信息传递给学生，学生听得见、看得着、贴得近，便于模仿和学习。所以，在阅读教学中，教师的范读可起到“榜样”作用，它明显优于放录音。教师朗读得好，可以引起学生情感的共鸣，使他们的情感随文而变，能激发学生的朗读兴趣。如教学《美丽的小路》一文时，教师声情并茂的朗读，用面部表情、动作、语气来启发学生，使学生感受到小兔、小鹿、小鸭看到小路发生变化而产生的态度变化。教师范读后，让学生分角色朗读，这样学生就能从作品的字里行间悟出“味”来，并领悟到陈述句、感叹句、疑问句的不同语气。
第三，学生自读。学生只有对朗读有兴趣，掌握了一定的朗读技巧，真正读进去，才能达到我们的教学目的。为此，在课堂实践中，我认为可采用以下几种方法。（1）抓重点句段训练语感。文章的中心句、重点段落贯穿全文，最能体现文章的精神，具有十分重要的意义。如《挑山工》一文，挑山工说的那几句朴素的话，蕴含着意味深长的哲理，只有让学生反复读，细细体味，才能悟到脚踏实地做人的道理。（2）抓难点问题训练语感。文章中难以理解的问题也应引导学生多读。如《卖火柴的小女孩》一文中的最后一句“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”，这句话中有两个“幸福”，它们的意思不同，学生较难理解，必须联系上文细读，感受作者写这篇文章的弦外之音：在资本主义社会里，穷苦人民的命运是悲惨的，对于他们来说，死倒是一种解脱，一种幸福。（3）抓精彩片段练语感。课文中有一些写得很美丽的片段，这些片段的内容生动、语言形象、引人入胜，是作者对现实生活的感受、概括，蕴含着作者丰富的感情。如《鸟的天堂》一文中对“大榕树”的描写及“群鸟纷飞”的场景描写。通过对这些精彩片段的精读、揣摩、品味，把无声的文字变成有声的语言，让学生有身临其境的感觉。
二、比较是培养学生语感的重要方法
“有比较，才有鉴别。”通过比较，揣摩词句，引导学生领会作者用词的准确性，增强学生对语言运用准确性的感受能力。在课堂教学中，要抓住那些对表现文章中心，表达作者情感具有重要作用的词语，引导学生通过比较，反复琢磨，体会作者用词的匠心，训练学生的语感。
第一，换词比较。为了使学生了解选词炼字的重要性，深化对课文内容的理解，可采取改近义词的方法，让学生进行比较。如在教《草原》中的“……马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条 彩虹向我们飞来”这一句中的“飞”字时，可以启发学生思考：这里的“飞”字可以换成哪些词？而后引导学生将“飞”与这些词比较，思考哪个词更好，为什么？通过反复比较、琢磨，就可以体会到一个“飞”字传神地反映出了牧民迎宾时的急切心情，令读者也不禁被牧民的热情好客打动。
第二，删减比较。在不影响语句通顺的情况下，删减一些准确、传神的词语让学生在比较中去探索课文的内蕴。如《圆明园的毁灭》中“所以它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”，如果将“当时”一词去掉，句意就变为“圆明园现在也是世界上最大的博物馆、艺术馆”，这显然与前句语意矛盾，不符合客观事实，所以，“当时”这一限制语必不可少，有了它句意表达才严密。
第三，练习比较。例如，在学习《草原》一文的“车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包”一句中的“飞”字时，可以引导学生找出本段中描写汽车行驶的四个句子，联系起来比较一下，这几个句子有没有什么不同？——为什么前三个描写汽车行驶的句子用“走”，而这一句又用“飞”呢？一比较，学生顿时恍然大悟：牧民的热情好客深深地感染着作者，他们的心在飞，情感在飞，急切盼望着能早点到蒙古包与主人见面。
三、适当的想象能促进学生培养语感
语文不同于雕塑，不同于刺绣，不同于盆景。语文的课文是用语言文字来塑造艺术形象的，用手摸不到的，它是要我们凭借语言文字的描写，通过想象，在脑海里浮现出课文中所描写的艺术形象来。在阅读教学中，要善于运用形象思维，启发学生想象，唤起学生的“内心视像”，让学生获得语感并逐渐形成敏锐的语感。
第一，在朗读中想象。在教学适合感情朗读的课文时，可让学生在朗读中想象，入情入境。如《卖火柴的小女孩》一课，在指导学生朗读“小女孩五次擦燃火柴，看到不同的幻境”这一部分时，可让学生一边读一边想象小女孩当时的可怜情景及五个幻境画面。这样学生就容易产生情感共鸣，达到训练语感的效果。
第二，在理解中想象。结合理解课文，展开想象，借助想象，使学生悟出文章的真谛。如教学《慈仁寺的荷花池》时，在理解前两句诗的意思后，让学生用自己的彩笔画出池中荷花和星星的倒影，引导学生想象：夜里的池面平静如镜，撒满闪烁的星星，其间镶嵌着一朵朵轻轻摇曳的荷花。教后两句时启发想象，看到那么美妙的景色，你想到什么？让学生在图画中添上飞来飞去的萤火虫。通过以上训练，使学生对诗中美丽的画面有深刻的感受，训练学生的思维能力和口语表达能力。
语感是把握语言文字的一种能力，是理解一切文字的基础。语文教学的最终目的是引导学生通过语言文字的阅读分析，深入理解语言文字的内涵，并学以致用。这就要求我们在语文教学中时时刻刻重视对学生的语感训练，从而美化我们的语言。?
一、朗读是培养学生语感最有效的途径
朗读是训练语感的着力点。心理学研究表明朗读能发展儿童思维，培养儿童语感。因为许多语言具有抽象性，往往只能意会不能言传，只能凭语感去“破译”才能感知和理解。可见朗读对培养学生的语感有独特作用，学生的语感越强，对课文的理解就越深。
第一，听录音。我们收听的录音，都是播音专家录制的，属于高品位的朗读艺术。听他们的朗读，可使学生陶冶情操，领悟文章的内在蕴意，能引发学生的联想、想象，从而培养学生的语感。如教学《十里长街送总理》一课时，可让学生听录音，把学生带到庄严、肃穆的送别场面，感受人们失去总理后无比悲痛的心情，从而激发了学生对总理无比崇敬的真情实感。
第二，教师的示范性朗读。虽然现在多媒体在语文教学中已广泛运用，但教师的示范性朗读必不可少。因为，教师范读时的表情、语气、语调、体态都能作为一种信息传递给学生，学生听得见、看得着、贴得近，便于模仿和学习。所以，在阅读教学中，教师的范读可起到“榜样”作用，它明显优于放录音。教师朗读得好，可以引起学生情感的共鸣，使他们的情感随文而变，能激发学生的朗读兴趣。如教学《美丽的小路》一文时，教师声情并茂的朗读，用面部表情、动作、语气来启发学生，使学生感受到小兔、小鹿、小鸭看到小路发生变化而产生的态度变化。教师范读后，让学生分角色朗读，这样学生就能从作品的字里行间悟出“味”来，并领悟到陈述句、感叹句、疑问句的不同语气。
第三，学生自读。学生只有对朗读有兴趣，掌握了一定的朗读技巧，真正读进去，才能达到我们的教学目的。为此，在课堂实践中，我认为可采用以下几种方法。（1）抓重点句段训练语感。文章的中心句、重点段落贯穿全文，最能体现文章的精神，具有十分重要的意义。如《挑山工》一文，挑山工说的那几句朴素的话，蕴含着意味深长的哲理，只有让学生反复读，细细体味，才能悟到脚踏实地做人的道理。（2）抓难点问题训练语感。文章中难以理解的问题也应引导学生多读。如《卖火柴的小女孩》一文中的最后一句“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”，这句话中有两个“幸福”，它们的意思不同，学生较难理解，必须联系上文细读，感受作者写这篇文章的弦外之音：在资本主义社会里，穷苦人民的命运是悲惨的，对于他们来说，死倒是一种解脱，一种幸福。（3）抓精彩片段练语感。课文中有一些写得很美丽的片段，这些片段的内容生动、语言形象、引人入胜，是作者对现实生活的感受、概括，蕴含着作者丰富的感情。如《鸟的天堂》一文中对“大榕树”的描写及“群鸟纷飞”的场景描写。通过对这些精彩片段的精读、揣摩、品味，把无声的文字变成有声的语言，让学生有身临其境的感觉。
二、比较是培养学生语感的重要方法
“有比较，才有鉴别。”通过比较，揣摩词句，引导学生领会作者用词的准确性，增强学生对语言运用准确性的感受能力。在课堂教学中，要抓住那些对表现文章中心，表达作者情感具有重要作用的词语，引导学生通过比较，反复琢磨，体会作者用词的匠心，训练学生的语感。
第一，换词比较。为了使学生了解选词炼字的重要性，深化对课文内容的理解，可采取改近义词的方法，让学生进行比较。如在教《草原》中的“……马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条 彩虹向我们飞来”这一句中的“飞”字时，可以启发学生思考：这里的“飞”字可以换成哪些词？而后引导学生将“飞”与这些词比较，思考哪个词更好，为什么？通过反复比较、琢磨，就可以体会到一个“飞”字传神地反映出了牧民迎宾时的急切心情，令读者也不禁被牧民的热情好客打动。
第二，删减比较。在不影响语句通顺的情况下，删减一些准确、传神的词语让学生在比较中去探索课文的内蕴。如《圆明园的毁灭》中“所以它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”，如果将“当时”一词去掉，句意就变为“圆明园现在也是世界上最大的博物馆、艺术馆”，这显然与前句语意矛盾，不符合客观事实，所以，“当时”这一限制语必不可少，有了它句意表达才严密。
第三，练习比较。例如，在学习《草原》一文的“车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包”一句中的“飞”字时，可以引导学生找出本段中描写汽车行驶的四个句子，联系起来比较一下，这几个句子有没有什么不同？——为什么前三个描写汽车行驶的句子用“走”，而这一句又用“飞”呢？一比较，学生顿时恍然大悟：牧民的热情好客深深地感染着作者，他们的心在飞，情感在飞，急切盼望着能早点到蒙古包与主人见面。
三、适当的想象能促进学生培养语感
语文不同于雕塑，不同于刺绣，不同于盆景。语文的课文是用语言文字来塑造艺术形象的，用手摸不到的，它是要我们凭借语言文字的描写，通过想象，在脑海里浮现出课文中所描写的艺术形象来。在阅读教学中，要善于运用形象思维，启发学生想象，唤起学生的“内心视像”，让学生获得语感并逐渐形成敏锐的语感。
第一，在朗读中想象。在教学适合感情朗读的课文时，可让学生在朗读中想象，入情入境。如《卖火柴的小女孩》一课，在指导学生朗读“小女孩五次擦燃火柴，看到不同的幻境”这一部分时，可让学生一边读一边想象小女孩当时的可怜情景及五个幻境画面。这样学生就容易产生情感共鸣，达到训练语感的效果。
第二，在理解中想象。结合理解课文，展开想象，借助想象，使学生悟出文章的真谛。如教学《慈仁寺的荷花池》时，在理解前两句诗的意思后，让学生用自己的彩笔画出池中荷花和星星的倒影，引导学生想象：夜里的池面平静如镜，撒满闪烁的星星，其间镶嵌着一朵朵轻轻摇曳的荷花。教后两句时启发想象，看到那么美妙的景色，你想到什么？让学生在图画中添上飞来飞去的萤火虫。通过以上训练，使学生对诗中美丽的画面有深刻的感受，训练学生的思维能力和口语表达能力。
语感是把握语言文字的一种能力，是理解一切文字的基础。语文教学的最终目的是引导学生通过语言文字的阅读分析，深入理解语言文字的内涵，并学以致用。这就要求我们在语文教学中时时刻刻重视对学生的语感训练，从而美化我们的语言。?