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摘要：建构主义理论强调在教学中必须关注学生知识获得的过程，教学内容只有学生按自己理解的方式构建起对客体的认识，才能被学生掌握。运用促进学生灵活掌握知识，进行问题定向，启发思维，创设真实问题情境等建构主义思想的教学策略，使学生能有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
关键词：建构主义；学习观；教学观
建构主义最早是瑞士心理学家皮亚杰提出的。皮亚杰认为认识是一种连续不断的建构，“所谓建构，指的是结构的发生和转换，只有把人的认知结构放到不断的建构过程中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题”。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义是当代教育心理学的一场革命。建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，是教育心理学的最新理论，它对深化我国正在进行的课程改革具有重要的理论意义和实践价值。
一、 建构主义理论
(一)建构主义的知识观。建构主义强调知识是对客观世界的一种解释或假设,而不是对现实的纯粹客观的反应。建构主义的知识观可概括如下：1.任何一种传载知识的符号系统都不是绝对真实的表征,它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案。2.知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。
(二)建构主义的学习观。建构主义的学习观主要包括以下内容：1.学习是一个积极主动的建构过程，人脑不是被动地学习和接受外在的信息，而是主动地选择一些信息，忽略一些信息，并从中得出结论。2.学习是通过新旧经验的相互作用而实现的。3.学习不是简单的行为主义的S-R(刺激-反应)过程，而是通过同化和顺应两种途径来建构个人意义的过程。同化是指学习者将外在信息纳入已有的认知结构，来丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。顺应是指学习者原有的认知结构与新的外在信息产生冲突，而引发原有的认知结构的调整和变化，从而建立新的认知结构的过程。学习就是一个同化、顺应，再同化、再顺应的循环往复的过程。4.建构主义的学习观认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
(三)建构主义的教学观。基于建构主义对知识和学习的理解，建构主义的教学观强调：1.教学要以学生为中心，因为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识的灌輸对象,教师只是对学生的意义建构起帮助和促进作用。2.协作学习对意义建构起着非常关键的作用。所谓学习的协作化就是指学生在小组或团体中为了完成一个共同的目标，有明确的责任分工的互助式学习。3.“情境”对意义建构有非常重要的作用，因为学习总是与一定的情境相联系的。学习者可以在实际情境下，利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识。4.学习环境的设计非常重要,因为学习环境是学习者进行“发现式”和“探索式”学习的场所。在这种学习环境中学生可以利用各种学习工具和信息资源进行学习,以便达到预期的学习目标。
二、 建构主义理论对教学中的启示
依据建构主义的理论，教学可采取如下策略：
(一)要充分发挥学生学习的自主性。学生是信息加工的主体，学生将其所获得的新知识与已有知识经验建立实质性联系，是意义建构的关键。因此充分发挥学生在学习中的主动性和能动性至关重要。为了充分发挥学生学习的自主性，课堂教学不能采用简单的灌输方法，教师应尽量引导学生进行探究发现学习，即主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料；教师应对协作学习过程进行引导，如提出适当的问题引导学生的思考和讨论；在讨论中把问题逐步引向深入以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律；让学生自己去纠正错误或片面的认识。这样做不仅能促使学生形成良好的认知结构，而且对开发学生潜能，培养学生的创新能力和实践能力都有十分重要的作用。
(二)促进学生主动建构。学习活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程。学习者能否主动建构形成良好的认知结构,取决于原有的认知结构里是否具有清晰(可辨别的)、可同化新的知识的观念(固定点、生长点)以及这些观念的稳定情况。教师在教学的过程中要把握学生基础知识的掌握程度,启发学生从原有认知结构中找出新知的生长点；利用旧知识获取新知，为学生主动建构，架桥铺路。
(三)把握好对学生学习指导的“度”。俗话说，教学活动中教的秘诀在于“度”。这说明教师把握好对学生学习指导的度，对提高学习效果起着重要的作用。依据建构主义的观点，教师与学生在教学过程中的关系是动态的，学生学习过程的思维多样性和个体差异性，教师要进行适当的指导，提高学生领悟知识的能力。随着教学的发展，学生学习的逐步深入，教师应逐渐放手让学生自己进行独立的学习，减少指导，增加学习中的自主发现成分。
(四)教学要在真实的情景下进行。建构主义强调学生要在真实的情景下进行学习，要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。因此，建构主义的教学设计需要为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习，以培养学生在实际工作中发现问题、解决问题的能力，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。
(五)建立课程教学网络平台，为教学辅导创造条件。学生自主学习、意义建构是在大量信息的基础之上进行的，所以必须在学习情景中嵌入大量的信息。多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。因此教学设计中要建立系统的信息资源库，建立文检课程教学网络平台，提供与问题解决有关的各种信息资源。另外还要注意怎样才能从大量信息中找寻有用信息避免信息污染，提供引导学生正确使用搜索引擎的方法。
建构主义理论强调以学习者为中心，强调学习者的主动性、建构性，倡导协作学习、情境教学和多媒体网络教学。它的知识观、学习观和教学观为传统的教学思想注入了新的内容，为教学提供了新的模式。教师在教学实践中要注意运用建构主义的学习理论和教学理念来组织课堂教学，利用各种教学资源和手段，创造逼真的课堂教学场景，充分发挥学生的主动性，激发学生自觉学习的潜能，加强课堂讨论、协作与交流，从而促进学生的学习。
参考文献：
[1] 郭本禹.当代心理学的新进展.山东教育出版社,2003.
[2] 卢艳春.建构主义与大学英语口语教学.前沿,2006.
[3] 熊宜勤.建构主义思想对心理学课程教学改革的启示.高教论坛,2006.
关键词：建构主义；学习观；教学观
建构主义最早是瑞士心理学家皮亚杰提出的。皮亚杰认为认识是一种连续不断的建构，“所谓建构，指的是结构的发生和转换，只有把人的认知结构放到不断的建构过程中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题”。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义是当代教育心理学的一场革命。建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，是教育心理学的最新理论，它对深化我国正在进行的课程改革具有重要的理论意义和实践价值。
一、 建构主义理论
(一)建构主义的知识观。建构主义强调知识是对客观世界的一种解释或假设,而不是对现实的纯粹客观的反应。建构主义的知识观可概括如下：1.任何一种传载知识的符号系统都不是绝对真实的表征,它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案。2.知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。
(二)建构主义的学习观。建构主义的学习观主要包括以下内容：1.学习是一个积极主动的建构过程，人脑不是被动地学习和接受外在的信息，而是主动地选择一些信息，忽略一些信息，并从中得出结论。2.学习是通过新旧经验的相互作用而实现的。3.学习不是简单的行为主义的S-R(刺激-反应)过程，而是通过同化和顺应两种途径来建构个人意义的过程。同化是指学习者将外在信息纳入已有的认知结构，来丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。顺应是指学习者原有的认知结构与新的外在信息产生冲突，而引发原有的认知结构的调整和变化，从而建立新的认知结构的过程。学习就是一个同化、顺应，再同化、再顺应的循环往复的过程。4.建构主义的学习观认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
(三)建构主义的教学观。基于建构主义对知识和学习的理解，建构主义的教学观强调：1.教学要以学生为中心，因为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识的灌輸对象,教师只是对学生的意义建构起帮助和促进作用。2.协作学习对意义建构起着非常关键的作用。所谓学习的协作化就是指学生在小组或团体中为了完成一个共同的目标，有明确的责任分工的互助式学习。3.“情境”对意义建构有非常重要的作用，因为学习总是与一定的情境相联系的。学习者可以在实际情境下，利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识。4.学习环境的设计非常重要,因为学习环境是学习者进行“发现式”和“探索式”学习的场所。在这种学习环境中学生可以利用各种学习工具和信息资源进行学习,以便达到预期的学习目标。
二、 建构主义理论对教学中的启示
依据建构主义的理论，教学可采取如下策略：
(一)要充分发挥学生学习的自主性。学生是信息加工的主体，学生将其所获得的新知识与已有知识经验建立实质性联系，是意义建构的关键。因此充分发挥学生在学习中的主动性和能动性至关重要。为了充分发挥学生学习的自主性，课堂教学不能采用简单的灌输方法，教师应尽量引导学生进行探究发现学习，即主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料；教师应对协作学习过程进行引导，如提出适当的问题引导学生的思考和讨论；在讨论中把问题逐步引向深入以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律；让学生自己去纠正错误或片面的认识。这样做不仅能促使学生形成良好的认知结构，而且对开发学生潜能，培养学生的创新能力和实践能力都有十分重要的作用。
(二)促进学生主动建构。学习活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程。学习者能否主动建构形成良好的认知结构,取决于原有的认知结构里是否具有清晰(可辨别的)、可同化新的知识的观念(固定点、生长点)以及这些观念的稳定情况。教师在教学的过程中要把握学生基础知识的掌握程度,启发学生从原有认知结构中找出新知的生长点；利用旧知识获取新知，为学生主动建构，架桥铺路。
(三)把握好对学生学习指导的“度”。俗话说，教学活动中教的秘诀在于“度”。这说明教师把握好对学生学习指导的度，对提高学习效果起着重要的作用。依据建构主义的观点，教师与学生在教学过程中的关系是动态的，学生学习过程的思维多样性和个体差异性，教师要进行适当的指导，提高学生领悟知识的能力。随着教学的发展，学生学习的逐步深入，教师应逐渐放手让学生自己进行独立的学习，减少指导，增加学习中的自主发现成分。
(四)教学要在真实的情景下进行。建构主义强调学生要在真实的情景下进行学习，要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。因此，建构主义的教学设计需要为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习，以培养学生在实际工作中发现问题、解决问题的能力，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。
(五)建立课程教学网络平台，为教学辅导创造条件。学生自主学习、意义建构是在大量信息的基础之上进行的，所以必须在学习情景中嵌入大量的信息。多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。因此教学设计中要建立系统的信息资源库，建立文检课程教学网络平台，提供与问题解决有关的各种信息资源。另外还要注意怎样才能从大量信息中找寻有用信息避免信息污染，提供引导学生正确使用搜索引擎的方法。
建构主义理论强调以学习者为中心，强调学习者的主动性、建构性，倡导协作学习、情境教学和多媒体网络教学。它的知识观、学习观和教学观为传统的教学思想注入了新的内容，为教学提供了新的模式。教师在教学实践中要注意运用建构主义的学习理论和教学理念来组织课堂教学，利用各种教学资源和手段，创造逼真的课堂教学场景，充分发挥学生的主动性，激发学生自觉学习的潜能，加强课堂讨论、协作与交流，从而促进学生的学习。
参考文献：
[1] 郭本禹.当代心理学的新进展.山东教育出版社,2003.
[2] 卢艳春.建构主义与大学英语口语教学.前沿,2006.
[3] 熊宜勤.建构主义思想对心理学课程教学改革的启示.高教论坛,2006.