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摘 要： 本文试以协同效应理念在中职英语写作教学中运用的指导意义为探述内容，阐述发挥强势协同作用，围绕教材资源、表达交流、课外阅读等优化写作教学的策略方法，提高学生英语表达综合运用能力。探讨协同理念的运用，能使得学生在掌握丰富书面表达技巧方法的基础上，主动运用多样化的思维策略，提高表达运用的灵活性和地道性，促进知识技能内化生成。
关键词： 中职英语 协同效应 写作策略
纵观近几年的中职英语书面表达教学，学生往往受母语思维习惯的影响，不自觉地运用母语表达思维指导英语写作。这样的方法运用，使得表达缺少一定的逻辑性和地道性，形成中国式英语。以英语教学的特征为基础，注重从语言表达技能中发现更多写作技巧，利于学生灵活掌握写作方法，满足他们多样化的学习发展需要，促进知识技能内化生成。协同效应（Realizes coordinated effect）运用能有效解决上述问题，帮助学生在写作过程中有效运用相关资源策略指导书面表达，使得语言之间的表达更具有相互转变性和发展性，让学生在强势协同过程中激活写作表达内生动力，帮助他们从现有的学习资源、方法中探寻更科学合理的策略，满足他们多元化的发展需要。
1.以教材为模板，注重协同延伸丰富写作素材
教材是学生学习和使用英语最初的载体，也是掌握各种语言表达技能不可缺少的重要平台。以教材为学习示范例子，掌握语言表达运用规则和方法，能使得学生积累更为丰富的写作素材。教师在教学中多与教材资源协同，不仅能帮助学生了解写作的表达基本要求，还能使得他们在丰富自身写作思维的基础上，更好地活化和组合运用素材，形成一定的敏锐性和综合性。
教师在指导学生进行书面表达的过程中，鼓励他们从教材中挖掘有效写作信息内容，让他们在教材提供相关话题素材的基础上，主动揣摩作者的写作方法及语句组合的相关要求。围绕教材的拓展延伸，强化其协同指导意义，能使得学生的表达技能更娴熟和灵活。根据教材文本表达主题内容，教师应该注重讲解写作的相关表达要素和技能，让学生以此为模板进行模仿学习，形成规范性和科学性的表达思维；引导学生从相关提示中找出相应的写作素材，让他们在开阔眼界的过程中自觉积累丰富写作素材，完善自身的表达学习内容；以教材表达内容为指导，注重模仿写作方法，引导他们在自我主动尝试和积极表达中不断形成有效的写作方法结构，将理解感知转变为实践表达运用。
以教材为模板，能使得学生的表达思维更具逻辑性和规范性。例如，在一篇题目为“How do we keep our healthy？”的书面表达中，可以教材中的健康话题为引子，引导学生从“Why do we need a healthy body？”“Health is the most important in our life”“What do we do for our healthy？”等方面，从文本中找出相关的写作素材，让他们进行搜集整理。教师在指导学生扩充的过程中，建议他们模仿教材表达方式进行书面表达。
2.以口语为推动，注重协同写作思维逻辑过程
书面表达的核心在于表达，与口语表达有着异曲同工之效。从口语表达中找出学生在写作过程中需要的逻辑思维，能更好地调动学生的写作主动性和积极性，帮助他们形成适合自己的学习思维策略和方法。以口语表达思维为重点，协同相应的思维逻辑，能使得学生的表达更符合英语表达要求。
在写作训练过程中，教师不妨突出口语的互动交流和思维逻辑练习，帮助学生在了解语言表达规则、语法运用等基础知识和基本技能的前提下，调整表达思维策略方法。建议学生从相关文章表达主题大意中概括出相应的表达语句，鼓励他们尝试运用不同的语言表达形式呈现自己的思维；关注学生的发展创新，鼓励他们以文本模拟为延伸基点，注重同桌交流、小组讨论及师生对话等，帮助他们在交流过程中主动发现问题和探究问题；主动和学生进行沟通，引导他们针对自身的表达问题，提出相应的改正策略。在此基础上，可要求学生运用书面表达的形式，呈现自己的表达交流思维过程，帮助他们更好地拓宽知识视野。
以口语表达为指导优化写作教学，能使得学生对写作任务要求有更深刻的感知。例如，在一篇题目为“It is a interesting story”的书面表达中，可建议学生以“The search for happiness”为表述重点，让他们就“Are you happy？”“Which thing do you feel interesting？”“What is your interesting story？”采取同桌交流、小组讨论、师生对话等形式进行互动，帮助他们形成一定的感悟思维。
3.以阅读为补充，注重协同写作技巧培养方法
英语写作是学生基于一定认知感悟基础上的综合运用，体现了语言思维的逻辑性和连贯性，从阅读中掌握写作技巧，能使得学生对表达有更深刻的印象。
通过阅读补充写作技巧，能使得学生掌握更多的写作方法和技巧。可要求学生在整体阅读感知的基础上，通过续写来延伸理解感知；通过改写丰富自己的创新思维，增强认知体验；通过模仿语篇表达思维方法深化理解，不断将协同更好地运用于写作过程中，提高综合感悟运用能力。
总而言之，协同效应理念在中职英语书面表达教学中有着积极的指导意义，能使得学生从身边的资源中积累写作素材，从其他语言表达技能中培养正确学习思维和语言感知。发挥强势协同的作用，能使得学生的英语书面表达更具灵活性和地道性，有效丰富学生的思维情感，促进知识技能内化生成。
参考文献：
[1]谭露华.中职英语作文教学初探[J].中学生优秀作文（教学），2011（05）.
[2]李伟萍.浅析提高职校学生写作水平的有效策略[J].科教文汇（中旬刊），2012（01）.
[3]周健秋.协同学方法及其在课堂教学中的运用[D].广西师范大学，2009.
[4]蔡伟.作文教学与语法教学协同效应研究[J].课程·教材·教法，2010（12）.
关键词： 中职英语 协同效应 写作策略
纵观近几年的中职英语书面表达教学，学生往往受母语思维习惯的影响，不自觉地运用母语表达思维指导英语写作。这样的方法运用，使得表达缺少一定的逻辑性和地道性，形成中国式英语。以英语教学的特征为基础，注重从语言表达技能中发现更多写作技巧，利于学生灵活掌握写作方法，满足他们多样化的学习发展需要，促进知识技能内化生成。协同效应（Realizes coordinated effect）运用能有效解决上述问题，帮助学生在写作过程中有效运用相关资源策略指导书面表达，使得语言之间的表达更具有相互转变性和发展性，让学生在强势协同过程中激活写作表达内生动力，帮助他们从现有的学习资源、方法中探寻更科学合理的策略，满足他们多元化的发展需要。
1.以教材为模板，注重协同延伸丰富写作素材
教材是学生学习和使用英语最初的载体，也是掌握各种语言表达技能不可缺少的重要平台。以教材为学习示范例子，掌握语言表达运用规则和方法，能使得学生积累更为丰富的写作素材。教师在教学中多与教材资源协同，不仅能帮助学生了解写作的表达基本要求，还能使得他们在丰富自身写作思维的基础上，更好地活化和组合运用素材，形成一定的敏锐性和综合性。
教师在指导学生进行书面表达的过程中，鼓励他们从教材中挖掘有效写作信息内容，让他们在教材提供相关话题素材的基础上，主动揣摩作者的写作方法及语句组合的相关要求。围绕教材的拓展延伸，强化其协同指导意义，能使得学生的表达技能更娴熟和灵活。根据教材文本表达主题内容，教师应该注重讲解写作的相关表达要素和技能，让学生以此为模板进行模仿学习，形成规范性和科学性的表达思维；引导学生从相关提示中找出相应的写作素材，让他们在开阔眼界的过程中自觉积累丰富写作素材，完善自身的表达学习内容；以教材表达内容为指导，注重模仿写作方法，引导他们在自我主动尝试和积极表达中不断形成有效的写作方法结构，将理解感知转变为实践表达运用。
以教材为模板，能使得学生的表达思维更具逻辑性和规范性。例如，在一篇题目为“How do we keep our healthy？”的书面表达中，可以教材中的健康话题为引子，引导学生从“Why do we need a healthy body？”“Health is the most important in our life”“What do we do for our healthy？”等方面，从文本中找出相关的写作素材，让他们进行搜集整理。教师在指导学生扩充的过程中，建议他们模仿教材表达方式进行书面表达。
2.以口语为推动，注重协同写作思维逻辑过程
书面表达的核心在于表达，与口语表达有着异曲同工之效。从口语表达中找出学生在写作过程中需要的逻辑思维，能更好地调动学生的写作主动性和积极性，帮助他们形成适合自己的学习思维策略和方法。以口语表达思维为重点，协同相应的思维逻辑，能使得学生的表达更符合英语表达要求。
在写作训练过程中，教师不妨突出口语的互动交流和思维逻辑练习，帮助学生在了解语言表达规则、语法运用等基础知识和基本技能的前提下，调整表达思维策略方法。建议学生从相关文章表达主题大意中概括出相应的表达语句，鼓励他们尝试运用不同的语言表达形式呈现自己的思维；关注学生的发展创新，鼓励他们以文本模拟为延伸基点，注重同桌交流、小组讨论及师生对话等，帮助他们在交流过程中主动发现问题和探究问题；主动和学生进行沟通，引导他们针对自身的表达问题，提出相应的改正策略。在此基础上，可要求学生运用书面表达的形式，呈现自己的表达交流思维过程，帮助他们更好地拓宽知识视野。
以口语表达为指导优化写作教学，能使得学生对写作任务要求有更深刻的感知。例如，在一篇题目为“It is a interesting story”的书面表达中，可建议学生以“The search for happiness”为表述重点，让他们就“Are you happy？”“Which thing do you feel interesting？”“What is your interesting story？”采取同桌交流、小组讨论、师生对话等形式进行互动，帮助他们形成一定的感悟思维。
3.以阅读为补充，注重协同写作技巧培养方法
英语写作是学生基于一定认知感悟基础上的综合运用，体现了语言思维的逻辑性和连贯性，从阅读中掌握写作技巧，能使得学生对表达有更深刻的印象。
通过阅读补充写作技巧，能使得学生掌握更多的写作方法和技巧。可要求学生在整体阅读感知的基础上，通过续写来延伸理解感知；通过改写丰富自己的创新思维，增强认知体验；通过模仿语篇表达思维方法深化理解，不断将协同更好地运用于写作过程中，提高综合感悟运用能力。
总而言之，协同效应理念在中职英语书面表达教学中有着积极的指导意义，能使得学生从身边的资源中积累写作素材，从其他语言表达技能中培养正确学习思维和语言感知。发挥强势协同的作用，能使得学生的英语书面表达更具灵活性和地道性，有效丰富学生的思维情感，促进知识技能内化生成。
参考文献：
[1]谭露华.中职英语作文教学初探[J].中学生优秀作文（教学），2011（05）.
[2]李伟萍.浅析提高职校学生写作水平的有效策略[J].科教文汇（中旬刊），2012（01）.
[3]周健秋.协同学方法及其在课堂教学中的运用[D].广西师范大学，2009.
[4]蔡伟.作文教学与语法教学协同效应研究[J].课程·教材·教法，2010（12）.