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建构学习强调学生利用已有的学习和生活经验，在适当的语言情境中建构知识，从而获得新知的学习方式。这种教学与传统的“教师讲、学生听”的接受式学习在学习方式上有了很大的改变。在实际的教学中，英语课堂必然由接受学习方式过渡到建构学习方式，而在这个过程中，英语课堂必然要进行一些理念和方法上的转变。笔者认为，课堂转换主要从以下几方面进行。
1．课堂的焦点由教师到学生
建构学习理论认为，学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。外界所施压的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。英语教学较之其他学科而言，因为缺乏一定的语言环境和知识储备，所以英语课堂便成了英语知识和技能学习的主阵地。许多教师为了完成知识点的教学，使课堂的每一分钟的进度都掌握在自己手中，往往会垄断英语课堂的“话语权”，牢牢控制着课堂的节奏和课堂的发展方向。在这样的情况下，看似环环相扣、层层深入的课堂教学，其实学生的学习兴趣与思维的空间往往会被教师的“精彩”所覆盖。
建构主义认为，学习者在积极、愉悦的状态下学习更佳。教师的那种企图通过自己“滔滔不绝”的信息刺激让学生掌握知识的接受性学习已然与新课程教学理念相违背了。学生作为学习的主体，教师应该试着蹲下身子，真正了解学生的内在需求，要激发起学生内在的学习动机。学生并不是一张由教师任意涂抹的画布，就如陶行知先生所言：“你若小看小孩子，便比小孩还要小。”学生也都有一定的知识积累和相应的生活经验，对于学生要给予足够的信任。教师要充分尊重学生的这种主体性，把课堂的主角定位为学生，教师仅仅是英语课堂这部重头戏的导演而已。特别是高年级的英语语篇教学，对于许多语篇中出现的新的短语或词汇，教师不要担心学生不理解某些词汇而一手包办地去进行讲解。其实学生通过联系上下文，通过小组合作，或者通过查阅工具书等方式解决，他们的发现往往会更多，他们的理解往往会更宽泛。如果教师仍然处于课堂的焦点位置，那只能把学生带入到字词、语法学习的死胡同而已，这种“只见树木，不见森林”的学习严重限制了学生的思维，不利于发展学生的综合语言运用能力。
2．课堂的学习由知识到方法
传统的教学注重于对知识的直接讲解，教师的教学追求是学生懂得越多，掌握的知识越丰富越好，所以教师采用的方法也比较直接，即以信息灌输式的方法进行教学。对于学生的评判标准仅仅是你的答案正确与否。长久以来，许多专家批判的“高分低能”的现象与这样的被动式接受知识的教学不无关联。学海无涯，知识无尽，我们的教学给学生的不应该仅仅停留于知识的传授，而更应该是一种方法的指导。“授之以鱼，不如授之以渔”，当学生掌握了学习的方法，这样的学习才是长久的，是不断保持新鲜的。
建构学习所强调的不是直接的呈现和讲授知识，它所强调的是教师在教学过程中充分激发、调动和唤起学生已有的学习和生活经验，在已经掌握的旧知识和已经形成的知识水平的基础上，引导学生建构新知，从而降低学习的难度。同时也让学生获得学习的自信和成就感。比如在进行语篇阅读时，许多学生深怕遗漏了某个单词，所以在阅读时，用手或笔点着单词读。这明显显示了教师在阅读方法上缺乏指导。教师应该教给学生略读（skimming）、寻读（scanning）和默读（read silently）的方法，这才是一种真正的为学生的长久发展的教学。教师要敢于把时间交给学生，让学生之间分享他们对同一知识不同的建构方法，教师通过一步步的启发引导，不断地抛出问题让学生进行思考，让学生在“解决问题中学习”。在建构性学习的背景下，学生的学习自主性和学习能力都会得到很大的提升，同时，基于课堂的精彩生成也必然会如期而至。
3．对学习效果的评价由结果到过程
评价是课程的主要组成部分之一。《 全日制义务教育英语课程标准 》指出：“英语课堂的评价应根据课程标准的目的和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。”所以对于学生的学习效果的评价，不能只是笼统地从结果这一点上，还应该从学习的整个过程中进行形成性的动态评价。
建构式的英语课堂是动态的，是教师通过一个个精心设置的问题引导学生一步步去思考，一层层去推导，在这种不断的师生思维碰撞之中产生智慧的火花，课堂的预设一定不会只有一种情形，许多出乎意料的生成必然在教学的各个环节出现。所以，教师对学生的评价不应仅仅停留于教学的最终结果，而更应关注的是课堂上学生的表现，即学生是否在教师的引导下，通过已知的知识和经验，积极主动地去建构新的知识，而不是自始至终都是课堂的旁观者被动地接受知识。当课堂上学生的思维被充分地调动起来，在合作学习的同时又有自己个性化的对新知的建构，这样的学习才更容易被内化、被吸收。同时，教师也要关注学生已有的英语基础的差异，对于同一个问题学生也许会出现“仁者见仁，智者见智”的现象，所以教师的正确评价应该是及时的，要帮助学生去分析哪些知识建构是积极有效的，哪些建构是需要补充和纠正的。比如学习“shape”一词时，有学生使用“fish”和“tape”这两个单词去建构“shape”的读音，也有同学用字母“p”替换“shake”中的“k”的方式去建构“shape”的读音，这些积极主动的建构都是有效的，所以教师要及时给予评价，并加以引导，通过积极的评价让其他学生也积极地投入到学习中来。建构式的英语课堂就是动态的生成过程，所以教师的教学评价也应该是融于教学当中的过程性评价。
建构学习理论也许会为我们的英语学习打开一个全新的视角，为课堂教学开辟一个新的天地。而我们首先应该做的就是要改变一下课堂教学的一些观念和方法，摒弃传统的一些教学理论，在实践中去运用它，真正让建构性学习融入课堂，最终服务于小学英语课堂教学。
（作者单位：南通市姜灶小学，江苏 南通，226300）
1．课堂的焦点由教师到学生
建构学习理论认为，学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。外界所施压的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。英语教学较之其他学科而言，因为缺乏一定的语言环境和知识储备，所以英语课堂便成了英语知识和技能学习的主阵地。许多教师为了完成知识点的教学，使课堂的每一分钟的进度都掌握在自己手中，往往会垄断英语课堂的“话语权”，牢牢控制着课堂的节奏和课堂的发展方向。在这样的情况下，看似环环相扣、层层深入的课堂教学，其实学生的学习兴趣与思维的空间往往会被教师的“精彩”所覆盖。
建构主义认为，学习者在积极、愉悦的状态下学习更佳。教师的那种企图通过自己“滔滔不绝”的信息刺激让学生掌握知识的接受性学习已然与新课程教学理念相违背了。学生作为学习的主体，教师应该试着蹲下身子，真正了解学生的内在需求，要激发起学生内在的学习动机。学生并不是一张由教师任意涂抹的画布，就如陶行知先生所言：“你若小看小孩子，便比小孩还要小。”学生也都有一定的知识积累和相应的生活经验，对于学生要给予足够的信任。教师要充分尊重学生的这种主体性，把课堂的主角定位为学生，教师仅仅是英语课堂这部重头戏的导演而已。特别是高年级的英语语篇教学，对于许多语篇中出现的新的短语或词汇，教师不要担心学生不理解某些词汇而一手包办地去进行讲解。其实学生通过联系上下文，通过小组合作，或者通过查阅工具书等方式解决，他们的发现往往会更多，他们的理解往往会更宽泛。如果教师仍然处于课堂的焦点位置，那只能把学生带入到字词、语法学习的死胡同而已，这种“只见树木，不见森林”的学习严重限制了学生的思维，不利于发展学生的综合语言运用能力。
2．课堂的学习由知识到方法
传统的教学注重于对知识的直接讲解，教师的教学追求是学生懂得越多，掌握的知识越丰富越好，所以教师采用的方法也比较直接，即以信息灌输式的方法进行教学。对于学生的评判标准仅仅是你的答案正确与否。长久以来，许多专家批判的“高分低能”的现象与这样的被动式接受知识的教学不无关联。学海无涯，知识无尽，我们的教学给学生的不应该仅仅停留于知识的传授，而更应该是一种方法的指导。“授之以鱼，不如授之以渔”，当学生掌握了学习的方法，这样的学习才是长久的，是不断保持新鲜的。
建构学习所强调的不是直接的呈现和讲授知识，它所强调的是教师在教学过程中充分激发、调动和唤起学生已有的学习和生活经验，在已经掌握的旧知识和已经形成的知识水平的基础上，引导学生建构新知，从而降低学习的难度。同时也让学生获得学习的自信和成就感。比如在进行语篇阅读时，许多学生深怕遗漏了某个单词，所以在阅读时，用手或笔点着单词读。这明显显示了教师在阅读方法上缺乏指导。教师应该教给学生略读（skimming）、寻读（scanning）和默读（read silently）的方法，这才是一种真正的为学生的长久发展的教学。教师要敢于把时间交给学生，让学生之间分享他们对同一知识不同的建构方法，教师通过一步步的启发引导，不断地抛出问题让学生进行思考，让学生在“解决问题中学习”。在建构性学习的背景下，学生的学习自主性和学习能力都会得到很大的提升，同时，基于课堂的精彩生成也必然会如期而至。
3．对学习效果的评价由结果到过程
评价是课程的主要组成部分之一。《 全日制义务教育英语课程标准 》指出：“英语课堂的评价应根据课程标准的目的和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。”所以对于学生的学习效果的评价，不能只是笼统地从结果这一点上，还应该从学习的整个过程中进行形成性的动态评价。
建构式的英语课堂是动态的，是教师通过一个个精心设置的问题引导学生一步步去思考，一层层去推导，在这种不断的师生思维碰撞之中产生智慧的火花，课堂的预设一定不会只有一种情形，许多出乎意料的生成必然在教学的各个环节出现。所以，教师对学生的评价不应仅仅停留于教学的最终结果，而更应关注的是课堂上学生的表现，即学生是否在教师的引导下，通过已知的知识和经验，积极主动地去建构新的知识，而不是自始至终都是课堂的旁观者被动地接受知识。当课堂上学生的思维被充分地调动起来，在合作学习的同时又有自己个性化的对新知的建构，这样的学习才更容易被内化、被吸收。同时，教师也要关注学生已有的英语基础的差异，对于同一个问题学生也许会出现“仁者见仁，智者见智”的现象，所以教师的正确评价应该是及时的，要帮助学生去分析哪些知识建构是积极有效的，哪些建构是需要补充和纠正的。比如学习“shape”一词时，有学生使用“fish”和“tape”这两个单词去建构“shape”的读音，也有同学用字母“p”替换“shake”中的“k”的方式去建构“shape”的读音，这些积极主动的建构都是有效的，所以教师要及时给予评价，并加以引导，通过积极的评价让其他学生也积极地投入到学习中来。建构式的英语课堂就是动态的生成过程，所以教师的教学评价也应该是融于教学当中的过程性评价。
建构学习理论也许会为我们的英语学习打开一个全新的视角，为课堂教学开辟一个新的天地。而我们首先应该做的就是要改变一下课堂教学的一些观念和方法，摒弃传统的一些教学理论，在实践中去运用它，真正让建构性学习融入课堂，最终服务于小学英语课堂教学。
（作者单位：南通市姜灶小学，江苏 南通，226300）