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中考英语写作是对学生综合运用语言能力的考查,有利于英语技能的全面发展。但通过近年学生的考分来看;一半的学生只能拿到一半的分,有的学生书面表达是零分。翻阅试卷发现,存在的主要问题有:(1)文章中单词拼写错误非常多,词性误用。如:The flower is my.(2)结构混乱。表现在主谓残缺、主谓不一致、语序不当等。如,They by car to work.(3)书写不整洁、不规范。(4)文章没有逻辑性,连贯性。句子之间无关联,整篇作文就是东一句西一句的堆积。这些问题在农村中学表现得尤为突出。这成为制约农村初中整体教学质量提升的瓶颈。针对这些现象,笔者在平时的教学中认真地研究,在英语写作教学上做了一些有益的尝试。
1.重视积累,加强记忆,构建语料库
1.1倡导记忆
语言是交流的工具,熟读和背诵一直被我们强调和运用。没有大量的语言输入(听读)很难保证语言输出(说写);没有一定的知识储备,无法交流思想、表达感情、抒发情怀、谈论观点。学生写作要“有话可说、有话想说、有话能说”就要积累丰富的语料。如果学生单词记不住、基本语法不懂,那进行书面表达就成了无源之水、无本之木。所以从7-9年级每个单元的主题词汇、重点短语、优美句子要求学生烂熟于心。要求学生对每个单元的典型段落会背诵,若发现与单元话题有关的篇幅适中,文字精炼,表达地道,能丰富学生的词汇及句子结构的文章同样要求背诵。同时向学生介绍一些背诵的方法和技巧,这样日复一日,积少成多、积沙成堆,学生的写作基础也日趋牢固。
1.2高度重视词汇教学
词汇是语言的建筑材料,没有一定的词汇量,有效的英语学习寸步难行。文章要比作是一栋“房子”的话,单词就好比造房子的“砖和石”:因此,词汇教学在语言教学中要抓死抓好。为丰富学生的词汇量,在词汇教学中,要注重学生自学能力的培养,教会学生拼读、认读单词的能力,让学生掌握读音规则,以便自学。另外,教师要研究词汇教学方法,增强实效性,激发学生学习兴趣。如;利用实物、图画、简笔画利用视频和动作等创设语境,让学生直观地理解单词的意思,也可用构词法、类比法,归纳法等提高词汇教学效率,也可利用学过句式学习巩固生词如:我在学习和复习科目类词、颜色类词、服装类词、月份类词、星期等类词时用My favourite colour is black.这一句式引领学生归类记忆颜色,用subject替换句子中colour引领学生归纳Chinese等科目类单词。这样,词不离句、句中学词,学生不感到乏味。作为英语教师要转变轻词汇教学的意识,进一步提高对词汇教学的重要性的认识,为英语写作做好铺垫。
2.重视语法教学。克服母语干扰
英语是一种形式语言,它是表音的。英语语法涉及词的用法,它对词的搭配和句型结构有一定的限制和要求。平时写作中不可死套汉语语法,英语有它的组词造句的规则,如:“我爸爸是大夫。”译成:I father is doctor.(应是:My father is a doctor)。这就不符合英语语言的表达习惯。
现行英语教材是依据学生的心理特點、认知水平和兴趣爱好编写的。我们教师要认真研读,课上把具有实际意义的任务或活动落实好。搞好师生互动、生生互动、让课堂“活”起来,叫学生“动”起来。通过参与、互动习得语言。在实际运用中使学生明白:英语中词词的搭配及句式结构等在表达上和汉语有时截然不同,不可忽视了母语和第二语言在表达上的差异。如:“书在桌子上。”译成:The book on the desk;“他每天步行去上学。”译成:He every day on foot go to school.“他和弟弟已经去上海了”译成:He with his brother have gone to Shanghai.(此句主谓不一致)。这些句子结构汉语思维痕迹明显,其原因是用汉语构思,然后再用汉语的思维方式翻译成英语。可见,教学中一定要学生掌握和运用好英语表达句式,培养学生用英语思维的能力。
3.互动评改促提高
认知是一个渐进的过程,学生作文完成以后让学生分组互批,共同探讨其他学生的作文。要求找出其他学生作文中出现的单词、标点错误、语法错误以及汉式英语并予改正。这样真正发挥学生主动性,通过互批培养了学生的合作意识。整个过程都是学生在积极地参与,修改完善的过程中教师有典型性的加以指导,推进学生的写作能力的提高。
总之,英语教师在平时的教学中要正确处理好听、说、读、写、译各项技能的关系。将“写和译”贯穿在整个教学过程之中。提高学生写作意识,在加大对学生读、背英语检查力度的基础上多模仿、常练习。同时要加强写作教学的研究,适时做好写作的引导与评价工作,培养写作技巧,提高学习兴趣,努力提高学生英语语言综合运用能力。
1.重视积累,加强记忆,构建语料库
1.1倡导记忆
语言是交流的工具,熟读和背诵一直被我们强调和运用。没有大量的语言输入(听读)很难保证语言输出(说写);没有一定的知识储备,无法交流思想、表达感情、抒发情怀、谈论观点。学生写作要“有话可说、有话想说、有话能说”就要积累丰富的语料。如果学生单词记不住、基本语法不懂,那进行书面表达就成了无源之水、无本之木。所以从7-9年级每个单元的主题词汇、重点短语、优美句子要求学生烂熟于心。要求学生对每个单元的典型段落会背诵,若发现与单元话题有关的篇幅适中,文字精炼,表达地道,能丰富学生的词汇及句子结构的文章同样要求背诵。同时向学生介绍一些背诵的方法和技巧,这样日复一日,积少成多、积沙成堆,学生的写作基础也日趋牢固。
1.2高度重视词汇教学
词汇是语言的建筑材料,没有一定的词汇量,有效的英语学习寸步难行。文章要比作是一栋“房子”的话,单词就好比造房子的“砖和石”:因此,词汇教学在语言教学中要抓死抓好。为丰富学生的词汇量,在词汇教学中,要注重学生自学能力的培养,教会学生拼读、认读单词的能力,让学生掌握读音规则,以便自学。另外,教师要研究词汇教学方法,增强实效性,激发学生学习兴趣。如;利用实物、图画、简笔画利用视频和动作等创设语境,让学生直观地理解单词的意思,也可用构词法、类比法,归纳法等提高词汇教学效率,也可利用学过句式学习巩固生词如:我在学习和复习科目类词、颜色类词、服装类词、月份类词、星期等类词时用My favourite colour is black.这一句式引领学生归类记忆颜色,用subject替换句子中colour引领学生归纳Chinese等科目类单词。这样,词不离句、句中学词,学生不感到乏味。作为英语教师要转变轻词汇教学的意识,进一步提高对词汇教学的重要性的认识,为英语写作做好铺垫。
2.重视语法教学。克服母语干扰
英语是一种形式语言,它是表音的。英语语法涉及词的用法,它对词的搭配和句型结构有一定的限制和要求。平时写作中不可死套汉语语法,英语有它的组词造句的规则,如:“我爸爸是大夫。”译成:I father is doctor.(应是:My father is a doctor)。这就不符合英语语言的表达习惯。
现行英语教材是依据学生的心理特點、认知水平和兴趣爱好编写的。我们教师要认真研读,课上把具有实际意义的任务或活动落实好。搞好师生互动、生生互动、让课堂“活”起来,叫学生“动”起来。通过参与、互动习得语言。在实际运用中使学生明白:英语中词词的搭配及句式结构等在表达上和汉语有时截然不同,不可忽视了母语和第二语言在表达上的差异。如:“书在桌子上。”译成:The book on the desk;“他每天步行去上学。”译成:He every day on foot go to school.“他和弟弟已经去上海了”译成:He with his brother have gone to Shanghai.(此句主谓不一致)。这些句子结构汉语思维痕迹明显,其原因是用汉语构思,然后再用汉语的思维方式翻译成英语。可见,教学中一定要学生掌握和运用好英语表达句式,培养学生用英语思维的能力。
3.互动评改促提高
认知是一个渐进的过程,学生作文完成以后让学生分组互批,共同探讨其他学生的作文。要求找出其他学生作文中出现的单词、标点错误、语法错误以及汉式英语并予改正。这样真正发挥学生主动性,通过互批培养了学生的合作意识。整个过程都是学生在积极地参与,修改完善的过程中教师有典型性的加以指导,推进学生的写作能力的提高。
总之,英语教师在平时的教学中要正确处理好听、说、读、写、译各项技能的关系。将“写和译”贯穿在整个教学过程之中。提高学生写作意识,在加大对学生读、背英语检查力度的基础上多模仿、常练习。同时要加强写作教学的研究,适时做好写作的引导与评价工作,培养写作技巧,提高学习兴趣,努力提高学生英语语言综合运用能力。